黃淑鴻

在語文課堂教學中，如何提升小組合作學習實效呢？

一、改善關系，為合作學習導航

1. 教師：變巡視員為指導者。教師應有目標地參與某個或某幾個學習小組的討論學習。而且在參與過程中應認真傾聽，使自己真正從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，真正成為學生學習活動的領路人。

2. 學生：變旁觀者為參與者。優(yōu)等生應從發(fā)言席上走下來，把機會讓給其他學習伙伴，變成忠實的聽眾，認真傾聽其他成員所發(fā)表的意見、想法，然后加以補充、梳理，變成小組合作學習的成果。而學困生應為自己鼓鼓勁兒，樹立學習的信心，消除恐懼的心理，不要擔心說錯了或說不好。

二、異質分工，為合作學習奠基

首先是角色分工。以四人一小組為例，一般要求事先選定小組長，以安排任務，監(jiān)督過程。發(fā)言人負責搜集查找資料，并在合作學習后向全班同學匯報學習成果。辯論員的求異思維能力應較強，在合作學習中應盡量提出不一樣的想法、觀點，求得小組成員之間思維火花的撞擊。記錄員負責記錄每個成員所發(fā)表的看法，并經(jīng)過辯論、梳理，形成比較統(tǒng)一的觀點，便于向全班同學匯報。其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內(nèi)容，可以根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的學習任務。

三、疑竇初開，為合作學習鋪路

合作學習是建立在個體需求的基礎上進行的，只有讓學生真正走進文本，與文本進行對話，學有所得，才有交流成果的欲望；學中有惑，才有共同探究的必要。這樣的合作學習才有成效。否則，在學生沒有讀懂課文之前、沒有經(jīng)過大腦思考之前，由于學生沒有形成自己的觀點，容易造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，應在學生讀通讀順課文的基礎上，動筆畫一畫、寫一寫，畫出你最喜歡的詞語、句子，寫出你從這些詞語、句子中知道了什么？讀了這些句子你產(chǎn)生了什么疑問？

四、把握時機，為合作學習搭橋

如學習《烏鴉喝水》一文時，一學生問：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”我及時調(diào)整教學方案，讓學生聯(lián)系生活實際，小組合作交流這個話題的答案。這樣的學習內(nèi)容是學生關心的話題，因而他們參與討論的興趣很濃。再加上答案的多元化，促使學生發(fā)散思維的發(fā)展。第二小組的組長說：“烏鴉可以找來一根吸管，把吸管插入瓶子里，這樣它就能喝到水了?！卑l(fā)言人說：“烏鴉可以找來一些沙子，把沙子灌進瓶子里?！庇涗泦T說：“烏鴉可以找來一個小杯子，把水倒出來?！鞭q論員說：“烏鴉可以輕輕地把瓶頸敲斷，把尖尖的嘴巴伸進去，就可以喝到水了?！?/p>

五、評價反饋，為合作學習續(xù)弦

《語文課程標準》指出：以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。因此，相對于評價學生個體而言，評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注的是小組成員之間的合作程度。對于那些分工合理、合作成功的小組加以表揚；對于那些沒有體現(xiàn)合作成果的小組加以點撥、指導，幫其樹立學習的自信心，為今后的學習指明方向。對于那些能夠團結協(xié)作的小組大加贊賞，久而久之，小組成員之間形成互相幫助、互相促進的良好風氣。