愉快的寒假過去了,八·3班的51名同學都三五成群地在一起討論寒假時的趣事兒??伤貋砘顫姷摹懊利惻骸币θ崛釁s一個人坐在座位上,不和任何同學說話。
不僅如此,姚柔柔下課連蘋果也沒有吃,做作業(yè)時也沒有與同學一起討論了,她最喜歡的英語課也沒有積極回答問題了。
總之,姚柔柔沒有張過嘴了。
“這一切都好奇怪!”姚柔柔不說話,讓坐在她后排的“好奇寶寶”李保感到十分無聊。
“我也這樣認為,但我們沒辦法讓姚柔柔張口呀!”李保的好朋友——“小天才”艾迪升點了點頭,表示贊同。
“放心吧!交給我!”李保拍了拍胸脯,作出了保證。
早讀課時,李保戳了戳姚柔柔的后背,姚柔柔轉(zhuǎn)過身去。
李保問她:“姚柔柔,這個單詞怎么讀?”
姚柔柔看了看英語課本,在草稿本上寫了幾個字:“查音標!”
“好奇寶寶”看著這三個漢字,急了:“可我不會拼音標,還是你教我吧!”
姚柔柔知道對于李保來說,背誦整本歷史書都比讀一個單詞容易,于是很無奈地搖了搖頭,繼續(xù)在草稿本上寫著:“抱歉,不如你問問其他同學吧!”
這下“好奇寶寶”沒轍了。
下課鈴剛響,艾迪升就看見李保垂頭喪氣地坐在座位上。
“知李保者,艾迪升也?!卑仙览畋J艽炝?,說道,“我想,姚柔柔可能是寒假時碰見了什么不高興的事兒,才不愿意說話的。”
“那我們該怎么辦?”“好奇寶寶”盯著“小天才”問道。
“嘿嘿,山人自有妙計!”艾迪升神秘地一笑。
第二天,姚柔柔來到了學校,看著這無比安靜的教室,不禁十分吃驚——原來大家都不說話,用紙條互相傳遞著信息——就連最鬧騰的“好奇寶寶”也是這樣。
她很好奇,就將自己的疑問寫在了紙條上,遞給了同學們。
“好奇寶寶”看見了紙條上的內(nèi)容。張嘴就想說話(他已經(jīng)憋了十多分鐘了),這時艾迪升瞪了他一眼,“好奇寶寶”才閉上了嘴。
姚柔柔更加覺得奇怪了。
直到接過艾迪升遞過來的紙條,她才明白了事情的原委:
艾迪升和李保擔心姚柔柔一直消沉下去,就與班里的其他同學約定:不說話,用紙條傳遞信息,直到姚柔柔恢復正常為止……
看到這兒,姚柔柔“撲哧”一聲笑了出來。
“好奇寶寶”看見姚柔柔總算張嘴了,十分高興,可是被姚柔柔這一笑弄得有點莫名其妙,一臉疑惑地看著她。
“你們看!”姚柔柔咧開了嘴巴——二十多顆潔白的牙齒都帶上了“鐵箍”。
“媽媽說我牙齒不好看,寒假的時候帶我去矯正了牙齒,可是滿嘴的鐵圈好奇怪,我怕你們笑話我,本想等取下牙箍的時候再告訴你們,可誰知道你們竟會這樣做!”
