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        教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期與學(xué)生行為不對(duì)稱(chēng)的探討

        2017-05-30 21:45:30孟祥林
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題對(duì)策

        [摘 要]教師希望學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人,教師預(yù)期中的學(xué)生應(yīng)該是刻苦學(xué)習(xí)、虛心求教、勤于思考、活潑開(kāi)朗、視野開(kāi)闊、成績(jī)優(yōu)秀、志向高遠(yuǎn)、樂(lè)于助人。但是由于各方面的原因,學(xué)生的表現(xiàn)與教師的預(yù)期之間存在偏差,有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有窮于應(yīng)付、驕傲自滿、盲目遵循、自閉保守、視野狹窄、成績(jī)平平、缺乏志向、惡性競(jìng)爭(zhēng)。解決教師預(yù)期與學(xué)生行為不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題需要嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度、樹(shù)立更高目標(biāo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新人才、建立互助組織、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、完善測(cè)評(píng)體系、鼓勵(lì)名師授課、實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)。

        [關(guān)鍵詞]教師預(yù)期;學(xué)生行為偏差;問(wèn)題;對(duì)策

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G456 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656(2017)02-0049-07

        明確師生權(quán)力是大學(xué)章程的一項(xiàng)重要功能[1],師生雙方行使好各自的權(quán)利就能夠創(chuàng)造高效率的課堂。師生之間有什么樣的互動(dòng)方式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的互動(dòng)結(jié)果。教師總是希望學(xué)生按照自己的預(yù)期發(fā)展,但是學(xué)生的行為表現(xiàn)與教師的預(yù)期之間會(huì)存在這樣或者那樣偏差[2]。學(xué)生認(rèn)為師生交流少,教師感情冷漠[3],應(yīng)該給學(xué)生提供及時(shí)幫助[4],學(xué)生對(duì)教師也越來(lái)越挑剔,不僅在意教師的內(nèi)涵,而且在意教師的外表。教師的外表形象在師生關(guān)系建立的過(guò)程中也具有重要作用[5],學(xué)生對(duì)課程不滿意就會(huì)對(duì)教師不滿意。大學(xué)生翹課問(wèn)題也很?chē)?yán)重[6]。學(xué)生的這些表現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。教師預(yù)期與學(xué)生行為之間的不對(duì)稱(chēng)會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。師生為了達(dá)到較好的互動(dòng)效果,師生之間必須民主平等[7],學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生講出困惑[8],教師要主動(dòng)建立以“和”和“容”文化為核心的“師生成長(zhǎng)共同體”[9],教師要真正樹(shù)立以學(xué)生為本的理念[10],在學(xué)生行為不能達(dá)到預(yù)期的時(shí)候,要學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生做出改變。

        一、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)分析

        (一)刻苦學(xué)習(xí)

        教師喜歡刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生,也會(huì)按照這樣的預(yù)期對(duì)每個(gè)學(xué)生做出嚴(yán)格要求。教師教育學(xué)生經(jīng)常會(huì)用頭懸梁錐刺股或者鑿壁偷光等例子讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生時(shí)期的事情,人的一生中都要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師會(huì)教育學(xué)生說(shuō)“活到老,學(xué)到老”。在教師的眼中,學(xué)習(xí)不但是一種態(tài)度也是一種基本素質(zhì)。人們要讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣,但學(xué)習(xí)的態(tài)度是需要慢慢培養(yǎng)的。教師認(rèn)為,每個(gè)人都是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的,人們會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并激勵(lì)自己努力想辦法解決這些問(wèn)題。刻苦學(xué)習(xí)的人自己會(huì)從學(xué)習(xí)中受益,也會(huì)在生活的圈層中形成一種較好的氛圍。

