黃強

摘要：中國書法是中華文化當(dāng)中獨樹一幟的瑰寶，歷來被基礎(chǔ)教育所重視。伴隨著語言電子化網(wǎng)絡(luò)化的進程，書法教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育中，合格書法師資的培養(yǎng)是整個環(huán)節(jié)中的重中之重，而當(dāng)今書法師資培養(yǎng)卻面臨困境。本文試從招生政策、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等諸多方面找出現(xiàn)有師資培養(yǎng)模式的不足，從而進一步加大優(yōu)秀基礎(chǔ)教育書法教師的培養(yǎng)力度，鞏固基礎(chǔ)教育中書法課程的地位。

關(guān)鍵闐：基礎(chǔ)教育；書法課程；師資；培養(yǎng)

中國書法作為中華民族文化寶庫中具有悠久歷史和鮮明特色的瑰寶，歷來被基礎(chǔ)教育所重視，中國古代很早就注意到了書法教育對于開發(fā)智力、提高素質(zhì)、道德教化的重要作用，中國傳統(tǒng)教育“六藝——禮、樂、射、御、書、數(shù)”當(dāng)中，“書”作為重要的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)被明確提出來，可視為較早的書法教育總要求和提綱。據(jù)宋史記載：“書學(xué)生，習(xí)篆、隸（楷）、草三體，明《說文》、《字說》、《爾雅》、《博雅》、《方言》，兼通《論語》、《孟子》義，愿占大經(jīng)者聽，篆以古文、大小二篆為法，隸以二王、歐、虞、顏、柳真行為法，草以章草、張芝九體為法，考書之等，以方圓肥瘦適中，鋒藏畫勁，氣清韻古，老而不俗為上；方而有圓筆，圓而有方意，瘦而不枯，肥而不濁，各得—體者為中，方而不能圓，肥而不能瘦，模仿古人筆畫不得其意，而均其可觀為下”。這一表述對于基礎(chǔ)書法教學(xué)提出了明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，并且注意到了書法技能和文化素質(zhì)之間的緊密聯(lián)系，這種對于書法教學(xué)的認識是值得我們今天借鑒和參考的。

而另一方面，由于受到電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，中國民眾漢字的書寫技能受到了極大的沖擊，中小學(xué)生對于漢字的書寫掌握已顯力不從心，越來越多的人依靠鍵盤等電子工具使用漢字，把漢字的“書寫”過程演變?yōu)椤拜斎搿边^程，在現(xiàn)實生活中，“提筆忘字”成為常態(tài)……中小學(xué)生漢字書寫能力的下降，不僅降低了教育質(zhì)量，并且戕害了漢字作為文化傳承載體的藝術(shù)品質(zhì)和完整性，使人們更加難以深刻理會漢字比劃之中蘊含的文化理念和獨特審美意味。

顯而易見，漢字書法的基礎(chǔ)教學(xué)地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新形勢的需求，教育部2011年頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），2013年又出臺了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），河南省也出臺了《關(guān)于貫徹<中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要>的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）；明確要求中小學(xué)必須開設(shè)書法課程，夯實基礎(chǔ)教育的書法訓(xùn)練環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，《意見》的出臺可謂是—場及時雨，應(yīng)時而生，勢在必行。《意見》和《綱要》不僅是書法教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，并且制定了較為詳盡的課程教學(xué)計劃，有著較強的實踐意義。同時也對于教師本身的素質(zhì)提出了更高要求，合格的書法教師首先必須具有堅厚的書法基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)技能，才能更好地完成引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫基礎(chǔ)、糾正不良書寫習(xí)慣的任務(wù)，并且使學(xué)生能夠理解中國書法獨特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，從而達到文化傳承的目的。所以，合格的書法教師是整個基礎(chǔ)教育書法課程當(dāng)中的重中之重，也是基礎(chǔ)教學(xué)中書法教育的成敗關(guān)鍵。

