王玉芳

“文學(xué)作品”是語文課程的主要載體。在文學(xué)解讀中，必須切實把握文學(xué)情感化的持續(xù)性和規(guī)律，著力于作品中的“個性化的自然”的審美滲透。不僅關(guān)注文本的審美內(nèi)容，同樣也關(guān)注它的審美形式、審美解讀，為語文教育的審美化奠定基礎(chǔ)。

近日，有幸聆聽了我校張俊杰老師執(zhí)教的六年級的一篇閱讀課文《老人與海鷗》一課，聽后感觸頗多，這是一節(jié)有著詩意美的語文課！這是一節(jié)回歸語文本真的課！

一、這是一節(jié)充滿詩意的語文課

（一）教師的語言滲透著詩意的美

“孩子們，你們見過海鷗嗎？這是一群怎樣的鳥兒呢？”在老師與孩子們談話式的娓娓道來中，一節(jié)語文課拉開了序幕。“這到底是一位怎樣的老人，每天不辭勞苦地從城郊走到市區(qū)去給海鷗喂食，跟海鷗相伴？找出第二自然段中描寫老人的句子畫下來，想一想，這是一位怎樣的老人？”很快，學(xué)生便找出來了：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。找出后，學(xué)生回答“從這句話中我認(rèn)為這是一位簡樸、貧窮的老人?！薄澳銈儗@位老人還有了解嗎？”

當(dāng)學(xué)生談到“很小心”“邁開步”“呼喚”等描寫老人動作的詞語時，老師旁白似的語言“像照顧嬰兒般的小心！”“老人考慮得真周到！”“聲聲呼喚都是老人對海鷗濃濃的愛呀！”“海鷗聽懂了老人的呼喚，我們從老人喂海鷗的動作中，我們也讀懂了老人，他的動作那么嫻熟，老人與海鷗的配合那么默契！”

（二）課堂的生成涌動著詩意的美

在理解老人對海鷗的愛時，老師陳設(shè)了三個不同的問題：（1）老人給每一只海鷗都取了名字，“獨腳”“公主”……還有哪些名字？我們對身邊什么樣的人才會取這樣的名字？（2）“抑揚頓挫”是什么意思？你能學(xué)著老人抑揚頓挫地叫海鷗嗎？（3）“親昵”一般用在什么人之間呢？誰和你親昵地說話了，是怎樣說的？當(dāng)學(xué)生充分交流后，教師“老人把這些海鷗當(dāng)成了自己的孩子啊！”“也許老人并不會唱歌，可那一聲聲呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？多么親切的稱呼，多么親昵的語言！老人對海鷗聲聲呼喚，飽含了老人對海鷗濃濃的愛意，真摯的情感?。　?/p>

二、這是一節(jié)回歸語文本真的課堂

語文的工具性也指明了語文學(xué)科具有其他學(xué)科所不具有的基礎(chǔ)性特征。對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)是語文課堂永遠(yuǎn)應(yīng)該堅守的本真。

在這一節(jié)課中，老師開課后，放手讓學(xué)生自由讀課文，提出兩點要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）思考課文中圍繞老人與海鷗寫了哪些事？當(dāng)學(xué)生讀后，教師有意地出示了一些詞語，用以檢測學(xué)生對字詞讀音的落實，這些詞語是：

“撮起嘴、抑揚頓挫、親昵、企盼、相依相隨、炸了營、翻飛盤旋、扇動翅膀、肅立不動、白色旋渦”

當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的讀音后，教師隨即又“通過讀詞語，你發(fā)現(xiàn)這兩行詞語有什么規(guī)律嗎？”由詞語的落實巧妙地過渡到對文本的理解，對主要內(nèi)容的把握上來。上一行主要寫老人愛海鷗的表現(xiàn)，下一行主要是海鷗對老人送行的描寫。那么本文的主要內(nèi)容便很清晰了：老人愛海鷗，海鷗送老人。

在引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“老人愛海鷗”一部分內(nèi)容時，教師很刻意地引導(dǎo)學(xué)生通過抓住一個個關(guān)鍵詞語來層層深入，逐步理解，然后指導(dǎo)朗讀、品味語言，如“每天”“褪色”“親昵”“抑揚頓挫”等詞。印象最深的是在理解“每天”這一段時，當(dāng)學(xué)生找出了相關(guān)語句時，教師相機在大屏幕上出示了這樣一段話： 朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。當(dāng)學(xué)生理解到“每天”時，教師便引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，“當(dāng)天上刮著大風(fēng)，地上下起大雨時，老人去嗎？”“去！”“當(dāng)老人感冒時，他去嗎？”“去！”“當(dāng)有人規(guī)勸，累了就不去時，老人去嗎？”“去！”在老師一次次的詢問聲中，在孩子們的回答一次次更加堅定聲中，孩子們的情感在一次次地深入，孩子們對老人愛海鷗的感情也在一次次地升華著。

三、這是一節(jié)陶冶情感的課堂

陶冶性教學(xué)，正是語文教育生命化的一個必然選擇。語文課程，應(yīng)充分利用“文學(xué)作品”這一文本，對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的情感的熏陶，從而真正達(dá)到育人的目的。

在這一節(jié)課中，老師在理解老人愛海鷗一部分內(nèi)容時，相機出示了一個自己收集到的一個關(guān)于老人的一個真實的故事：

老人是昆明化工廠的一名退休工人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。4.5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，可老人卻舍不得花5角錢坐公交車。老人一天的伙食是兩個饅頭一碗干飯加一碟咸菜，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。老人去世后，人們發(fā)現(xiàn)在他家里最值錢的竟然是6個雞蛋，而這6個雞蛋也是老人給海鷗做餅干的配料……

老師在對故事的深情講述中，孩子們那可愛的笑臉隨著故事的深入，一點點地凝重起來。故事震撼了他們的靈魂。觸及到了他們思想的深處，對海鷗的愛在他們的腦海中一點點地清晰了，對老人敬仰之情便油然而生了！

這一節(jié)語文課，一個“情”字便是最凝練的概括了！此情，它一定是在情境中被激發(fā)，一定是關(guān)乎個體的內(nèi)在體驗，一定是整體的生命的律動，一定是折射出相應(yīng)的態(tài)度與價值的缽依。

在這一節(jié)如詩如畫、如歌如泣般的詩意語言中，在這行云流水般的教學(xué)流程里，教師與學(xué)生共同走進(jìn)了文本，感悟了文本，賞析了語言，升華了情感！

語文，如此，便美好！