        (二)虛心求教

        虛心是進(jìn)步的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有虛心才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的短處和別人的長(zhǎng)處,從而具有主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)的愿望。所以從小學(xué)的時(shí)候起,教師就會(huì)教育學(xué)生“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”。教師對(duì)學(xué)生有這樣的期望,就會(huì)在行為上這樣要求學(xué)生。每個(gè)人都需要先當(dāng)學(xué)生而后才能夠當(dāng)先生?!皫煵槐刭t于弟子”是教師普遍接受的觀點(diǎn),教師在與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候,很多時(shí)候也是在向?qū)W生學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)生交流,知道學(xué)生想知道的事情,以及學(xué)生對(duì)自己的期望,從而將學(xué)生的希望變成自己的努力方向。虛心求教會(huì)讓自己變得更加充實(shí),師生能夠共同提高。

        (三)勤于思考

        “學(xué)而不思則罔”,人們只有勤于思考才會(huì)有較快的進(jìn)步。勤于思考會(huì)讓人的思維變得比較活躍。教師并不認(rèn)為自己的授課內(nèi)容非常完善,雖然每年都是在講授同樣一門(mén)課程,但由于面對(duì)的學(xué)生不一樣,學(xué)生會(huì)從不同的側(cè)面對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行思考,在社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化的情況下,原先認(rèn)為是比較完善的內(nèi)容,現(xiàn)在如果再按照同樣的方式講授,也許就會(huì)變得不完善。學(xué)生勤于思考,就會(huì)激勵(lì)教師不斷改進(jìn)工作。讓授課過(guò)程變得更加完美。教師對(duì)學(xué)生提出“勤于思考”的要求,就是要讓學(xué)生從一味地接受舊知識(shí)中掙脫出來(lái),成為創(chuàng)造新知識(shí)的一員,成為更優(yōu)秀的人才。

        (四)活潑開(kāi)朗

        學(xué)生正值年輕應(yīng)該活潑開(kāi)朗,只有這樣才能夠更加有朝氣。學(xué)生在學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力很大,但不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重就整天愁眉苦臉?;顫婇_(kāi)朗能夠讓他人從中感受到健康向上的心態(tài),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠創(chuàng)造更加輕松的氛圍。教師與這樣的學(xué)生相處時(shí)會(huì)覺(jué)得更加輕松。教師與年輕的學(xué)生打交道,雖然每天都會(huì)有很多瑣碎的事情處理,但感到生活非常充實(shí)。教師自己也會(huì)遇到很多煩心事,但與這些無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生打交道,就會(huì)覺(jué)得有好心情。教師以年輕的心態(tài)與年輕學(xué)生打交道,就會(huì)有更多共同語(yǔ)言,彼此之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)心靈溝通。

        (五)視野開(kāi)闊

        教師需要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好,但并不希望學(xué)生是讀死書(shū)的人。書(shū)本是獲取知識(shí)的來(lái)源,但并不是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。讀理工科的學(xué)生也要懂文科知識(shí),要學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)符號(hào)當(dāng)中走出來(lái)用文科的思維方式思考問(wèn)題。要學(xué)會(huì)站在較高的層次上看問(wèn)題。學(xué)生從年輕時(shí)期就有開(kāi)闊的視野,看待問(wèn)題就會(huì)更加綜合和全面,在學(xué)習(xí)和生活中就不會(huì)形成偏激的觀點(diǎn)。開(kāi)闊的視野讓人具有開(kāi)闊的胸襟,這樣會(huì)讓學(xué)生的人格更加完整。視野開(kāi)闊程度與人生目標(biāo)之間也是有很大關(guān)聯(lián)的。學(xué)生視野開(kāi)闊,就會(huì)更好地接受教師的教導(dǎo),認(rèn)為教師的教育更加務(wù)實(shí)在理,由被動(dòng)接受教師的教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教師的教育。

        (六)成績(jī)優(yōu)秀

        成績(jī)是教師非??粗氐?。學(xué)習(xí)是學(xué)生最根本的任務(wù),成績(jī)不但是學(xué)生得以進(jìn)一步深造的支撐,也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺?!俺煽?jī)優(yōu)秀”不但說(shuō)明了學(xué)生的努力程度,也表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)識(shí)學(xué)生,最簡(jiǎn)單也最直觀。雖然從理論層面看,學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表學(xué)生的全部,但教師還是會(huì)不由自主地將著眼點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)層面。這與目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)系。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,賦予學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重較高,教師就會(huì)將關(guān)注點(diǎn)傾向于這個(gè)層面。

