劉利 王放

摘 要：參與式教學強調(diào)以“學”為中心，但是由于師生角色定位單一，導致當前高校學生的主體作用并沒有充分發(fā)揮。文章基于中南民族大學師生調(diào)查問卷，在價值共創(chuàng)理論視域下重新定位師生角色，認為師生是教學價值的共同創(chuàng)造者。在教學過程中，教師完成“生產(chǎn)者-消費者-生產(chǎn)者”的轉變，學生完成“消費者-生產(chǎn)者-消費者”的回歸。

關鍵詞：價值共創(chuàng)；參與式教學；師生角色

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0071-02

Abstract： Participatory teaching emphasizes on learning. However， due to the simplification of the role of teachers and students， students did not play a full role as the subject. Based on questionnaires to some students and teachers in South-central University for Nationalities， this paper repositions the role of teachers and students from the perspective of value co-creation theory and regards them as co-creators of teaching value. In the teaching process， the teachers complete the transition of the "producer-consumer-producer" and the students complete the regression of "consumers-producers-consumers."

Keywords： value co-creation； participatory teaching； role of teachers and students

參與式教學的概念雖然起源于社會學范疇，但其理念早已用在教育領域，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、陶行知的“教學做合一”，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”、杜威的“做中學”等思想中，都能看到參與式教學的精髓。參與式教學主張以“學”為中心，強調(diào)在教師的引導下，學生成為教學的主體。當前參與式教學在高校運用十分廣泛，可由于忽視了學生參與的必要性和重要性[1]，導致在教學過程中仍存在整體設計不足、學生參與有限等問題[2]。2015年，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》把開展參與式教學作為高校教育改革的主抓任務之一[3]。可見，有效實施參與式教學，是當今高等學校創(chuàng)新教育的主要趨勢。文章基于中南民族大學的調(diào)查問卷，主張在價值共創(chuàng)理論視域下，重新審視師生在參與式教學過程中的角色定位，以期為創(chuàng)新高校教學模式、提高參與式教學效能提供新的視角。

一、價值共創(chuàng)理論適用于參與式教學中的內(nèi)在機理

價值共創(chuàng)理論是近十年來逐漸成熟并受到管理學界廣泛關注的新理論，它主張創(chuàng)作者、生產(chǎn)者、消費者等多方采取共同行動追求價值，并通過合理機制分配創(chuàng)造的附加值[4]。當前價值共創(chuàng)理論研究呈現(xiàn)以下特點：第一，不再孤立地看待活動中的各個主體，而是考慮所有相關主體的內(nèi)外聯(lián)系，并把各主體結合為一個有機整體進行價值創(chuàng)造；第二，各主體在功能及信息交換與共享的基礎上，以整體效益最優(yōu)為目標進行協(xié)同運行；第三，價值共創(chuàng)模式的構建是基于發(fā)展環(huán)境的整體需求和以創(chuàng)造價值最大化為目標。[5]

當前參與式教學模式中，大多教師仍舊承擔創(chuàng)作者和生產(chǎn)者兩項角色，學生擔任被動消費者角色。在這種模式下，生產(chǎn)出的產(chǎn)品難以真正符合消費者的真實需求。相較之下，在價值共創(chuàng)基礎上，教師和學生在教學的不同階段分別承擔生產(chǎn)者和消費者的角色，能夠完成產(chǎn)品與消費的完美對接，實現(xiàn)課堂最大化價值。對教師而言，作為課堂的生產(chǎn)者時，以學生的需求為導向，設計和生產(chǎn)產(chǎn)品，并通過課堂討論、案例教學、情景模擬等教學手段對產(chǎn)品進行“包裝”和“營銷”；同時，也承擔消費者的角色，積極消費學生反饋的知識和創(chuàng)造的靈感，并進行歸納總結，完成“生產(chǎn)者-消費者-生產(chǎn)者”的角色轉變。對學生而言，不僅消費教師的產(chǎn)品，而且也會主動參與到“商品”的生產(chǎn)活動中去，再通過課堂討論，教師總結，完成“消費者-創(chuàng)造者-生產(chǎn)者-消費者”的角色回歸。