1現(xiàn)階段書法師資面臨的主要問題

現(xiàn)階段，根據(jù)筆者的觀察，豫南地區(qū)小學(xué)書法師資培養(yǎng)面臨如下的問題：

1.1現(xiàn)有師資嚴(yán)重匱乏，儲備不足

按照教育部中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實際需求，一所學(xué)校至少應(yīng)該配備2名以上的專職書法師資。但是事實上，合格的書法師資異常匱乏，甚至部分學(xué)校一名專職書法教師都沒有，書法課的開展很難落實。在長期的應(yīng)試教育模式下，書法課程長期被邊緣化，所以造成現(xiàn)有專業(yè)師資異常緊張。國家和社會對于書法教學(xué)寄予厚望，但是由于各種原因，實際工作中書法課程卻沒有得到應(yīng)有的地位。由于書法課程長期被弱化、空置，書法專業(yè)師資建設(shè)發(fā)展滯后，師資儲備嚴(yán)重不足。

1.2培養(yǎng)數(shù)量規(guī)格不足

以河南省為例，2014年的書法專業(yè)方向面向全省招生人數(shù)共75人，不足百人，整體招生數(shù)量偏少，很顯然這樣的招生規(guī)模無法適應(yīng)社會的需求。以信陽市平橋區(qū)第一小學(xué)為例，各年級各班每周開設(shè)一節(jié)書法課，任教者都是本校其他科目書法有特長的老師，但是并無一人是專業(yè)的書法科班出身，專業(yè)師資極其薄弱。

面對基礎(chǔ)教育書法師資的巨大缺口，另一方面高招報名人數(shù)卻持續(xù)下滑，書法專業(yè)吸引力減弱，2014年全省藝術(shù)專業(yè)加試書法類別報名人數(shù)1273人，已經(jīng)是連續(xù)第三年下降，這種情況不得不引起我們的深思和警惕。

1.3師資培養(yǎng)思路和模式亟待更新

根據(jù)目前的資料，我國有據(jù)可查的現(xiàn)代書法高等教育始于1963年浙江美術(shù)學(xué)院的書法篆刻專業(yè)，主要培養(yǎng)的是高端書法行業(yè)專業(yè)人才和書法家，受其影響，直至今日各高校培養(yǎng)的書法專業(yè)人才均以此為目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是適合小學(xué)師資的書法教師，不能夠完全適應(yīng)小學(xué)教育的現(xiàn)實情況。

在書法師資培養(yǎng)階段，傳統(tǒng)的思路是培養(yǎng)合乎標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，有意無意地片面強調(diào)了書法才能和技藝，而忽視了作為面向中小學(xué)生這一特殊群體的教育師資的訓(xùn)陳；中小學(xué)生特殊的生理、心理現(xiàn)象。合格的書法師資應(yīng)該不僅能夠掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能，并且能夠針對性地進行教學(xué)，在課程教學(xué)中通過書法創(chuàng)作開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過書法課程教學(xué)來為整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2解決問題的主要方法和途徑

書法師資培養(yǎng)和使用面臨的困境，不是一朝一夕形成的問題，解決自然也應(yīng)有過程和步驟，基于現(xiàn)實的迫切需求，筆者認為，破解書法師資難題，應(yīng)從以下幾個方面加強和改善：

2.1加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度

立足于當(dāng)前情況，有必要對于現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)。書法師資的匱乏不是一個學(xué)校面臨的問題，而是全區(qū)大部分中小學(xué)共性的問題，外地的教育部門已經(jīng)開始這方面的工作，取得了可喜的進展。在河北省，2013年進行了國家級的。國培計劃”——河北省首批小學(xué)書法教師培訓(xùn)項目在河北師范大學(xué)落地，2013年4月，河南省首個中小學(xué)書法師資培訓(xùn)基地在開封掛牌開班；對于符合條件的小學(xué)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之成為合格的書法課程師資，這種方式值得借鑒和參考，對于小學(xué)書法師資培養(yǎng)也是很大的推動和促進。