        (七)志向高遠(yuǎn)

        教師喜歡有高遠(yuǎn)志向的學(xué)生。所以教師在課堂上要給學(xué)生不厭其煩地講授很多成功人士的案例,以此激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生有較高的志向,就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不但要做一個(gè)教育家,也要做好一個(gè)心理學(xué)家,要非常熟練地運(yùn)用心理學(xué)技巧分析學(xué)生的心理,將學(xué)生引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。志向不是自發(fā)形成的,也需要通過(guò)不斷接受外界信息得以培養(yǎng)。同齡人之間也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加外在激勵(lì),讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生高遠(yuǎn)志向的動(dòng)因,這是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期,也是教師應(yīng)該履行的職責(zé)。在讓學(xué)生樹(shù)立起高遠(yuǎn)志向的過(guò)程中,教書(shū)與育人合二為一。

        (八)樂(lè)于助人

        學(xué)生為了出類(lèi)拔萃離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),但是單純的競(jìng)爭(zhēng)就讓學(xué)生變得自私,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。教師希望學(xué)生樂(lè)于助人,優(yōu)秀的學(xué)生要有與他人分享成功經(jīng)驗(yàn)的愿望,要有幫助后進(jìn)學(xué)生的熱情。在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下,使整個(gè)班集體形成互幫互學(xué)的氛圍。好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,學(xué)生之間相互交流,好的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生之間可以相互分享。同學(xué)之間雖然有競(jìng)爭(zhēng),但這種競(jìng)爭(zhēng)是建立在合作基礎(chǔ)上的。每個(gè)人都會(huì)從競(jìng)爭(zhēng)中獲益。這樣的氛圍形成后,教師也會(huì)降低很多管理成本?!皹?lè)于助人”會(huì)在學(xué)習(xí)資源整合過(guò)程中創(chuàng)造出更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

        二、學(xué)生行為與教師預(yù)期之間的偏差分析

        (一)窮于應(yīng)付

        “刻苦學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),雖然大多數(shù)學(xué)生具備這樣的品質(zhì),但目前的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的“功利性”。大學(xué)校園中不同程度地存在著厭學(xué)情緒,學(xué)生的目的很明確,在校學(xué)習(xí)一定要與自己的未來(lái)工作緊密結(jié)合起來(lái)。但不同類(lèi)型的高校都在進(jìn)行學(xué)術(shù)教育,而絕大多數(shù)用人單位招聘畢業(yè)生并不是做學(xué)術(shù)研究。受學(xué)術(shù)教育的畢業(yè)生在工作崗位上必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的磨合。用人單位對(duì)畢業(yè)生不滿意,高校的教學(xué)資源也在一定程度上被浪費(fèi)了。學(xué)生到社會(huì)上求職必須以大學(xué)畢業(yè)證為依據(jù),于是學(xué)生在面對(duì)不喜歡的課程時(shí),雖然不愿意學(xué)習(xí)但又要過(guò)關(guān),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)“窮于應(yīng)付”。學(xué)生“窮于應(yīng)付”不但影響了校園中的學(xué)習(xí)氛圍,而且影響了教師的授課心情。雖然不同學(xué)科出現(xiàn)的程度并不相同,但因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得自己喜歡的課程越來(lái)越少,所以在學(xué)習(xí)中“應(yīng)付”的心理不同程度地存在。

