黃強(qiáng)

摘要：中國書法是中華文化當(dāng)中獨(dú)樹一幟的瑰寶，歷來被基礎(chǔ)教育所重視。伴隨著語言電子化網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，書法教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育中，合格書法師資的培養(yǎng)是整個(gè)環(huán)節(jié)中的重中之重，而當(dāng)今書法師資培養(yǎng)卻面臨困境。本文試從招生政策、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等諸多方面找出現(xiàn)有師資培養(yǎng)模式的不足，從而進(jìn)一步加大優(yōu)秀基礎(chǔ)教育書法教師的培養(yǎng)力度，鞏固基礎(chǔ)教育中書法課程的地位。

關(guān)鍵闐：基礎(chǔ)教育；書法課程；師資；培養(yǎng)

中國書法作為中華民族文化寶庫中具有悠久歷史和鮮明特色的瑰寶，歷來被基礎(chǔ)教育所重視，中國古代很早就注意到了書法教育對(duì)于開發(fā)智力、提高素質(zhì)、道德教化的重要作用，中國傳統(tǒng)教育“六藝——禮、樂、射、御、書、數(shù)”當(dāng)中，“書”作為重要的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)被明確提出來，可視為較早的書法教育總要求和提綱。據(jù)宋史記載：“書學(xué)生，習(xí)篆、隸（楷）、草三體，明《說文》、《字說》、《爾雅》、《博雅》、《方言》，兼通《論語》、《孟子》義，愿占大經(jīng)者聽，篆以古文、大小二篆為法，隸以二王、歐、虞、顏、柳真行為法，草以章草、張芝九體為法，考書之等，以方圓肥瘦適中，鋒藏畫勁，氣清韻古，老而不俗為上；方而有圓筆，圓而有方意，瘦而不枯，肥而不濁，各得—體者為中，方而不能圓，肥而不能瘦，模仿古人筆畫不得其意，而均其可觀為下”。這一表述對(duì)于基礎(chǔ)書法教學(xué)提出了明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且注意到了書法技能和文化素質(zhì)之間的緊密聯(lián)系，這種對(duì)于書法教學(xué)的認(rèn)識(shí)是值得我們今天借鑒和參考的。

而另一方面，由于受到電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，中國民眾漢字的書寫技能受到了極大的沖擊，中小學(xué)生對(duì)于漢字的書寫掌握已顯力不從心，越來越多的人依靠鍵盤等電子工具使用漢字，把漢字的“書寫”過程演變?yōu)椤拜斎搿边^程，在現(xiàn)實(shí)生活中，“提筆忘字”成為常態(tài)……中小學(xué)生漢字書寫能力的下降，不僅降低了教育質(zhì)量，并且戕害了漢字作為文化傳承載體的藝術(shù)品質(zhì)和完整性，使人們更加難以深刻理會(huì)漢字比劃之中蘊(yùn)含的文化理念和獨(dú)特審美意味。

顯而易見，漢字書法的基礎(chǔ)教學(xué)地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新形勢的需求，教育部2011年頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），2013年又出臺(tái)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），河南省也出臺(tái)了《關(guān)于貫徹<中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要>的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）；明確要求中小學(xué)必須開設(shè)書法課程，夯實(shí)基礎(chǔ)教育的書法訓(xùn)練環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，《意見》的出臺(tái)可謂是—場及時(shí)雨，應(yīng)時(shí)而生，勢在必行?！兑庖姟泛汀毒V要》不僅是書法教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，并且制定了較為詳盡的課程教學(xué)計(jì)劃，有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。同時(shí)也對(duì)于教師本身的素質(zhì)提出了更高要求，合格的書法教師首先必須具有堅(jiān)厚的書法基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)技能，才能更好地完成引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫基礎(chǔ)、糾正不良書寫習(xí)慣的任務(wù)，并且使學(xué)生能夠理解中國書法獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，從而達(dá)到文化傳承的目的。所以，合格的書法教師是整個(gè)基礎(chǔ)教育書法課程當(dāng)中的重中之重，也是基礎(chǔ)教學(xué)中書法教育的成敗關(guān)鍵。

