張福星

《夾竹桃》一文系季羨林先生之作。教學(xué)這一課，文中“對比”這一寫作手法是繞不過去的。在組織課堂教學(xué)時，圍繞“對比”手法，我通過兩層對比，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文，在追問中和學(xué)生展開討論，效果不錯。

一、表達(dá)形式的對比

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，我開門見山。

師：作者除了寫夾竹桃外也寫到其他花，并且用了許多四字詞語，你能找出來嗎？

我要求學(xué)生帶著這個問題細(xì)讀課文，以便更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第3自然段。

生：應(yīng)有盡有、花團錦簇、滿院生輝。

生：五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅。

經(jīng)過仔細(xì)查找，學(xué)生很容易找到了以上幾個詞語。待學(xué)生熟讀這些詞語之后，我又繼續(xù)和他們交流。

師：把這些詞語放在句中多讀幾遍，體會其中流露出作者怎樣的情感。

生：這些美麗的語言流露出作者愛花、贊花的美好情感。

學(xué)生在朗讀、討論的基礎(chǔ)上，有了這樣的初步體會。我繼續(xù)追問。

師：作者說夾竹桃是最值得留戀和回憶的花，他愛上了夾竹桃。那在文中他又是如何描寫夾竹桃的呢？

生：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>

生：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

學(xué)生一一列舉，全情投入。我讓他們反復(fù)閱讀這三句話，然后繼續(xù)追問，引導(dǎo)他們深度思考。

師：寫其他花，作者用的都是佳詞妙語，為什么到了主角夾竹桃這兒，就沒有了光鮮亮麗的詞語了呢？

學(xué)生們似乎有些領(lǐng)悟，開始反復(fù)研讀起這三個句式：“又……又……”“無……不……”“無不……”。其中，重點領(lǐng)會了“無……不……”和“無不”的雙重否定表達(dá)形式和含義。最后我進(jìn)行小結(jié)。

師：作者雖然沒有用華麗的四字詞語，但幾個看似普通卻又不平常的句子也足以讓我們感受到他對夾竹桃的特殊情感。作者對夾竹桃“韌性可貴”的贊美之情也溢于紙上。

通過導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟到好詞有好詞的魅力，樸實的句子也有其力量，各有千秋。其實，表面看來是遣詞造句上的差別，實際上都是為了表達(dá)情感的需要。

二、情感態(tài)度的對比

師：文題是“夾竹桃”，可作者卻寫了很多其他的花，這是為什么呢？

當(dāng)我把這樣的問題拋出后，學(xué)生很容易回答出“套路語言”，如“這是為了更好地寫夾竹桃”“這突出了夾竹桃的可貴精神”等等。在這處對比上，我試圖鏈接生活，讓學(xué)生更好地理解季羨林的語言匠心和情感態(tài)度。

師：較為常見的對比，可能是美與丑、好與壞這種非此即彼的比較。為了突出夾竹桃，季羨林先生完全可以將其他花寫得黯然失色。但他非但沒有這樣做，反而將其他花寫得那般美麗動人。這是為什么？同學(xué)們怎么看待這個問題？

一石激起千層浪……

生：作者愛上夾竹桃是因為夾竹桃有著可貴的韌性，同時夾竹桃?guī)Ыo作者許多美好的幻想。而對其他花只是喜歡，沒有達(dá)到喜愛的程度，屬于很普通的情感。

我對這位學(xué)生的回答表示肯定，因為文中有這樣的語句——“我們家里一向是喜歡花的”。

師：同學(xué)們，可生活中偏偏有這樣的現(xiàn)象，贊揚某個人就會不自覺地貶低其他人，甚至將別人說得一無是處。這樣的偏執(zhí)情感是否合適呢？

學(xué)生們?nèi)粲兴?，似有所悟。我趁熱打鐵。

師：這樣有分寸的對比，不溫不火，才是境界，才有溫度。贊美喜愛夾竹桃，卻不妨礙作者對其他花的欣賞，這何嘗不是一種做人的道理呢？

教學(xué)中，我緊緊抓住這兩層對比，導(dǎo)得輕松，學(xué)生學(xué)得實在。

（作者單位：江蘇興化市沙溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