二、參與式教學的個案研究

（一）研究對象

本次調(diào)查采取廣泛調(diào)查法，以中南民族大學師生為作調(diào)查對象，并考慮到學生的年級、專業(yè)和性別，教師的教齡、性別、工作年限、職稱和學歷。本次共發(fā)放了580份問卷，包括500份學生問卷和80份教師問卷。剔除不合格問卷后，學生有效問卷357份，有效率為71.4%，教師問卷回收76份，有效率為95%。

（二）研究方法

在文獻分析、個別訪談和課程觀察基礎上，分別面向老師和學生編制了兩份調(diào)查問卷。問卷編制的指導思想是：從理念和實踐兩個維度，歸納師生對參與式教學認知的異同，進而分析參與式教學中師生角色固化單一的現(xiàn)狀和角色互變的可能性，進而在價值共創(chuàng)視域下重新定位師生角色。每份問卷共18道題，其中選擇題15道，簡答題3道。本研究使用EXCEL統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的分析與處理，在統(tǒng)計分析方法上主要以描述統(tǒng)計為主。

（三）研究結論

1. 師生關于參與式教學的理念認知暗示了師生角色固化單一的現(xiàn)狀

在“參與式教學能夠鍛煉學生哪方面的能力”這一問題中，所占比重較高的依次是：獨立思考的能力、自我創(chuàng)新能力、團隊合作能力、與教師溝通的能力；教師問卷的結果也偏重于可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可見師生對參與式教學模式的預期成效能夠形成統(tǒng)一共識。

在回答“您的教師常用的授課方式是什么”這一問題中，40%的學生選擇了以多媒體教學為主，30%的學生選擇了邊講邊提問，25%的學生選擇了以講授為主，5%的學生選擇了其他（部分教師會布置小組作業(yè)、小組討論代表發(fā)言）；對于此問題，教師與學生的選擇的吻合度較高。由此看來，多媒體教學、邊講邊提問等傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)教學的主導地位，充分顯示教師生產(chǎn)者的強勢地位。

在回答“您認為參與式教學的主體是什么”這一問題中，65%的學生選擇了教師，55%的教師也選擇了這個答案?？梢?，師生對參與式教學的主體仍舊停留在以“教”為中心的框架里。

從上面的分析看出，在參與式教學的作用、方式和中心等理念認知方面，師生的回答相近，一方面體現(xiàn)了參與式教學被廣大師生認可，另一方面暗示了師生對彼此角色的固化認定，在教學過程中沒有充分意識到師生價值共創(chuàng)的作用。

2. 師生關于參與式教學的實踐認知體現(xiàn)了師生角色互變的可能性

在回答“參與式教學組織形式的偏好”這一問題中，80%的教師主要以講授為主，參與的組織形式主要是邊講邊提問，偶爾進行分組討論、角色扮演或分組PPT。但是79%的學生卻需要老師采用豐富多彩的組織形式進行教學。由此看出，當前教師作為理所當然的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者提供的學習產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足學生日益增長的消費需求，學生需要主動參與到教學活動中去。

在參與式教學的互動時間分配比例意見中，65%的學生認為應至少花一半的時間進行師生互動，而60%的教師認為互動的時間一般占總課程時間的30%左右。由此可見，學生對互動的需求比較強烈，而教師在這一方面顯得比較保守。

在回答“你認為參與式教學對誰的要求高”這一問題中，65%的學生認為這對學生提出了嚴格的要求，課前要預習、準備，課堂要積極參與，不然就會跟不上課程進度；而55%的教師卻認為實對教師提出了更高的要求，前期準備要充分，課堂上也要進行全程把控。可見，雖然大部分師生對彼此重要性的認識上有所差異，但是對本身在教學上的要求有了新的認識。

綜合上面的分析，我們看到在參與式教學的組織形式偏好、時間分配和要求等實踐認知方面，師生的回答相異，顯示出學生已經(jīng)不滿足被動消費者的地位，有主動消費和價值共創(chuàng)的意愿，根據(jù)價值共創(chuàng)理論，生產(chǎn)者和消費者在互換角色的過程中，可以達到供需平衡，實現(xiàn)利益最大化。參與式教學中，師生角色可以互換，在互換的體驗中，有利于促進教學相長，共同實現(xiàn)教學價值。

