劉開基

校園欺凌現象貫穿于整個學校教育當中，從小學到大學都有存在。因此，這個問題應該受到教育者和學校管理者的高度重視，絕不能因輕視而聽任其發(fā)展。

一、校園欺凌現象的表現形式

校園欺凌現象的表現形式多以心理施壓和身體攻擊兩種方式存在。心理施壓主要是指欺凌者對被欺凌者進行辱罵、蔑視、叫綽號、孤立、中傷等形式來實現。身體的攻擊是指欺凌對被欺凌者直接進行身體攻擊，一般地點選在校園中較偏僻的地方或上下學途中，宿舍，廁所等老師不易發(fā)現的場所。

二、校園欺凌現象多發(fā)的原因

1. 學校的評價機制是產生心理失衡的關鍵。目前，很多學校唯分數而論的評價機制，導致部分學生心理失衡，為了尋找心理平衡和自身的成就感而選擇欺凌別人。

2. 家庭環(huán)境和教育方式的不當是造成行為失當的必然。家庭是塑造孩子早期行為的關鍵場所。家庭中夫妻關系、親子關系以及父母的教育方式都會對孩子產生重大影響。

3. 現代媒體負面的影響是造就校園欺凌的根源。一些學生會在日常生活中模仿，促使他們組成團伙，形成所謂的幫派。這種團伙規(guī)?；虼蠡蛐?，一旦形成就一定是校園欺凌產生的主要人群。

4. “留守兒童”的出現是校園欺凌的推手。農村甚至縣城一級的學校中“留守兒童”都占有相當大的比例。這些孩子在學校受了委屈，要么獨立默默承受，成為被欺凌的一方，要么加入其他同伙成為欺凌人的一方。

三、校園欺凌現象的危害

校園欺凌現象的危害應該以被欺凌這和欺凌者兩方面進行分析。從被欺凌的角度分析：兒童少年時期長期處于被欺凌狀態(tài)而又無力保護自己，通常會導致情緒抑郁、封閉、注意力分散、成績下降、失眠呆滯、逃學輟學，嚴重者甚至出現自殘自殺等嚴重后果。

從欺凌者角度來看，其不良的習慣和個性特點會妨礙他和其他學生的正常交往，而不良的同伴關系，一方面會對欺凌者的人格發(fā)展產生諸多負面影響；另一方面又會使這些有共同特征者結成團伙，進一步放縱其行為。

四、校園欺凌行為的糾正

1. 通過情景再現來換位感知。讓學生進行換位體驗，雙向思考，讓其在思想上認識到被欺凌者所受的傷害，從而在實際中控制自己的行為。

2. 通過素質教育來提升情感。部分高校高中已在嘗試將學生的綜合評價成績納入到招生成績當中，這無疑對學校在抓好學生成績的同時，重視學生的綜合素質具有促進作用。

3. 通過家庭關愛來影響性格養(yǎng)成。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。這是因為，婚姻關系美滿融洽的父母能更加積極、敏感地感知到孩子的需求，會用一致的積極行為方式對待孩子的行為。

4. 通過呼吁來凈化成長環(huán)境。我們可以呼吁社會相關部門，認真落實《未成年人保護法》等相關法律法規(guī)，凈化青少年成長的環(huán)境。

總之，學校欺凌現象雖然只是學生成長過程中存在的一種表象，然而，它折射出學生的人格品質發(fā)展正在扭曲和發(fā)生變異，所以學校家庭社會對此必須重視。