肖心月

泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“泰師附小”）坐落于美麗的護(hù)城河濱，文明古城泰興之腹地。穿過(guò)幽靜的小巷，步入學(xué)校大門，“開啟孩子的快樂(lè)童年”一行大字醒目地出現(xiàn)在教學(xué)樓前的電子屏幕上，讓人不由得對(duì)這所學(xué)校心生向往。多年來(lái)，學(xué)校一直精心打造以“蘊(yùn)萃”為核心的校園文化。“蘊(yùn)”者，蘊(yùn)含豐富礦藏也，隱喻附小的每個(gè)孩子都是一座寶藏；“萃”者，叢生之草也，隱喻為出類拔萃的人，表明附小的每個(gè)孩子都充滿潛能。這是一種多么美好的教育情懷呀！

教學(xué)樓一樓大廳兩側(cè)分別設(shè)有“抱誠(chéng)”“守信”兩個(gè)無(wú)人售貨臺(tái)和“拾誠(chéng)拾美”失物愛心驛站，極大地方便了孩子們購(gòu)買學(xué)習(xí)用品和尋找遺失物品。沿著樓梯拾級(jí)而上，每層樓的走廊旁都設(shè)有開放式書架，上面整齊地?cái)[放著各類少兒讀物，這里，也成了孩子們課間光臨最多的地方……這些正是泰師附小近年來(lái)所著力構(gòu)建的基于“圖書漂流”的誠(chéng)信教育體系的重要組成部分。

蘊(yùn)萃文化就是出于對(duì)每個(gè)孩子的尊重和信任，基于“圖書漂流”的誠(chéng)信教育體系正是蘊(yùn)萃文化引領(lǐng)下的自然生成。2013年，泰師附小提出的《基于“圖書漂流”的小學(xué)誠(chéng)信教育體系的構(gòu)建》被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。從此，泰師附小的誠(chéng)信教育也邁入了課題化研究的快車道。

三年過(guò)去了，“圖書漂流”活動(dòng)已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)校最具特色、最有影響力的教育品牌。同時(shí)，學(xué)校圍繞“圖書漂流”延伸出諸如無(wú)人售貨臺(tái)、失物愛心驛站、無(wú)人監(jiān)考考場(chǎng)等一系列誠(chéng)信教育實(shí)踐。如今，“誠(chéng)信”的種子已植入泰師附小每個(gè)孩子的心中，逐漸成為他們身體力行的行為準(zhǔn)則。這股誠(chéng)信之風(fēng)也經(jīng)由孩子傳遞到他們所在的每一個(gè)家庭，如一股清泉潤(rùn)澤顆顆心靈。

一、開展“圖書漂流”，讓誠(chéng)信的種子生根發(fā)芽

“三味書屋”“陶然吧”“萬(wàn)花筒”“怡情亭”……泰師附小教學(xué)樓的每一層都有三個(gè)開放式的圖書漂流架，每個(gè)書架都有這樣一個(gè)美麗的名字。陳建光副校長(zhǎng)告訴記者，書架的名字從全校學(xué)生中征集而來(lái)，學(xué)生親自用毛筆書寫在紙上，由學(xué)校裝裱后掛在書架上方。工整雋秀的字跡，擺放有序的圖書，勾勒出裊裊書韻氣息，透露出孩子們心底對(duì)書的珍視。

考慮到孩子們的課余時(shí)間被各種培訓(xùn)班占據(jù)，無(wú)法真正享受閱讀的樂(lè)趣，為了增加孩子們的閱讀量，更好地解決孩子們讀書不便的問(wèn)題，周劍波校長(zhǎng)提出了“圖書漂流”這一構(gòu)想。將好書搬出圖書館，走進(jìn)校園的每個(gè)角落，讓孩子們行走校園之際可以自由借閱，同時(shí)，在完全自覺的情境下培育誠(chéng)信美德。

1. 自愿捐書，在分享中走進(jìn)誠(chéng)信。

每學(xué)期初，附小都會(huì)舉行一次隆重的捐書儀式。捐書完全出于自愿，捐什么書，捐幾本書，都沒(méi)有硬性規(guī)定，學(xué)校還會(huì)為所有捐書人頒發(fā)“捐書證明”。

