張春妹

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語的學(xué)習(xí)明確提出了積累、理解和運(yùn)用三個不同層次的要求。低年級的孩子善于把新學(xué)到的詞語運(yùn)用到的生活中，但對詞語的一知半解也常常鬧出笑話。如我媽媽的嘴很遼闊。那么，我們在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用怎樣的策略來提高低年級學(xué)生對詞語的理解與運(yùn)用呢？

一、詞語教學(xué)宜講究梯度

在教學(xué)詞語時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)做有層次、有梯度的預(yù)設(shè)，由淺入深，由易到難，在層層推進(jìn)中逐步深入，促使學(xué)生已有的內(nèi)在知識與新知識相互融合、轉(zhuǎn)換，從而主動地加工信息和構(gòu)建意義，理解詞語的意思，進(jìn)而感受文本傳遞的情感，從能理解到會運(yùn)用。

二、詞語教學(xué)宜聯(lián)系生活

詞語教學(xué)要把抽象詞語的理解與具體的生活場景聯(lián)系起來。有些生詞本身的含義，學(xué)生在平時的生活實(shí)踐中或許看過或親身經(jīng)歷過，但是當(dāng)這些情境以新詞的方式出現(xiàn)時，學(xué)生暫時無法把舊知與新詞對接起來。那我們就要在兩者之間設(shè)一座橋梁，喚醒學(xué)生的潛在體驗。

三、詞語教學(xué)宜整體觀照

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的詞語教學(xué)明確提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句，在閱讀中積累詞語。文本是詞語“生存”的環(huán)境，理解詞語應(yīng)該放到語境當(dāng)中，讓學(xué)生深入研讀課文的同時，獲得對詞語的整體感悟。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，在課文的具體語言環(huán)境中理解詞語，往往具有良好的效果。

四、詞語教學(xué)宜關(guān)注字理

每個漢字都是一幅生動形象的畫，借助漢字本身形象性引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，既滲透祖國優(yōu)秀歷史文化教育，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。

五、詞語教學(xué)宜圖文結(jié)合

詞語學(xué)習(xí)時，教師要千方百計地啟發(fā)學(xué)生以自己的感覺、知覺、認(rèn)知、情感去觸摸語言，與文本發(fā)生共鳴。讓文字不再枯燥，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)形象的畫面。這個教學(xué)片段，教師根據(jù)低年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、理解詞語、運(yùn)用詞語的能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、靈動的學(xué)習(xí)空間；接著引導(dǎo)大家做拼詞游戲，讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生調(diào)動自有的知識儲備，結(jié)合課文的文字表述，很好地完成了詞語搭配，并且積累了語言，鍛煉了思維；最后又利用圖文并茂的板書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。整個過程，學(xué)生處于讀書、思考、判斷的狀態(tài)中，全身心投入，既學(xué)習(xí)積累了新的詞語，又學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確的表達(dá)。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”低年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的黃金時期，我們要充分利用教材的文本資源，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的詞語教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。