沈華英 鮑鐘琴

【摘要】說理性文章的教學要基于文體，聚焦學情，在教學中憑借文本資源，引導學生初步認識文體獨特內容和形式的特點，學習最基本的說理方法，并學會遷移運用，從“悟文”到“悟法”，真正走向完整的“全閱讀”，實現(xiàn)文理交融，理趣共生，讓學生在課堂上學有所得，獲得最優(yōu)發(fā)展。

【關鍵詞】說理性文章 言意兼得 感悟力 推想力 表達力

蘇教版小學中高年級教材中出現(xiàn)簡單的說理性文章，雖然數量有限，但它們作為學生初中繼續(xù)學習說理文的基礎、過渡，其教學直接關系到學生學習、寫作說理文的興趣、效果，我們不容忽視。從知識內容來看，它可以提供給學生今后寫議論文最基本的相關知識，包括議論文的特點、要素、中心觀點以及初步的議論文閱讀與寫作的方法；從思維的角度看，讓學生的思維從感性走向理性，從形象思維過渡到抽象思維，逐步提升思維的品質；從語言表達來看，有助于學生形成抽象、概括和嚴密的語言表達方式，在語言的學習和表達運用中掌握概念、判斷、推理的邏輯形式。

因此，在說理性文章的教學中，我們要基于文體，聚焦學情，在教學中憑借文本資源，引導學生初步認識這類文體內容和形式的特點，學習最基本的說理方法，并學會遷移運用，把理趣植根于學生的心靈深處，為學生今后初高中繼續(xù)深入學習議論文奠定基礎。

說理性文章的教學，要以理性的思維、語文的視角，對 “這一類”文體進行審視與揣摩，教學要著力于學生對“這一類”文體的表達形式及說理表達能力的提高，尋找屬于“這一類”文體自己的句子，體現(xiàn)濃濃的語文味。

一、分條析理：衍生感悟力

說理性的文章在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，有的教師就會像上思品課那樣，把教學重點放在明理、激情、導行上?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學提出這樣的教學目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。而高年級的階段目標更明確地指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”?！案形蛄Α笔呛饬繉W習效益的重要指標，說理性文章學習中需要借助積極的思維活動，直覺地感受到語言文字的表達特質，并能對其進行合理地解釋。

1. 推敲語言的準確性。嚴密、準確是說理文語言的顯著特點。其概念使用準確，狀語、定語修飾恰當，關聯(lián)詞使用嚴密，判斷、推理邏輯性強。教學時可以讓學生通過練說、朗讀、比較等方式，反復推敲，認真品味語言的準確性。比如《說勤奮》一文的結尾，用了一組準確的關聯(lián)詞“雖然……但……”，“只有……才……”，很好地表明了在條件改善的今天，依舊不能忘記“勤奮”。勤奮是成功的奠基石，離開了它，誰也不能取得成功。教師引導學生將去掉關聯(lián)詞的句子和原文比較，明白關聯(lián)詞語起到強調的作用，也準確有力地表達了作者鮮明的觀點。同時讓學生結合文章的內容用這兩組關聯(lián)詞練習說話。如“童第周雖然基礎差，但他毫不氣餒，刻苦努力，最后取得了成功”；“司馬光雖然從小天資聰穎，但他仍舊刻苦學習，取得了巨大成就”；“只有付出辛勞，才能收獲成果”。這樣的訓練既對文本準確地用詞有了理解，也在運用中加深了印象，可謂一舉兩得。

2. 體悟語言的凝練性。說理性文章大多篇幅短小，往往夾敘夾議，通過概括性強的記敘講簡短的故事，將說理通俗化、感性化。比如《滴水穿石的啟示》一文，介紹名人事例時，作者用兩句話介紹李時珍，兩句話介紹愛迪生， 四句話介紹齊白石。寥寥數語既擊中了“目標專一、持之以恒”的要點， 又將他們一生中的主要事跡和成就成功勾勒出來。事例高度概括，語言極其凝練。教師可以補充啟發(fā)：四年級的時候我們學過《李時珍夜宿古寺》，文章描寫生動，既有對人物神態(tài)、動作、語言的細節(jié)刻畫，也有環(huán)境烘托的描寫，是否可以把這些文字用到這里來介紹李時珍？引導學生辨析思考，議論文事例不需生動描寫細節(jié)，只要簡單敘述，作者把李時珍事例濃縮成38個字，逐詞逐句都能論證觀點，言簡意賅，體現(xiàn)了語言的凝練性。

