林榕

新航路開辟后，世界開始連成一個(gè)整體，真正意義上的世界史開始。但伴隨探險(xiǎn)家的冒險(xiǎn)、摸索而來的，不僅僅是各大洲之間的交流開始密切起來，還有更加瘋狂的掠奪與殺戮。隨著工業(yè)文明的到來，資本主義世界體系開始形成，隨之而來的是國家與國家之間平等性的嚴(yán)重缺失，受到工業(yè)文明沖擊的非西方文明或是被動或是主動地進(jìn)行變革，逐漸匯入現(xiàn)代化潮流。

一、全球化中不同文明之間的利益博弈

20世紀(jì)上半葉人類經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，尤其是二戰(zhàn)，由于狹隘民族主義、霸權(quán)沙文主義和極端軍國主義的存在與猖狂，二戰(zhàn)幾乎席卷全球，給人類帶來了前所未有的破壞與損失。下半葉又長期被冷戰(zhàn)的陰霾所籠罩，國家利益的爭奪、意識形態(tài)的不同等都加重了國家與國家之間、人與人之間的不信任感，更使世界幾乎時(shí)刻處于第三次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)的危險(xiǎn)之中。

隨著兩極格局的結(jié)束，進(jìn)入21世紀(jì)后的世界形式變得更加復(fù)雜，沖突的根源由冷戰(zhàn)時(shí)期意識形態(tài)的對立轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌幕牟町惡团懦?，人類社會面臨著恐怖主義的威脅，尤其在美國“9·11”事件之后這種威脅不斷加劇。可以說，全球恐怖主義已經(jīng)進(jìn)入3.0時(shí)代，開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的國際化傾向，活動范圍擴(kuò)大，從西歐、中東、拉美三大熱點(diǎn)地區(qū)向全球各地區(qū)和國家蔓延，打擊目標(biāo)的擴(kuò)大和恐怖手段的多樣讓一個(gè)又一個(gè)受襲城市和國家深陷血流和驚恐之中。

二、國際理解教育的緣起

正如前文所述，在整個(gè)人類社會的發(fā)展歷程中，因?yàn)椴煌幕牟町惍a(chǎn)生的沖突，已經(jīng)給人類的生存造成了長期的威脅，但在對人類歷史發(fā)展歷程的研究中發(fā)現(xiàn)，不同的文化有其產(chǎn)生的合理背景與發(fā)展沿革，要避免因不同文化的差異而產(chǎn)生的排斥、歧視、仇外等情緒，就必須普及對不同國家、民族文化的認(rèn)識，包括歷史的、語言的、習(xí)俗的，當(dāng)然也包括對所處整個(gè)人類社會文明演進(jìn)歷史的總體把握，廣泛、深入、客觀地進(jìn)行認(rèn)識。從認(rèn)識到理解，在認(rèn)識、理解文化的基礎(chǔ)上，人們互相尊重、寬容不同文化的存在；在尊重、寬容的基礎(chǔ)上，溝通、交流，促進(jìn)和平共處、協(xié)調(diào)合作，避免因文化差異而產(chǎn)生的沖突頻繁發(fā)生。正如聯(lián)合國教科文組織憲章前言所言，“戰(zhàn)爭既發(fā)動于人心，故和平之堡壘須建筑于人心”。因此，二戰(zhàn)后，聯(lián)合國教科文組織提出并大力倡導(dǎo)進(jìn)行國際理解教育。

三、時(shí)代發(fā)展對初中歷史教育的要求

“沒有歷史，理解便不可能，因?yàn)槿耸巧钤跉v史中的，歷史使理解得以可能”?？陀^的歷史課用真實(shí)的方法讓人們認(rèn)識到世界上有許多與自己不一樣的人的存在，從而在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，接受差異，承認(rèn)差異，理解、尊重這些不同文化底蘊(yùn)在同一個(gè)地球中的共存。在今年3月剛剛向社會發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中第三條的“國際理解”，明確寫明了中國學(xué)生發(fā)展應(yīng)具有全球視野、尊重差異，即具有開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值，了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流等。這與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里的課程目標(biāo)“了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識”不謀而合。而青少年是國際理解意識教育的重點(diǎn)人群，尤其是處于13-16歲青春期的初中學(xué)生，由于特殊的生理發(fā)育、心理發(fā)展，加上年齡特點(diǎn)和認(rèn)知局限，他們最易受到不寬容、種族歧視和仇外情緒等的煽動。因此，在初中歷史課中滲透國際理解意識教育是當(dāng)務(wù)之急。

在2013年習(xí)近平總書記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，2015年3月28日國務(wù)院授權(quán)，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合正式發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，其中明確提出“一帶一路”的互聯(lián)互通項(xiàng)目旨在推動沿線各國發(fā)展戰(zhàn)略的對接與耦合，發(fā)掘區(qū)域內(nèi)市場的潛力，促進(jìn)投資和消費(fèi)，創(chuàng)造需求和就業(yè)，增進(jìn)沿線各國人民的人文交流與文明互鑒。在這樣的背景下，“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”是社會的需要，也是時(shí)代的必然。因此，在初中世界史教學(xué)中滲透國際理解意識教育是非常有必要的。