        (二)驕傲自滿

        學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性增大,心情就會(huì)浮躁,學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金、得到榮譽(yù),優(yōu)秀的學(xué)生在這方面會(huì)有很多的機(jī)會(huì),在競(jìng)爭(zhēng)中處于強(qiáng)勢(shì)。無(wú)論是就業(yè)還是學(xué)習(xí),學(xué)生都感覺(jué)到強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,學(xué)生需要張揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)才能夠獲得更多的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生在“張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)”與“驕傲自滿”之間有時(shí)很難把握分寸,在張揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不可避免地表現(xiàn)出不同程度的驕傲自滿情緒。驕傲自滿的學(xué)生就很難聽(tīng)進(jìn)別人的批評(píng),看不到其他同學(xué)的長(zhǎng)處,自己進(jìn)步的動(dòng)因也就會(huì)在不同程度上被削弱。教師雖然在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)秀品質(zhì),但學(xué)生還是堅(jiān)持自己的做事原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都不同程度地存在著這種心情。學(xué)生在校期間無(wú)論在任何方面都會(huì)存在“比”的味道。學(xué)習(xí)成績(jī)分層、生活條件分層等使處于較高層次的學(xué)生不同程度上有優(yōu)越感,進(jìn)而產(chǎn)生驕傲自滿情緒。

        (三)盲目遵循

        學(xué)生個(gè)體之間在行為舉止上具有很強(qiáng)的模仿性。教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,書(shū)上寫(xiě)什么,學(xué)生就看什么。前文述及,很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不在于求知識(shí),學(xué)習(xí)拿分?jǐn)?shù)只是作為拿到畢業(yè)證書(shū)的媒介而已?!懊つ孔裱笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題,這會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)期間接受的主要是前人創(chuàng)造的知識(shí),只有首先繼承,才能夠談及以后有新的發(fā)展。但是由于學(xué)習(xí)中的“功利”問(wèn)題存在,學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一味地記憶。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生總是奔忙于不同教室之間,沒(méi)有更多的時(shí)間縝密思考問(wèn)題,并且所學(xué)的知識(shí)也僅僅停留在理論層面。教師并不希望這樣,大學(xué)生應(yīng)該富有思想,應(yīng)該將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì),做到活學(xué)活用。

        (四)自閉保守

        開(kāi)朗活潑是年輕人的天性,但是有些學(xué)生在行為表現(xiàn)上并非如此,優(yōu)秀學(xué)生以及后進(jìn)學(xué)生都在不同程度上有這方面的問(wèn)題。自閉保守的學(xué)生不能很好地與其他人打交道。這樣的學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離群體,有想法也不會(huì)與他人交流。教師喜歡與活潑開(kāi)朗的學(xué)生打交道,而且這樣的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師溝通。教師同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生,而且不一定對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了解。往往是那些主動(dòng)與教師接觸的學(xué)生,問(wèn)題會(huì)得到很好的解決。一般而言,在學(xué)生不提出問(wèn)題時(shí),教師會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。這樣就會(huì)讓學(xué)生存在的問(wèn)題長(zhǎng)期處于未被解決狀態(tài)。學(xué)生自閉保守的結(jié)果是主動(dòng)封閉自己,從而讓他人遠(yuǎn)離自己。

        (五)成績(jī)平平

        同一課堂上的學(xué)生,在學(xué)完一門(mén)課后成績(jī)會(huì)有很大差異。教師在授課過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生都抱有很高的期望,在教師的印象中,所有學(xué)生都是努力學(xué)習(xí)的,并且在結(jié)課考試中不會(huì)遇到問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)考入大學(xué)中來(lái),學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的。但是教師的愿望有些時(shí)候與學(xué)生的表現(xiàn)是不對(duì)稱(chēng)的。教師雖然在努力授課,但學(xué)生的目標(biāo)并非全是將課程學(xué)好。有時(shí)教師要求越嚴(yán)格學(xué)生就越反感。部分學(xué)生的目標(biāo)就是通過(guò)結(jié)課考試。有些學(xué)生甚至在考入大學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi),在感覺(jué)到身邊沒(méi)有中學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的督促后感覺(jué)很輕松,于是將大學(xué)視為玩的樂(lè)園。在這種思維前提下,不再將“努力學(xué)習(xí)”作為大學(xué)生活的核心。