教育部文件明確提出要求，書法教師的另外一個重要來源是美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教師，所以從美術(shù)教師中遴選合乎條件的任課教師正是書法教師培養(yǎng)的應(yīng)有之義。“書法和寫字是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的問題”，在我國美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)體系中，書法課程長期作為專業(yè)課而存在，作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生普遍對于書法課程有較為深刻的了解，在小學(xué)書法教學(xué)中，教學(xué)難點和較高要求是書法中的“氣韻”、“筆法”、“布局”等美學(xué)概念，美術(shù)教師在這方面有得天獨厚的條件。所以，在實際培訓(xùn)過程中，從經(jīng)過培訓(xùn)l的美術(shù)教師中補充書法師資是目前較為可行的方法。

2.2利用現(xiàn)有條件，積極引進校外資源

根據(jù)《意見》，書法教學(xué)不僅存在于校內(nèi)，并且也體現(xiàn)在課外活動當(dāng)中，《綱要》也明確指出，要培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合的教師隊伍?！皩W(xué)?？筛鶕?jù)需要，聘請當(dāng)?shù)厍嗌倌晷Ｍ饣顒又行?、少年宮、文化藝術(shù)團體的書法專業(yè)人員根據(jù)中小學(xué)書法教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法”。因地制宜地引進校外專業(yè)技術(shù)人員，支持書法師資建設(shè)，是一個很好的渠道和方法。

豫南地區(qū)中，信陽是書法大市，也是書法強市。2009年6月26日，固始縣被中國文聯(lián)和中國書協(xié)正式命名為“中國書法之鄉(xiāng)”，這為豫南地區(qū)基礎(chǔ)教育書法課程提供了充分的智力支持和資源。通過邀請校外專家入校開設(shè)講座、培訓(xùn)教師、指導(dǎo)教學(xué)，對校內(nèi)專業(yè)師資是一個良好的補充和提高。例如在筆者的走訪調(diào)查中，信陽市平橋區(qū)第一小學(xué)，在本校師資不足、水平欠缺的情況下，聘請校外的培訓(xùn)機構(gòu)人員擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，他們從事書法教學(xué)多年，教學(xué)方法豐富，能起到很好的引領(lǐng)示范作用。在這里，筆者呼吁教育和文化主管部門要緊密合作，密切配合，各級地方書協(xié)對于符合條件的社會書法人員開展相應(yīng)資格培訓(xùn)，對他們教學(xué)進行規(guī)范和管理。

2.3加大人才培養(yǎng)口徑，健全人才培養(yǎng)規(guī)格

在現(xiàn)階段，中小學(xué)師資培養(yǎng)主要依靠各級各類師范院校加以解決，在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了口徑變窄，過分強調(diào)專業(yè)化等問題，尤其是對于占絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，更需要的是有良好素質(zhì)和通用性的師資人才。

所以，在人才培養(yǎng)中加大通識教育力度，擴寬人才培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)適合基層義務(wù)教育階段的通用性強的書法師資，是立足于現(xiàn)階段基本國情的現(xiàn)實選擇。以筆者所在信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了適合形勢的發(fā)展，對于書法師資的培養(yǎng)進行了良好的嘗試，比如在美術(shù)教育專業(yè)中加大了書法教學(xué)的比重，從原來的一個學(xué)期的課程擴容到二年級整個學(xué)年，課時量也從原來的72課時增加到144課時；在普通師范專業(yè)中大力開展“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）的實踐訓(xùn)l練，在語文教育專業(yè)中也相應(yīng)加強了書法課程的比例，設(shè)立專業(yè)的書法實訓(xùn)室，這些措施都取得了良好的教學(xué)效果和社會效益。

綜上所述，書法藝術(shù)源遠流長，但是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于我們來說還是一個新課題；盡管政府和社會對于書法教學(xué)給予厚望，但是普及書法教育，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育書法專業(yè)教師，任重而道遠。