“哈哈哈!”聽到這話,同學們都大笑起來,還有一些甚至笑得肚子疼,趴在桌子上直喊“救命”。
“其實你這樣一點也不奇怪,反而挺像‘鐵齒銅牙紀曉嵐的!”“小天才”艾迪升一邊笑一邊安慰姚柔柔。
班會課上,班主任對“好奇寶寶”“小天才”等人關心同學的事兒給予了表揚,同時,也對他們這種不了解事實就“瞎幫忙”的行為進行了善意的批評。
“閉嘴不語”的秘密就這樣解開了。
【寫作感言】
席慕蓉曾經(jīng)說過:“友誼如同花香一樣,還是淡一點好,越淡越使人依賴。”進入初中以來,同學相處,轉(zhuǎn)眼間便是一年多,在這段時間里,我們一起哭過,共同攜手笑對人生。文中的姚柔柔其實就是我自己,開學那幾天,我的牙齒還帶著“鐵箍”在矯正,不好開口,這卻引起了一場誤會,后來,這場誤會卻讓我真心感動。特別是對李保和艾迪升同學,以前我一真認為我們只是點頭之交,想不到他們還這樣關心我,作為班委干部,我以后一定會帶頭更加珍惜同學之間的友情的。
(王旖璇)
【家長評說】
女兒寫的這篇作文雖然短小卻是精悍,同學的外號讓人發(fā)笑又不傷大雅,人物語言表現(xiàn)出了鮮明的個性。更重要的是,女兒說這是他們班上發(fā)生的一件真實的事情,從中寫出了她的心聲——同學間真誠相待、互幫互助才能建立真正的友誼。正如高爾基所說:“真正的朋友在你獲得成功時為你高興,而不捧場;在你遇到不幸和悲傷時,會及時給你支持和鼓勵;在你有缺點和犯錯時,會給你幫助或批評?!弊詈?,我衷心祝愿女兒和同學們駕著友誼之舟駛向光明的遠方。
(王旖璇媽媽)
【同窗評說】
此文講述了“好奇寶寶”“小天才”為了幫助姚柔柔開口說話而動員全班同學用紙條說話的故事。情節(jié)曲折生動,內(nèi)容富有童趣,語言、動作描寫令人物形象栩栩如生,在讓人捧腹之后還受到深刻的教育。作文以友誼為基礎,以樂于助人為線索,字里行間流露出中學生的真誠和真情,很能吸引讀者。故事結(jié)局既揭開了懸念又點明了主題,同時還引人深思——有時助人的出發(fā)點是好的,可一定要找準原因去對癥下藥,否則結(jié)果有可能鬧出笑話。
(秦雪)
作文結(jié)構(gòu)巧妙,層次清晰,情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾都很完整。開端產(chǎn)生懸念,不著痕跡,由人物的好奇心去牽連一件又一件的事情,故事發(fā)展自然而然,故事高潮水到渠成,結(jié)局令人意外卻又在情理之中,班集體中的正能量也得到了充分表現(xiàn)。作文風格風趣幽默,文中人物形象躍然紙上,激發(fā)了讀者的閱讀興趣,很多地方留給了讀者想象的空間。
(李沁玲)
我是王旖璇的同桌,當我讀到這篇作文時,不覺有些吃驚,一件真實的小事卻表達得如此之妙。一邊讀,一邊在腦海中浮現(xiàn)出了李保和艾迪升的形象,那么的活靈活現(xiàn),故事似乎就發(fā)生在昨天。我是一口氣讀完了這篇作文,這當然得益于王旖璇作文功底深厚,思路巧妙,語言活潑。此外我還有些慚愧,雖然自己也親歷了這件事,但王旖璇那幾天的不開口,在我看來是她更成熟更穩(wěn)重而已,缺乏李保和艾迪升的細心和關心。
(毛煜蝶)
【教師評說】
王旖璇運用了懸念法,在作文開頭即給讀者提出了疑問,而問題的提出包含在敘述中,素來活潑的姚柔柔不和任何同學說話,活潑和不說話,這不符合常規(guī),而前提是經(jīng)歷了一個寒假,那么,在寒假中發(fā)生了什么事情?這引起了讀者的興趣,讓其對下文產(chǎn)生期待心理。第二段的不討論不回答問題,進一步強化了懸念。之后,同學李保故意問姚柔柔單詞怎么讀,姚柔柔通過紙條來回答,沒能讓其開口。再接著,艾迪升同學導演全班同學都用紙條說話,以此來拯救“消沉”的姚柔柔,最后姚柔柔的開口一笑揭開了秘密??偟膩碚f,懸念貫串了全文,情節(jié)曲折,語言生動,引人入勝。
(符禮科)