        (六)缺乏志向

        在功利性充斥校園后,相當(dāng)比例的學(xué)生抱著“順利畢業(yè)”的態(tài)度對(duì)付學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的進(jìn)取心在一定程度上被弱化。功利思維將學(xué)生的思想禁錮,學(xué)生在個(gè)人未來(lái)的發(fā)展道路上變得過(guò)于“近視”。教師希望學(xué)生都有高遠(yuǎn)的志向,并且能夠?qū)⑽磥?lái)的發(fā)展與眼前的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),充分利用學(xué)校的教學(xué)資源不斷充實(shí)自己。但是學(xué)生意念中的志向與教師所要求的志向之間存在著較大的差別。教師的目標(biāo)在于讓學(xué)生將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn),而學(xué)生則將注意力集中在當(dāng)前,關(guān)注點(diǎn)的不同也會(huì)讓教師很難做通學(xué)生的思想工作。在教師的眼中,這樣的學(xué)生是缺乏志向的。教師對(duì)這樣的學(xué)生自然就不愿意多增加投入。

        (七)惡性競(jìng)爭(zhēng)

        大學(xué)校園中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也在變得更加激烈,評(píng)優(yōu)、入黨、保研等三件事情是貫穿學(xué)生四年生活的大事,學(xué)生從低年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始將注意力放在這三件事情上了。只有足夠高的競(jìng)爭(zhēng)力才能夠給自己贏得更多的機(jī)會(huì)。為了贏得更多的競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生除了要努力學(xué)習(xí)外,也會(huì)將一部分精力放在建立人際關(guān)系方面。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中教師有關(guān)“優(yōu)秀學(xué)生”幫助“后進(jìn)學(xué)生”的教育就會(huì)變得軟弱無(wú)力。教師期望的是良性競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)可以在同學(xué)間建立互幫互學(xué)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)相互幫助形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是這種良性競(jìng)爭(zhēng)的局面不易形成。由于面對(duì)的學(xué)生較多,教師也很難全部化解學(xué)生之間的矛盾。惡性競(jìng)爭(zhēng)不但遏制了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,還增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

        三、扭轉(zhuǎn)學(xué)生行為實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)的對(duì)策分析

        (一)嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度

        學(xué)生用應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),表面上看是學(xué)生的原因所致,但實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任,學(xué)校在管理制度方面不盡合理,導(dǎo)致學(xué)生采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。所以只有嚴(yán)格管理制度,才能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)課數(shù)量或者學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),對(duì)教師的教學(xué)投入不會(huì)有影響,即教師的邊際成本為零。但是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)卻能夠?qū)處煹氖谡n情緒產(chǎn)生較大的影響。嚴(yán)格教學(xué)制度就可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,嚴(yán)格教學(xué)制度包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵:其一是學(xué)校層面要嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,其二是一線教師要嚴(yán)格履行學(xué)校規(guī)定的制度。學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí),不但浪費(fèi)了自己的時(shí)間,也是對(duì)教師的不尊重,同時(shí)也會(huì)對(duì)其他同學(xué)形成不良影響。在嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中,除了要規(guī)范教師行為外,還要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為。通過(guò)把握考試環(huán)節(jié),讓學(xué)生的行為得到改變。目前的考試大多是以結(jié)果考試為主,即期末的時(shí)候以一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果將這種結(jié)果考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程考核方式,即注重平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的管理方式。如果在“過(guò)程管理”和“結(jié)果管理”中間,給“過(guò)程”管理賦予較高的權(quán)重,學(xué)生就能夠注重平時(shí)學(xué)習(xí),應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)在一定程度上被削弱。這種管理制度雖然會(huì)增加教師的工作強(qiáng)度,但能夠?qū)ζ綍r(shí)表現(xiàn)較差的同學(xué)進(jìn)行約束,不會(huì)對(duì)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。通過(guò)嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度,將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注點(diǎn)從期末考試轉(zhuǎn)移到平時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)過(guò)程就是成績(jī)的形成過(guò)程。這種制度對(duì)于所有同學(xué)都是比較公平的。