不僅每一位學(xué)生會(huì)將自己珍愛的書籍捐獻(xiàn)出來(lái)，附小的200多位老師每學(xué)期也會(huì)精心挑選和購(gòu)買圖書用于捐贈(zèng)，每學(xué)期僅老師捐贈(zèng)的圖書就有200多本，學(xué)生捐贈(zèng)的圖書就更多了，如此一來(lái)，學(xué)校可供借閱的高品質(zhì)圖書數(shù)量十分可觀。每位老師都會(huì)在所捐書籍的扉頁(yè)上寫下給孩子的讀書寄語(yǔ)并簽名，當(dāng)孩子們意外借閱到校長(zhǎng)或是班主任捐贈(zèng)的書籍時(shí)，會(huì)異常欣喜，閱讀的興趣也油然而生。

在捐書活動(dòng)中還有不少動(dòng)人的故事。例如，不少孩子會(huì)將學(xué)校種植活動(dòng)中自己所種的蔬菜進(jìn)行義賣，用義賣所得收入購(gòu)書捐贈(zèng)，以這種方式豐富圖書漂流架上的圖書?？梢?，“圖書漂流”已經(jīng)不知不覺扎根在孩子們的心里，成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｔ诰钑?，孩子們懂得了奉獻(xiàn)，體會(huì)到了建立在信任之上的分享所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.自主借還，在實(shí)踐中踐行誠(chéng)信。

如果說(shuō)圖書館的借閱手續(xù)是孩子們自由讀書的一大“桎梏”，那么附小的“圖書漂流”則為孩子們提供了一個(gè)完全開放的閱讀樂(lè)園。圖書借閱遵循“信任、自主”的原則，不需要辦理借閱手續(xù)，孩子們只要根據(jù)閱讀需要自由取書、自覺歸還。學(xué)校將所有圖書漂流架承包給班級(jí)，由班級(jí)負(fù)責(zé)圖書整理，而各班推選出的“志愿者小隊(duì)”則成了校內(nèi)流動(dòng)的書架管理者，也成了“圖書漂流”活動(dòng)中最美的風(fēng)景。

“同學(xué)們捐出了許多書，他們有不舍，但更多的是信任。奉獻(xiàn)了，就會(huì)收獲同學(xué)們讀書的快樂(lè)?！薄熬璩龅牟粌H是圖書，也是信任；漂流的不僅是圖書，也是誠(chéng)信。”“我十分感謝圖書漂流，是它讓我愛上了閱讀，懂得了誠(chéng)信?！薄叫〉膶W(xué)生們?cè)谟洈⒆约汉蛨D書漂流的故事時(shí)，這樣寫道。奉獻(xiàn)、分享與信任，在孩子們心中交織出了一曲曲動(dòng)人的篇章。

3.誠(chéng)信回漂，用數(shù)據(jù)來(lái)彰顯成果。

每學(xué)期的期中和期末，學(xué)校都會(huì)組織圖書回漂。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，每個(gè)書架的回漂率都在85%以上，其中不少達(dá)到了95%以上。值得一提的是，孩子們不僅逐漸養(yǎng)成了自覺還書的好習(xí)慣，而且遇到破損的書籍會(huì)主動(dòng)帶回去修補(bǔ)，以方便下一位讀者閱讀。孩子們用實(shí)際行動(dòng)和最可信的數(shù)據(jù)告訴我們，信任和尊重是培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)最好的土壤，這充分彰顯了附小人尊重生命個(gè)體的教育情懷。“即使孩子們將某一本好書占為己有，也沒(méi)關(guān)系。這說(shuō)明他喜歡這本書，只要他認(rèn)真讀這本書，或許他會(huì)收獲更多呢！”周劍波校長(zhǎng)總喜歡這樣說(shuō)。

4.多校聯(lián)動(dòng)，讓更多孩子受益。

三年來(lái)，隨著課題研究的不斷深入，泰師附小“圖書漂流”活動(dòng)的成效也輻射到了其他兄弟學(xué)校。附小先后走進(jìn)泰興市黃橋東區(qū)區(qū)域教研中心的元竹小學(xué)、分界小學(xué)和有支教教師的葉利小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推介，師生們不但把漂流的圖書帶過(guò)去，還將誠(chéng)信教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以推廣，讓更多的孩子享受“圖書漂流”帶來(lái)的樂(lè)趣，讓誠(chéng)信的種子在泰興地區(qū)所有的學(xué)校播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花，而兄弟學(xué)校開展的圖書漂流活動(dòng)也促進(jìn)了泰師附小認(rèn)真思考：如何將活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化？如何讓誠(chéng)信的品質(zhì)在附小校園閃閃發(fā)光？