3.感受語言的精妙性。說理文與記敘文相比，雖然少了華麗的辭藻，生動的細節(jié)，但也不乏語言表達的精妙。教師在說理性文章的教學中應引導學生通過咬文嚼字、誦讀賞析、比較替換、結合語境等方法品味語言，在精妙之處流連、駐足。例如，我在教學《談禮貌》一文時，引導學生關注人物牛皋的語言，使學生明白說理文的語言也是趣味盎然，激發(fā)學生探究的興趣?！墩劧Y貌》中“牛皋向一位老者問路，他在馬上吼道：‘呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”“呔”是個語氣詞，牛皋對老者的一聲“呔”中，體現(xiàn)了他對老人的鄙視?！盃敗钡姆Q呼，直接反映出牛皋對老人的不尊重，態(tài)度的粗暴、蠻橫無理。通過反復朗讀，體會出語言文字的精妙和蘊含的情感，從而領悟作者所闡述的“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

二、 揣情度理：催生推想力

對于高年級的閱讀要求，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。推想就是讓學生憑借自己的知識經驗對所讀文章進行推測、猜想，閱讀過程中的推想是建立在已有的知識、經驗以及對課文的初步感受和理解的基礎上的，它具有探究性和創(chuàng)造性。讓學生根據自己已掌握的知識和積累對課文關鍵詞句的意思進行猜想，是實現(xiàn)學生個性閱讀的有效手段，也是提高閱讀能力的一條有效途徑。說理性文章的教學易于枯燥乏味，課堂上要倡導自主、合作、探究的方式，讓每個孩子全身心參與課堂，在自由而充分的學習活動中有效對話，舍得花時間讓學生靜思默想后小組合作體驗探究，催生推想力，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，使教學從“無趣”走向“有味”。

1.謀篇布局的合理性。無論是寫文章還是閱讀， 都要關注文章的篇章結構。說理性文章通常觀點明晰集中，結構簡單清晰，一般采用敘述與議論相結合的論證方法。為了充分證明觀點，有時還會結合分論點來論述。教學中，要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探究，在此過程中梳理“文脈”，領悟結構表達方式。

例如教學《談禮貌》時，要幫助學生理清文章如何圍繞“禮貌”的核心內容安排文章的結構。首先開門見山地擺出了作者想闡述的道理：禮貌待人，使用禮貌用語是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，這就是總論。接下來作者列舉了三個事例：牛皋、岳飛向老者問路；公共汽車上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后化解矛盾；因為總理的咳嗽，理發(fā)師朱師傅在總理臉上劃了一道小口子，總理寬慰朱師傅。分別從三個方面來說清道理：禮到人心暖，無禮討人嫌；禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾；文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。然后在文章結尾水到渠成地總結出“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這一結論。閱讀教學中，教師若能夠引導學生了解本文從開頭的總論到三個事例的分論，再由三個事例的說理到最后結尾的結論，這其實已經滲透了演繹和歸納的形式邏輯思維的訓練，能充分體會到說理文的邏輯力量。

2. 事例選取的典型性。小學生初步接觸了說理性文章，知道為了論證自己的觀點，往往要采用舉例的方式論證，只是對于作者事例選擇的方式、事例安排的前后順序、呈現(xiàn)的方式還不夠理解。教師要在學生思維的疑惑處扶一扶，引領他們向青草更青處漫溯。

如教學《談禮貌》三個事例后，我引導學生探究：

師：作者列舉了岳飛、牛皋問路，學生踩裙，刮臉事件三個事例，你覺得這三個事例有什么不同的地方嗎？能否刪除一個？

生：岳飛、牛皋是古代的人，小學生、周總理是現(xiàn)代人。這樣體現(xiàn)了從古到今的人都要講究禮貌。

生：岳飛是歷史人物，小學生是普通人的代表，周總理是偉人，他們是代表各種身份的人。

師：再看看三個事例發(fā)生在什么情況下？

生：第一個事例是在請求別人幫助的時候，第二個事例是自己做錯事時，第三個事例是別人做錯事時，這樣從有求于人、有愧于人、有愧于己這幾個不同的角度舉例，進一步說明生活中在任何情況下都要禮貌待人。

師：為什么把岳飛、牛皋問路的事例放在第一個介紹呢？能否把第三個事例先介紹呢？

生：按照從古到今的順序更有條理。

生：前面第一段提到：“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！庇霉糯氖吕∽C這個觀點，呼應“優(yōu)良傳統(tǒng)”，行文銜接也更緊湊，所以拿問路事例第一個介紹就更合理。

這樣層層深入地追問，讓學生懂得說理性文章的舉例不是簡單地疊加來論證作者的觀點，要有典型性、代表性，從多個角度、不同層面來論證同一個觀點，以此增強說服力。

3. 論證方法的多樣性。對于說理性文章而言，為了證明自己的觀點，采用的論證方法多樣化：正反對比論證，先敘述后議論，先議論后敘述，夾敘夾議等，作為初步接觸這種文體的孩子很難發(fā)現(xiàn)作者論證方法的秘密，這就需要教師在這樣的關鍵處重錘猛敲，引導學生體會作者表達的奧秘，增長語言智慧。