1現(xiàn)階段書法師資面臨的主要問題

現(xiàn)階段，根據(jù)筆者的觀察，豫南地區(qū)小學(xué)書法師資培養(yǎng)面臨如下的問題：

1.1現(xiàn)有師資嚴(yán)重匱乏，儲(chǔ)備不足

按照教育部中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際需求，一所學(xué)校至少應(yīng)該配備2名以上的專職書法師資。但是事實(shí)上，合格的書法師資異常匱乏，甚至部分學(xué)校一名專職書法教師都沒有，書法課的開展很難落實(shí)。在長期的應(yīng)試教育模式下，書法課程長期被邊緣化，所以造成現(xiàn)有專業(yè)師資異常緊張。國家和社會(huì)對(duì)于書法教學(xué)寄予厚望，但是由于各種原因，實(shí)際工作中書法課程卻沒有得到應(yīng)有的地位。由于書法課程長期被弱化、空置，書法專業(yè)師資建設(shè)發(fā)展滯后，師資儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

1.2培養(yǎng)數(shù)量規(guī)格不足

以河南省為例，2014年的書法專業(yè)方向面向全省招生人數(shù)共75人，不足百人，整體招生數(shù)量偏少，很顯然這樣的招生規(guī)模無法適應(yīng)社會(huì)的需求。以信陽市平橋區(qū)第一小學(xué)為例，各年級(jí)各班每周開設(shè)一節(jié)書法課，任教者都是本校其他科目書法有特長的老師，但是并無一人是專業(yè)的書法科班出身，專業(yè)師資極其薄弱。

面對(duì)基礎(chǔ)教育書法師資的巨大缺口，另一方面高招報(bào)名人數(shù)卻持續(xù)下滑，書法專業(yè)吸引力減弱，2014年全省藝術(shù)專業(yè)加試書法類別報(bào)名人數(shù)1273人，已經(jīng)是連續(xù)第三年下降，這種情況不得不引起我們的深思和警惕。

1.3師資培養(yǎng)思路和模式亟待更新

根據(jù)目前的資料，我國有據(jù)可查的現(xiàn)代書法高等教育始于1963年浙江美術(shù)學(xué)院的書法篆刻專業(yè)，主要培養(yǎng)的是高端書法行業(yè)專業(yè)人才和書法家，受其影響，直至今日各高校培養(yǎng)的書法專業(yè)人才均以此為目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是適合小學(xué)師資的書法教師，不能夠完全適應(yīng)小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。

在書法師資培養(yǎng)階段，傳統(tǒng)的思路是培養(yǎng)合乎標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，有意無意地片面強(qiáng)調(diào)了書法才能和技藝，而忽視了作為面向中小學(xué)生這一特殊群體的教育師資的訓(xùn)陳；中小學(xué)生特殊的生理、心理現(xiàn)象。合格的書法師資應(yīng)該不僅能夠掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能，并且能夠針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在課程教學(xué)中通過書法創(chuàng)作開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過書法課程教學(xué)來為整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2解決問題的主要方法和途徑

書法師資培養(yǎng)和使用面臨的困境，不是一朝一夕形成的問題，解決自然也應(yīng)有過程和步驟，基于現(xiàn)實(shí)的迫切需求，筆者認(rèn)為，破解書法師資難題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改善：

2.1加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度

立足于當(dāng)前情況，有必要對(duì)于現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)。書法師資的匱乏不是一個(gè)學(xué)校面臨的問題，而是全區(qū)大部分中小學(xué)共性的問題，外地的教育部門已經(jīng)開始這方面的工作，取得了可喜的進(jìn)展。在河北省，2013年進(jìn)行了國家級(jí)的。國培計(jì)劃”——河北省首批小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)目在河北師范大學(xué)落地，2013年4月，河南省首個(gè)中小學(xué)書法師資培訓(xùn)基地在開封掛牌開班；對(duì)于符合條件的小學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之成為合格的書法課程師資，這種方式值得借鑒和參考，對(duì)于小學(xué)書法師資培養(yǎng)也是很大的推動(dòng)和促進(jìn)。