二、打造誠(chéng)信環(huán)境，潛移默化中孕育誠(chéng)信之心

為配合“圖書漂流”活動(dòng)，使誠(chéng)信教育更有實(shí)效，泰師附小利用現(xiàn)有資源，設(shè)置無(wú)人售貨臺(tái)、失物愛心驛站等校內(nèi)教育載體，積極打造全方位、多層次的誠(chéng)信教育環(huán)境。

1. 無(wú)人售貨臺(tái)——讓誠(chéng)信成為一種自覺。

“抱誠(chéng)臺(tái)”“守信臺(tái)”，附小的孩子為學(xué)校的兩處無(wú)人售貨臺(tái)起了兩個(gè)好聽的名字。“你帶走的是方便，你留下的是誠(chéng)信！”兩處無(wú)人售貨臺(tái)上都貼有這樣的標(biāo)語(yǔ)。無(wú)人售貨臺(tái)主要售賣學(xué)生文具，沒(méi)有售貨員，所有商品都擺放在格狀貨架上，明碼標(biāo)價(jià)。學(xué)生如有需要，可以直接從貨架上獲取商品，只需自覺將錢投入貨架下方的投幣箱即可。所有商品全部略低于市場(chǎng)價(jià)，這在培育學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的同時(shí)，也在很大程度上節(jié)省了學(xué)生購(gòu)買文具的成本。銷售所得盈利全部用來(lái)購(gòu)買圖書，投放到學(xué)校圖書漂流架。

最初，無(wú)人售貨臺(tái)總會(huì)出現(xiàn)一定的虧損，經(jīng)過(guò)學(xué)校在集體晨會(huì)上的引導(dǎo)，現(xiàn)在孩子們?cè)谌∽咚璧奈木吆螅紩?huì)自覺將錢投入投幣箱。有時(shí)，投幣箱里甚至?xí)霈F(xiàn)多出來(lái)的錢，這是有些孩子擔(dān)心學(xué)校由于虧損而取消售貨臺(tái)，自愿捐出的。現(xiàn)在，無(wú)人售貨臺(tái)深受孩子們的喜愛，貨架上每周擺上的新文具都會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)被搶購(gòu)一空。

2. 失物認(rèn)領(lǐng)柜——讓誠(chéng)信成為一種樂(lè)趣。

考慮到小學(xué)生經(jīng)常丟失物品，而撿到的物品也往往無(wú)法歸還，泰師附小在教學(xué)樓下設(shè)置了失物愛心驛站?！笆罢\(chéng)拾美”失物愛心驛站就在“抱誠(chéng)臺(tái)”的對(duì)面，同樣，“拾誠(chéng)拾美”這個(gè)名字也出自學(xué)生。撿到物品的孩子先將失物放到愛心柜中，然后在誠(chéng)信記載簿上填寫拾到物品的時(shí)間、地點(diǎn)、物品名稱以及拾主姓名、班級(jí)。遺失物品的孩子可到愛心柜中尋找，確認(rèn)是自己的物品后方可取走，并在記載簿中與失主相對(duì)應(yīng)的欄目?jī)?nèi)填寫自己的信息，有的孩子還會(huì)寫上自己的物品“失而復(fù)得”后的感受，讓愛在孩子們中得到傳遞。

現(xiàn)在，孩子們撿到或是丟了東西，會(huì)第一時(shí)間想到失物愛心驛站。一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻推動(dòng)了孩子們誠(chéng)信品質(zhì)的塑造，在方便孩子們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，更讓他們悟到了“拾金不昧”所帶來(lái)的快樂(lè)。

3. 無(wú)人監(jiān)考班級(jí)——讓誠(chéng)信成為一種信念。

隨著“圖書漂流”活動(dòng)的不斷拓展，不少班級(jí)還形成了以誠(chéng)信為核心的班級(jí)文化，他們有著自己的班名、班訓(xùn)、班級(jí)追求和班級(jí)誓詞，“誠(chéng)信”已經(jīng)成為他們共同的信念和追求。在孩子們的倡議下，校園里開始出現(xiàn)“誠(chéng)信作業(yè)”“無(wú)人監(jiān)考”等新做法，使誠(chéng)信教育的內(nèi)涵不斷豐富，品質(zhì)不斷提升。