三、價值共創(chuàng)視角下師生角色的重新定位

（一）打破不對等關系，師生是教學價值的共同創(chuàng)造者

在價值共創(chuàng)理論中，生產(chǎn)者和消費者處于平等地位。從某種程度來講，消費者的作用甚至比生產(chǎn)者更重要，因為他是生產(chǎn)者研究和服務的對象。

教師和學生是教學價值的共同創(chuàng)造者，二者在教學過程中是平等的關系。參與式教學是師生共同參與的交往活動和學習活動[6]，而不僅僅是傳授知識和接受知識的關系。教師是教學的主導，在教學過程中以學生為主體，通過各種參與的教學組織形式，發(fā)揮學生的主體參與作用。學生作為富有創(chuàng)新思維的年輕群體，也要主動配合教師，主動參與到教學活動中。因此，在參與式教學過程中，教師要放下所謂的“架子”，真正地和學生平等相處，了解學生的學習需求，按照學生的求進行課堂設計；同時，也要留下空間讓學生的主動性得到發(fā)揮。作為學生，學習知識的時候也不再“唯師獨尊”，在消費教師產(chǎn)品的同時，要充分發(fā)揮自身主體優(yōu)勢，與教師共同創(chuàng)造課堂價值。

（二）打破教師“生產(chǎn)者”單一角色定位，實現(xiàn)“生產(chǎn)者——消費者——生產(chǎn)者”角色互換

傳統(tǒng)思路認為，生產(chǎn)者是唯一的價值創(chuàng)造者，而消費者只是單純的價值消耗者。在這種生產(chǎn)——消費模式下，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品難以滿足消費者需求，最終會產(chǎn)生大量“庫存”。同理，一旦教師作為生產(chǎn)者的角色被固化，一廂情愿地掌控教學，無法保證教學的內(nèi)容被學生真正接受。因此，在參與式教學中，教師不能固化生產(chǎn)者單一模式，而在適當?shù)慕虒W情境中進行“生產(chǎn)者——消費者”的轉化，以“消費者”的身份去享受學生“生產(chǎn)”出的產(chǎn)品，享受學生在參與式教學中的主體作用，能夠真正和學生進行平等交流。

當然，在整個參與式教學中，教師最終不能停留在消費者的角色中，他必須進一步從“消費者”到“生產(chǎn)者”的轉化，完成角色的回歸，即把學生創(chuàng)造的產(chǎn)品進行歸納、總結和評價，讓學生加深對知識的理解。在整個教學中，教師是主導，生產(chǎn)者和消費者的角色的轉化和時機完全由教師掌控和設計。

（三）打破學生“消費者”單一角色定位，實現(xiàn)“消費者——生產(chǎn)者——消費者”角色互換

傳統(tǒng)觀點認為，只有生產(chǎn)活動才會創(chuàng)造價值，并嵌入到商品載體中。消費者通過購買、使用商品，得到其使用價值。在市場經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，這種觀點顯然過時，不針對消費者心理需求的產(chǎn)品最終會被市場淘汰。同理，在參與式教學過程中，一旦學生作為消費者的角色被固化，學生的主體作用有名無實，學生對學習的興趣不會被充分激發(fā)。因此，在參與式教學中，學生不能固化消費者單一模式，而在適當?shù)慕虒W情境中進行“消費者——生產(chǎn)者”的轉化，能夠以“生產(chǎn)者”的身份去享受創(chuàng)造知識的樂趣和成就感，從而激發(fā)學生的參與意識和主體作用。

當然，在整個參與式教學中，學生最終不能停留在生產(chǎn)的角色中，他必須進一步從“生產(chǎn)者”到“消費者”的轉化，完成角色的回歸，即聽取教師的歸納、總結和評價，加深對知識的理解。因為在整個教學中，學生主體，教師卻是靈魂。在教師的指導下，以“學”為目的，是學生的最終角色。

參考文獻

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[2]董文琪.對高等學校參與式教學實踐中問題的反思[J].北京教育學院學報，2013（10）： 42-45.

[3]國務院.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2015-05/13/c_1115272337.htm.2015-07-01.

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[5]劉華，張穎露.價值共創(chuàng)視角下中國動漫產(chǎn)業(yè)政策優(yōu)化研究[J].北京社會科學，2015（3）：82-88.

[6]陳時見.參與式教學的內(nèi)涵特征[J].教師教育學報，2014（8）：108-110.