教育部文件明確提出要求，書法教師的另外一個(gè)重要來源是美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教師，所以從美術(shù)教師中遴選合乎條件的任課教師正是書法教師培養(yǎng)的應(yīng)有之義。“書法和寫字是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的問題”，在我國美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)體系中，書法課程長期作為專業(yè)課而存在，作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生普遍對(duì)于書法課程有較為深刻的了解，在小學(xué)書法教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)和較高要求是書法中的“氣韻”、“筆法”、“布局”等美學(xué)概念，美術(shù)教師在這方面有得天獨(dú)厚的條件。所以，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，從經(jīng)過培訓(xùn)l的美術(shù)教師中補(bǔ)充書法師資是目前較為可行的方法。

2.2利用現(xiàn)有條件，積極引進(jìn)校外資源

根據(jù)《意見》，書法教學(xué)不僅存在于校內(nèi)，并且也體現(xiàn)在課外活動(dòng)當(dāng)中，《綱要》也明確指出，要培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合的教師隊(duì)伍?！皩W(xué)?？筛鶕?jù)需要，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厍嗌倌晷Ｍ饣顒?dòng)中心、少年宮、文化藝術(shù)團(tuán)體的書法專業(yè)人員根據(jù)中小學(xué)書法教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法”。因地制宜地引進(jìn)校外專業(yè)技術(shù)人員，支持書法師資建設(shè)，是一個(gè)很好的渠道和方法。

豫南地區(qū)中，信陽是書法大市，也是書法強(qiáng)市。2009年6月26日，固始縣被中國文聯(lián)和中國書協(xié)正式命名為“中國書法之鄉(xiāng)”，這為豫南地區(qū)基礎(chǔ)教育書法課程提供了充分的智力支持和資源。通過邀請(qǐng)校外專家入校開設(shè)講座、培訓(xùn)教師、指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)校內(nèi)專業(yè)師資是一個(gè)良好的補(bǔ)充和提高。例如在筆者的走訪調(diào)查中，信陽市平橋區(qū)第一小學(xué)，在本校師資不足、水平欠缺的情況下，聘請(qǐng)校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，他們從事書法教學(xué)多年，教學(xué)方法豐富，能起到很好的引領(lǐng)示范作用。在這里，筆者呼吁教育和文化主管部門要緊密合作，密切配合，各級(jí)地方書協(xié)對(duì)于符合條件的社會(huì)書法人員開展相應(yīng)資格培訓(xùn)，對(duì)他們教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和管理。

2.3加大人才培養(yǎng)口徑，健全人才培養(yǎng)規(guī)格

在現(xiàn)階段，中小學(xué)師資培養(yǎng)主要依靠各級(jí)各類師范院校加以解決，在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了口徑變窄，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化等問題，尤其是對(duì)于占絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，更需要的是有良好素質(zhì)和通用性的師資人才。

所以，在人才培養(yǎng)中加大通識(shí)教育力度，擴(kuò)寬人才培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)適合基層義務(wù)教育階段的通用性強(qiáng)的書法師資，是立足于現(xiàn)階段基本國情的現(xiàn)實(shí)選擇。以筆者所在信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了適合形勢的發(fā)展，對(duì)于書法師資的培養(yǎng)進(jìn)行了良好的嘗試，比如在美術(shù)教育專業(yè)中加大了書法教學(xué)的比重，從原來的一個(gè)學(xué)期的課程擴(kuò)容到二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，課時(shí)量也從原來的72課時(shí)增加到144課時(shí)；在普通師范專業(yè)中大力開展“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）的實(shí)踐訓(xùn)l練，在語文教育專業(yè)中也相應(yīng)加強(qiáng)了書法課程的比例，設(shè)立專業(yè)的書法實(shí)訓(xùn)室，這些措施都取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。

綜上所述，書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，但是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于我們來說還是一個(gè)新課題；盡管政府和社會(huì)對(duì)于書法教學(xué)給予厚望，但是普及書法教育，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育書法專業(yè)教師，任重而道遠(yuǎn)。