        (二)樹(shù)立更高目標(biāo)

        學(xué)生的驕傲自滿問(wèn)題可以通過(guò)完善學(xué)習(xí)過(guò)程得到解決。在教學(xué)過(guò)程中,可以為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo),通過(guò)分層教學(xué)的方式,讓不同的學(xué)生都到成就感的同時(shí),也讓其明白下一步奮斗目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)目標(biāo)管理措施,讓不同的學(xué)生都訂立自己的目標(biāo),然后教師再根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行修正,讓學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)校的情況相符合。不同層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo),在校學(xué)習(xí)期間就會(huì)明確自己的努力方向。高層次的學(xué)生雖然有優(yōu)越感,但由于有了更高的奮斗目標(biāo),所以心態(tài)也會(huì)變得更加沉穩(wěn)。具有較高追求目標(biāo)的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生在一定程度上也會(huì)形成激勵(lì)。校園中就會(huì)形成健康向上的文化氛圍。教師只是在學(xué)習(xí)方向和方法上給予合理地指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常大,教師的工作成本也不會(huì)很高。師生在較高的層次上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。

        (三)鼓勵(lì)創(chuàng)新人才

        盲目遵循不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才,學(xué)校樹(shù)立品牌也需要?jiǎng)?chuàng)新人才做支撐。所以在學(xué)校管理制度中,應(yīng)該構(gòu)建“鼓勵(lì)創(chuàng)新人才”的制度,通過(guò)教師言傳身教讓學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和基本方法的同時(shí),明白主要的創(chuàng)新點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題,并將相應(yīng)學(xué)科內(nèi)懸而未解的難題告訴學(xué)生,并且告訴學(xué)生曾經(jīng)被顛覆的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由“繼承式”學(xué)習(xí)變成“探究式”學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期,教師給予什么樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)沿著什么樣的方向發(fā)展?!皠?chuàng)新”不但需要學(xué)生努力,也需要學(xué)校提供相應(yīng)的平臺(tái)。學(xué)校在制度上對(duì)具有創(chuàng)新愿望的學(xué)生予以鼓勵(lì),學(xué)生的創(chuàng)新愿望才能夠得到強(qiáng)化[11]。前文述及,目前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性色彩比較濃,既然這種狀況沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)得到改變,學(xué)校不妨將“創(chuàng)新”作為衡量學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)加入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中去,并且給予這個(gè)指標(biāo)適當(dāng)權(quán)重,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)指標(biāo)在自己的評(píng)價(jià)總結(jié)果中分量是相當(dāng)重的,這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生向這樣的方向努力,激勵(lì)多創(chuàng)造,并讓那些具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生脫穎而出。

        (四)建立互助組織

        學(xué)生自閉保守說(shuō)明學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題。這方面的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自身進(jìn)行調(diào)節(jié)是沒(méi)有辦法得到徹底解決的,只有學(xué)校層面建立多樣化的組織,讓這樣的學(xué)生充分參與到其中去,才能夠讓學(xué)生形成相對(duì)比較完美的人格。學(xué)生在心理上存在問(wèn)題,學(xué)校給予幫助讓其盡快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),直接受益者是學(xué)生,此間也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)任的。目前學(xué)校中廣泛存在的是各種社團(tuán),學(xué)生自愿參加,學(xué)生能否參加到社團(tuán)中間去,與學(xué)生的個(gè)人愿望是存在很大的關(guān)系的,積極主動(dòng)的學(xué)生就會(huì)廣泛參與到社團(tuán)當(dāng)中來(lái)。但是那些自閉保守的學(xué)生,參與各種社團(tuán)組織的積極性很差,所以等著這些學(xué)生求助組織可能性很小,為了對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助作用,各種致力于幫助自閉保守學(xué)生的社團(tuán)應(yīng)該主動(dòng)從學(xué)生群體中將其篩選出來(lái),并對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的幫助措施。高校中雖然也建立了心理救助中心,但是操作性還不是很強(qiáng)。要在各個(gè)班級(jí)中物色志愿者,成為心理救助中心的聯(lián)系人。讓心理救助深入到每個(gè)班級(jí)中,讓存在苗頭的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。這樣就能夠?qū)ⅰ敖處煄椭鷮W(xué)生”逐漸分解為“學(xué)生幫助學(xué)生”,教師的工作負(fù)擔(dān)減輕了,工作效率反而提高了。

