余瑞睿

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，我們國家近幾年的教育事業(yè)發(fā)展取得了極大程度的進步。但是教育事業(yè)發(fā)展在實際的發(fā)展過程當中，所存在的問題也越發(fā)的明顯，這些問題在很大程度之上直接導致了，青少年的不能良好的發(fā)展。這是一個十分嚴重的問題。立足于創(chuàng)造活動的角度來說，這一直是我們國家青少年在實際發(fā)展過程當中的一個短板所在。從側面也直接暴露出了我們國家教育的不足之處。藉此，本文對如何輔導青少年發(fā)明創(chuàng)造活動的方法進行了簡要的研究。

關鍵詞：輔導教學；青少年；發(fā)明創(chuàng)造

21世紀是一個經(jīng)濟快速發(fā)展，科學技術高度繁榮的時代，在此種發(fā)展背景之下，人們的思想意識已經(jīng)逐漸開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。而在實際的轉(zhuǎn)變過程當中，當下人們對于教育以及下一代的培養(yǎng)逐漸有了新的認識與看法。立足于青少年本文角度來說，這個階段的孩子思維極為活躍，立足于基礎思維構架之下，他們有著更多的想法，這也是創(chuàng)新的基礎所在。但是一旦過了這個年紀或者是發(fā)展階段。其最終具有的創(chuàng)造能力就會不斷下降。因此，對如何輔導青少年發(fā)明創(chuàng)造活動方法的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

1 破除對發(fā)明創(chuàng)造的“神秘感”

在傳統(tǒng)觀念的長期影響之下，我們國家的青少年甚至社會當中的很多人對于發(fā)明創(chuàng)造以及參與到發(fā)明創(chuàng)造活動當中的具體行為仍然沒有一個相對正確的具體認識。在傳統(tǒng)觀念的基礎之上，很多的青少年學生在心里面都會對發(fā)明創(chuàng)造以及發(fā)明創(chuàng)造活動存在這樣一個認識。他們往往會認為實際的發(fā)明創(chuàng)造活動其實是屬于一種尖端科學活動，在實際的發(fā)展過程當中需要自己高技術、高素質(zhì)、高水平等一些專業(yè)性的技能。這種活動的實際參與者僅僅可能是相關的科學家或者是一些發(fā)明家才能完成具體的發(fā)明創(chuàng)造活動。這種思維方式在將會讓青少年心理產(chǎn)生對發(fā)明創(chuàng)造活動的畏懼感，讓他們感到與發(fā)明創(chuàng)造活動之間的距離十分的遙遠，并且發(fā)明創(chuàng)造活動是的自己難以企及并且高不可攀的活動。在這種思維的引導之下，他們逐漸的開始對自己喪失信并且不敢涉足到實際的發(fā)明創(chuàng)造活動當中[1]。

針對以上我們所提到的這個問題，在實際的輔導過程當中應該采取必要的方法來幫助青少年得以主動的參與到實際的發(fā)展過程當中。例如在現(xiàn)實的輔助教育過程當中，可以通過向青少年學生來介紹一些科學家的相關事跡或者是發(fā)明家的趣味故事來進一步的消除青少年心中的戒備心理，同時還應該通過宣傳以往學生在實際的發(fā)明創(chuàng)造所取得的成功范例，進一步增強學生的自信心。在此基礎之上還應該進一步的組織學生對一些發(fā)明創(chuàng)造的實際成果進行觀看。通過對以往學生的成功方法以及創(chuàng)作思路進行講解來進一步的消除當下青少年學生對于發(fā)明創(chuàng)造活動所具有的“神秘感”。這樣才能讓讓他們正確的認識到發(fā)明創(chuàng)造活動的可參與性，從而激發(fā)青少年的主觀參與能動性[2]。

2 引導發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造課題

2.1 社會需要

在實際的引導教學過程當中，教師或者是其他形式的輔助參與的教育者應該在實際的活動當中讓青少年學生認知到這樣一個問題，其在實際的發(fā)明選題過程當中應該首先考慮到當下社會的基礎現(xiàn)實需要。而這就要求青少年在實際的生活過程當中需要可以善于捕捉到生活當中，人們工作或者學習過程當中所產(chǎn)生的基本訴求與期望，應該讓青少年在實際的生活過程當中，善于觀察到實際的生產(chǎn)細節(jié)等基礎內(nèi)容，然后從以上眾多的訴求當中選擇一項自己感興趣的發(fā)明創(chuàng)造課題。例如在實際的生活或者是學習過程當中，每個人都希望可以在有限的時間當中獲得更高的效率那么，高效就可以作為一個基本的希望點，然后在這個基本希望點之下，結合社會具體需求達到課題確定的目的[3]。

為了可以讓青少年在創(chuàng)造的過程當中理解以上概念，輔導者可以通過小故事來引發(fā)學生進行思考。例如，“易拉罐”發(fā)明其實就是因為傳統(tǒng)的玻璃罐頭開啟方式較為費勁，所有才有了今天的“易拉罐”形式。

2.2 引導學生細致觀察

在實際的輔導過程當中，教師應該通過合理的引導，來讓學生可以深入并且細致的發(fā)現(xiàn)與問題以及觀察生活。在觀察生活的過程當中，進一步的發(fā)現(xiàn)生活當中一些必要應用的事物所存在的相關缺點，這樣就可以應用相關的缺點來進一步的糾正自己課題的實際發(fā)明價值。

我們希望青少年在實際的發(fā)展過程當中可以形成一個良好的創(chuàng)新基礎素質(zhì)涵養(yǎng)，所以在輔助教育當中應該金注意以下兩點：一是在幫助學生進行課題去確定的時候，讓學生所選課題應該稍稍的高出其自身現(xiàn)有的基本知識水平以及具體實踐能力，但是通過自己的努力最終又可以完成。二是不選難度太大或沒有實施條件的課題[4]。

3 結語

綜上所述，我們國家人民的教育思想以及教育方法在新時代背景之下，已經(jīng)具有了極大程度的提升。立足于傳統(tǒng)教育的基礎背景之下，傳統(tǒng)教育方法以及教育理念已經(jīng)破滅了很多幾代人的創(chuàng)造力教育。新時代背景，對于青少年創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)具有了基本教育條件，并且人們對于該方面教育的開展以及發(fā)展也越發(fā)的重視。這都是得以進一步促進青少年發(fā)明創(chuàng)造的基本動力。本文以上內(nèi)容從幾個角度對輔導方法進行了簡要的研究。希望可以通過以上內(nèi)容的論述，促進該活動可以進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]蒙科祺，朱文.點燃發(fā)明創(chuàng)造之火——如何輔導青少年發(fā)明創(chuàng)造活動[J].中國發(fā)明與專利，2010，（4）：59-60.

[2]希軍.市科技活動周啟動儀式暨青少年發(fā)明創(chuàng)造獎頒獎大會舉行[N].營口日報，2008-05-21（001）.

[3]培養(yǎng)創(chuàng)造思維 體驗創(chuàng)新快樂——記第十二屆太原市青少年發(fā)明創(chuàng)新競賽及展示活動[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015，（6）：122.

[4]錢利群.CDIO模式在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中的探索與實踐[J].科學教育的實踐與探索，2012，（4）：58-60.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)科學技術服務中心）