在學(xué)校的宣傳欄上，“車無(wú)轅不行，人無(wú)信不立”“言必信，行必果”……一句句清新雋永的誠(chéng)信名言如顆顆璀璨的珍珠在校園閃爍；在學(xué)校網(wǎng)站、“蘊(yùn)萃之聲”校園廣播電臺(tái)的誠(chéng)信教育專欄里，一個(gè)個(gè)打動(dòng)人心的誠(chéng)信故事如陣陣暖風(fēng)溫馨了整個(gè)校園。耳濡目染之中，誠(chéng)信已深深烙印在孩子們質(zhì)樸的心靈上，孩子們?cè)谶@種近乎自然的教育方式中，內(nèi)在而真實(shí)的美好品行和力量得以生長(zhǎng)、發(fā)展。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，共同營(yíng)造誠(chéng)信文化氛圍

學(xué)生作為構(gòu)成校園的基本單位，是學(xué)校校風(fēng)的承載者和傳播者。個(gè)體的誠(chéng)信是校園誠(chéng)信文化形成的基石。伴隨著“圖書漂流”等一系列活動(dòng)的開展，孩子們對(duì)“誠(chéng)信”也逐漸表現(xiàn)出認(rèn)同感，并自覺修正自己的行為。附小在開展豐富多彩的誠(chéng)信教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建校本化的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)知誠(chéng)信、學(xué)誠(chéng)信、做誠(chéng)信的附小學(xué)生群體。

1. “誠(chéng)信之星”的評(píng)選。

結(jié)合圖書漂流活動(dòng)，我校每月進(jìn)行一次“誠(chéng)信之星”評(píng)選。通過(guò)學(xué)生自我申報(bào)、家長(zhǎng)推薦、班級(jí)民主投票等方式，產(chǎn)生班級(jí)候選人參加學(xué)校表彰。誠(chéng)信之星的評(píng)選著眼于孩子們?nèi)粘５恼\(chéng)信行為，既考慮個(gè)人的借閱行為，也考慮他們與同伴的交往行為。評(píng)價(jià)對(duì)象由校內(nèi)向家庭、社會(huì)延伸，學(xué)校通過(guò)櫥窗、廣播、?？汝嚨剡M(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造濃烈的爭(zhēng)創(chuàng)氛圍。

2. “蓓佳之星”的評(píng)選。

附小從2012年起，全面取消了“三好生”的評(píng)選，嘗試建立有助于孩子更全面、更自主、更有效發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校以著名校友——黃蓓佳為名，開展了“蓓佳之星”的評(píng)選?！拜砑阎恰惫卜秩恰⑺男?、五星三個(gè)不同的層級(jí)，內(nèi)容涵蓋品德、體育、歌舞、器樂(lè)等方面。為突出對(duì)孩子基本道德的要求，學(xué)校還將誠(chéng)信作為評(píng)選的基本條件，申報(bào)的孩子需達(dá)到各年級(jí)所規(guī)定的基本的誠(chéng)信要求。整個(gè)評(píng)選過(guò)程都強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與，尤其要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的言傳身教作用，讓更多的父母明白“家長(zhǎng)不‘誠(chéng)，孩子不‘信”。

從個(gè)人推向集體，從校園延伸到社會(huì)，泰師附小以獨(dú)有的方式，不僅將誠(chéng)信的種子播撒到每個(gè)孩子的心中，也期待著社會(huì)能為孩子提供更適宜的成長(zhǎng)土壤。圖書漂流、無(wú)人售貨、失物愛心驛站、無(wú)人監(jiān)考……一項(xiàng)又一項(xiàng)生動(dòng)而又貼近生活的誠(chéng)信教育活動(dòng)，在孩子們淳樸稚嫩的心靈中構(gòu)筑起最初的價(jià)值觀——誠(chéng)信乃立人之本。伴隨著孩子的成長(zhǎng)，這種傳統(tǒng)美德必將傳遞給更多人，在整個(gè)社會(huì)蔚然成風(fēng)。

誠(chéng)信教育永遠(yuǎn)在路上?；凇皥D書漂流”的小學(xué)誠(chéng)信教育體系構(gòu)建項(xiàng)目的結(jié)題決不意味著實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，泰師附小仍然在誠(chéng)信教育的道路上不斷探索著。未來(lái)，附小還將不斷拓寬誠(chéng)信教育新路徑，不斷挖掘新的教育生成點(diǎn)，將活動(dòng)化教育向機(jī)制化教育轉(zhuǎn)變，使誠(chéng)信教育更具可持續(xù)性。從“誠(chéng)信個(gè)人”到“誠(chéng)信班級(jí)”再到“誠(chéng)信校園”乃至“誠(chéng)信社會(huì)”的美好愿景，在一代代附小人的努力中正逐步實(shí)現(xiàn)。