        (五)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

        人們的知識(shí)主要是從讀書(shū)中得到的。解決學(xué)生“視野狹窄”的問(wèn)題,主要的還是要通過(guò)各種學(xué)生組織得到解決。這些組織由學(xué)生組辦,由學(xué)生參與。在學(xué)生需要的時(shí)候,教師可以參與其中給予適當(dāng)指導(dǎo)。在每期的讀書(shū)會(huì)開(kāi)辦之前,都要將討論主題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在相關(guān)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備后,再聚在一起討論。這樣的讀書(shū)會(huì)就會(huì)有內(nèi)容,討論就會(huì)變得非常有生氣。因?yàn)樽x書(shū)會(huì)是連續(xù)舉辦的,人們關(guān)注的話題可以連續(xù)舉辦多次,并且主題選擇上要盡量涉及到不同方面,這樣就會(huì)最大限度地開(kāi)闊人們的視野。學(xué)生就非常感興趣的方面進(jìn)行深入討論研究?!白x書(shū)會(huì)”不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的業(yè)余生活,關(guān)鍵是能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)讀書(shū)會(huì)這種形式,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,讓具有相似興趣的學(xué)生能夠聚在一起,這些學(xué)生之間能夠分享更多的資源,資源整合效應(yīng)會(huì)更大。

        (六)完善測(cè)評(píng)體系

        學(xué)生成績(jī)平平的原因可能是多方面的,既有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的原因,也有學(xué)校管理制度方面的原因。根據(jù)前文,可以將目前的“結(jié)果性測(cè)評(píng)”體系逐漸轉(zhuǎn)變成為“過(guò)程性測(cè)評(píng)”體系。通過(guò)完善對(duì)學(xué)生的考核制度,可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足進(jìn)而成績(jī)平平的問(wèn)題。傳統(tǒng)形式的期末考試應(yīng)該繼續(xù)保持,但要逐漸降低試卷成績(jī)的比重,加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比重。即使是試卷上,也要逐漸增加綜合知識(shí)的考核強(qiáng)度,適當(dāng)降低基礎(chǔ)知識(shí)的考核比重。將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核逐漸放在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行考核。“考試”這種看似公平的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上存在很多不公平因素。學(xué)生需要記憶很多的東西,但是很難在短時(shí)間內(nèi)將這些東西記住,于是在考場(chǎng)上就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的作弊行為。如果將閉卷考試改為開(kāi)卷考試,不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且教師也變得比較輕松,同時(shí)考核重點(diǎn)也可以適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。那些只喜歡記憶而不喜歡綜合思考的學(xué)生在這樣的考核方式中就不占優(yōu)勢(shì)。這與“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的。原先那些成績(jī)平平的學(xué)生在新的考核方式下,成績(jī)也許就會(huì)變得不一樣。

        (七)鼓勵(lì)名師授課

        名師在課堂上授課,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)。教師在授課過(guò)程中不但會(huì)傳授給學(xué)生知識(shí),還能夠在言談舉止等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生對(duì)名師會(huì)產(chǎn)生崇拜感,會(huì)將名師作為自己的奮斗方向。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件,讓學(xué)術(shù)精英或者社會(huì)名流走進(jìn)校園,通過(guò)講座的方式與學(xué)生交流。名師會(huì)塑造校園的文化氛圍,學(xué)生在這種氛圍中會(huì)受到潛移默化的影響。名師授課讓學(xué)生成為直接受益者,學(xué)校也會(huì)在師生互動(dòng)過(guò)程中增加名氣。“名師授課”必須成為學(xué)校的一種制度,在這種制度中,名師要為學(xué)生、學(xué)校做出更多的奉獻(xiàn)。師生都可以到名師課堂上聽(tīng)課,校園中向名師學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更濃。學(xué)生在這樣的氛圍中成長(zhǎng),無(wú)形中就會(huì)受到更大的激勵(lì),學(xué)生追求的人生目標(biāo)就會(huì)在一定程度上得到更新。

