襄陽(yáng)市炎黃心理研究中心在青少年心理教育工作中，采用緩沖或保護(hù)性的環(huán)境，運(yùn)用心理學(xué)手段，建立以家庭為中心的療愈模式，重點(diǎn)幫助存在心理失衡與行為失范的問(wèn)題青少年進(jìn)行自我重構(gòu)，包括自我概念、自我邊界、自我關(guān)系以及家庭功能的全面調(diào)整，達(dá)到改善心理狀態(tài)，提升自我復(fù)原力，讓問(wèn)題未成年人發(fā)展積極行為，學(xué)會(huì)更多的應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的適應(yīng)性策略。通過(guò)心理矯正后期跟蹤、評(píng)價(jià)，該技術(shù)能夠促進(jìn)青少年建立親社會(huì)的態(tài)度及健康的心理品質(zhì)，眾多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了正常的學(xué)校與工作的回歸與融入，多次被相關(guān)單位作為青少年矯正項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。

作為存在多層面問(wèn)題的特殊矯正對(duì)象，家庭管理失效，學(xué)校教育乏力，矯正工作十分艱難。中心不斷融合國(guó)內(nèi)外青少年研究成果，運(yùn)用傳統(tǒng)的心理治療技能與技巧，引進(jìn)薩提亞家庭治療模式，建立了以個(gè)體改善、家庭重塑、社會(huì)支持和同盟資源為重點(diǎn)的非暴力多層面、以家庭為中心的教育框架，促進(jìn)受訓(xùn)學(xué)員能夠回歸家庭，重獲受教育的機(jī)會(huì)和無(wú)縫的社會(huì)融入。

青少年問(wèn)題的“所有者”不僅是自我的，也屬于家庭這個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)隔離的心理成長(zhǎng)空間，幫助他們脫離具有危機(jī)性、創(chuàng)傷性、依戀性的關(guān)系，問(wèn)題才有轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，其自身的應(yīng)對(duì)模式才會(huì)有轉(zhuǎn)變的可能。在整個(gè)矯正過(guò)程中，作為問(wèn)題的“所有者”—父母也成為心理矯正的主體，需要與中心達(dá)成家庭教育的協(xié)議，領(lǐng)取學(xué)習(xí)教材，并需要接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

青少年心理矯正的基本目標(biāo)，是學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)與回歸，維持和提高青少年獲得教育和工作的成就感。目前，中心將教育引向更加深層的目標(biāo)，即青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的社會(huì)、家庭與自我支持性資源的獲得，幫助建立干預(yù)者同盟，包括完善家庭教養(yǎng)環(huán)境，彌合親子關(guān)系，以及撫養(yǎng)人對(duì)于危機(jī)的積極的干預(yù)能力，使其成為積極的干預(yù)合作者；解決青少年內(nèi)在沖突，激發(fā)自我解決問(wèn)題的源泉，最大限度地幫助他們完善自我心理功能，提升其沖突的應(yīng)對(duì)技巧與心理健康水平。在課程設(shè)置上，不僅有學(xué)生們喜愛的心理教育課程，繪畫、沙盤等專業(yè)的心理技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生獲得良好的情緒管理、人際邊界、行為控制等自我資源，還開設(shè)傳統(tǒng)文化講堂及《父母溝通訓(xùn)練》課程，把重塑父母教養(yǎng)能力與技巧當(dāng)成學(xué)生未來(lái)進(jìn)步的一個(gè)重要的支持性資源來(lái)培育。

同時(shí)，中心將后期的教育工作延伸至更多家庭。結(jié)業(yè)學(xué)生會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)入試讀階段，視同基地學(xué)生同等對(duì)待；后期支持既有定期的電話、網(wǎng)絡(luò)跟蹤及家訪，還有經(jīng)常的溫情邀約和進(jìn)步獎(jiǎng)賞；延伸矯正長(zhǎng)度，擴(kuò)大同盟資源，協(xié)同矯正的友好支持，構(gòu)建起了一個(gè)完整的青少年心理干預(yù)框架。