學完《學與問》中的哥白尼和沈括兩個事例后，我將這兩段話出示在大屏幕上，指導學生對比閱讀。

師：請同學們再讀讀這兩段話，比較一下，這兩段話在寫法上有什么不同？

生：哥白尼的例子是先寫哥白尼“好問”，后寫哥白尼對科學的不懈探求就是因為他“好問”。沈括的例子，作者先告訴我們“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”，后寫沈括這樣做的例子。

師：你很善于總結，哥白尼的例子是先“擺事實”，后“講道理”；沈括的例子是先“講道理”，后“擺事實”。同樣是舉例子，寫法上變一變，更能勾起讀者的閱讀興趣。請男女生分別讀讀這兩段話，感受作者論證方法的多樣性和靈活性。

三、成章順理：提升表達力

學了說理文是如何說理后，最終要歸結到表達。只有創(chuàng)造機會讓學生在實踐中運用，才能切實提高學生的表達力。

1. 依據文本遷移仿寫。閱讀教學要指向學生的運用。在說理性文章的教學中，借助文章的表現(xiàn)形式，對學生進行適量的說理文片段訓練很有必要。教師要善于總結歸納文本片段的特點，同時還要給予學生必要的材料鋪墊，以此提高學生的仿寫能力。

如教學《滴水穿石的啟示》一文，在學完三個事例后，教師引導學生關注事例論證的敘述方式，這些事例都是按照“目標專一——努力經過——取得成就”這樣的方式構段的，要求學生也仿照這樣的結構，用凝練的語言寫一寫具有“滴水穿石”精神的人物的事例。教師啟發(fā)學生可以引用本單元里學習的富蘭克林、談遷、諾貝爾的事例來寫，學生仿寫遷移，感到得心應手。

生：史學家談遷為了撰寫明史《國榷》，二十幾年中一直奔波搜集史料，在書稿被盜后，他沒有放棄，繼續(xù)奮筆疾書，最終寫成了更為翔實可信的《國榷》。談遷因此名垂青史。

生：美國科學家富蘭克林經過無數次地觀察，推想雷暴是放電現(xiàn)象，為了揭開秘密，在一個雷電交加的天氣里進行了“風箏實驗”，并根據這一原理發(fā)明了避雷針。

生：世界著名科學家諾貝爾，他一生在化學方面有許多發(fā)明，最突出的發(fā)明就是炸藥。為此，他付出了很大的代價，弟弟被炸死，父親殘疾了。雖然經歷了幾百次的失敗，但他毫不氣餒，堅持不懈地進行實驗研究，直至獲得成功。

2. 聯(lián)系實際創(chuàng)造仿寫。學習說理文的表達方法，若能聯(lián)系學生的實際生活，進行創(chuàng)造性地仿寫，學生往往能輕松地發(fā)現(xiàn)思辨的落腳點，找到具體事例的支撐點，在思辨中有所領悟，在仿寫中言意兼得。

如在教學《談禮貌》后，引導學生交流生活中的事例，感受禮貌待人的好處，仿照書中事例“先敘述后議論”的寫法也來寫一個生活中的例子。

生：有一次，我們在學校食堂吃飯，由于擁擠，我不小心把菜湯潑在了小吳同學的衣服上。我用低沉的聲音，怯怯地說：“真對不起，我太不小心了，把你衣服弄臟了?！毙敲鎺⑿Γ瑪[擺手說：“沒關系，你不是有意的，回去洗洗就行了，別放在心上?！倍Y貌待人能消除誤會，化解矛盾，讓同學的心靠得更近。

生：有一次，我準備乘坐公交車，上車時才發(fā)現(xiàn)自己未帶零錢。我很尷尬，這時不知該怎么辦？司機叔叔發(fā)現(xiàn)我的窘態(tài)，親切地說：“沒關系，這位同學上車吧，下次乘車記得帶錢哦！”我感激萬分。善良、和氣、寬容的語言能撫慰心靈，讓人倍感溫暖。

我們要牢牢把握說理文性文章的文體特點， 指導學生與文本、編者、作者對話， 學習語言、理解語言、品悟語言、運用語言，得言、得意、得法， 讓文本價值得以彰顯，從“悟文” 到“悟法”， 真正走向完整的“全閱讀”，實現(xiàn)文理交融，理趣共生，讓學生在課堂上學有所得，獲得最優(yōu)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學）