        (八)標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)

        目前的競(jìng)爭(zhēng)大多是“矬子里面拔將軍”的競(jìng)爭(zhēng),即學(xué)校在不同的班級(jí)中分配名額,然后在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選。這種評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)下,無(wú)論是什么樣的班級(jí),都會(huì)有優(yōu)秀、保研等的學(xué)生存在。但是不同班級(jí)間的差別是很大的。有的班級(jí)整體表現(xiàn)較差,但與整體表現(xiàn)較好的班級(jí)分得的優(yōu)秀名額、保研名額等都是一樣的,這對(duì)于整體表現(xiàn)較好的班級(jí)自然是不公平的。同學(xué)到了一個(gè)班級(jí)中就成為了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)頭。學(xué)校制定的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這樣的局面應(yīng)該承擔(dān)較多的責(zé)任。將目前普遍實(shí)行的“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”制度改變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)”制度,就能夠在一定程度上解決惡性競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題?!皹?biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)”即學(xué)校首先定出一個(gè)選拔標(biāo)準(zhǔn),只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,就能夠得以評(píng)選。這樣整體表現(xiàn)較好的班級(jí)就能夠有更多的機(jī)會(huì),整體表現(xiàn)較差的班級(jí)就占有較少的機(jī)會(huì),甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)。學(xué)生之間雖然還是存在競(jìng)爭(zhēng),但競(jìng)爭(zhēng)的方式已經(jīng)發(fā)生變化。由原先的低平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁咂脚_(tái)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生努力的方向是達(dá)到或者超過(guò)學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)多,則當(dāng)選的人數(shù)就多。否則同學(xué)中當(dāng)選的人數(shù)就會(huì)減少。從這個(gè)角度看,同學(xué)之間實(shí)際上并不存在競(jìng)爭(zhēng)。惡性競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題于是可以從根本上得以解決。

        (九)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

        網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系在悄然發(fā)生變化,在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以前,教師成為主要的信息源和知識(shí)源,教師在傳播知識(shí)和信息的過(guò)程中具有無(wú)可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)打破了這種格局,學(xué)生可以先于教師得到信息和知識(shí),從而對(duì)教師把握知識(shí)的完整程度以及認(rèn)識(shí)深度等都可以提出看法,因此網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為師生較高水平的互動(dòng)提供了條件。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程也成為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和加強(qiáng)師生互動(dòng)的一個(gè)重要通道,在這種互動(dòng)方式下學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師也可以避免重復(fù)勞動(dòng),通過(guò)不斷創(chuàng)造高水平的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生服務(wù),學(xué)生通過(guò)留言向教師提問(wèn),教師也可以根據(jù)自己的時(shí)間為學(xué)生解答問(wèn)題,使傳統(tǒng)教學(xué)必須固定在同一時(shí)空中才能夠完成教學(xué)互動(dòng)的方式被徹底打破,師生可以通過(guò)錯(cuò)位時(shí)空完成實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式使教師毋須再關(guān)注課堂紀(jì)律問(wèn)題,過(guò)程管理和結(jié)課考試成為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)更強(qiáng),學(xué)生對(duì)教師以及網(wǎng)絡(luò)資源提出的建議也會(huì)不斷促使網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品提高質(zhì)量,教學(xué)相長(zhǎng)得以進(jìn)入高水平的良性循環(huán)。

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        [作者簡(jiǎn)介]孟祥林,華北電力大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部教授,博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向:馬克思主義理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理。

        [責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]

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