趙桂珠

“我手難寫我口”已成為學(xué)生寫作中普遍存在的問題之一。作文公式化、千篇一律已很常見，語言的單調(diào)、干癟、假大空更是家常便飯。語言這一工具，如不能讓學(xué)生寫出真情實感，不能表達對生活的獨特感受和真切體驗，語文教師的責(zé)任就沒盡到。筆者認為，要讓學(xué)生會用豐富的語言表現(xiàn)自己的情感體驗，可從如下三方面著手。

一、加強積累厚語言

語言積累是語文基本素養(yǎng)之一，是閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的基礎(chǔ)。過去的語文重在“學(xué)習(xí)語文知識”，而現(xiàn)代語文則強調(diào)積累運用。語言的運用要以語言的積累為基礎(chǔ)，同時，又在運用中豐富，從而形成個性化的語言。

豐富的語言積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。個性化作文離不開想象，因為想象是人在頭腦里對記憶表象進行分析、綜合、加工改造，從而形成新的表象的過程。想象力本身就有創(chuàng)新的特點，要順利地進行想象，必先有豐富的語言基礎(chǔ)，再運用所積累的知識，在原有的理解中進行“再造”，形成新的表象——即創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)生中出現(xiàn)“香煙的懺悔”“寢室三重奏”“紅綠燈的痛述”等佳句也就自然而然了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開眼界

作文能力可以說是一個人綜合語文能力的極致體現(xiàn)，但作文教學(xué)離不開對生活的觀察和真實的感受。受環(huán)境和年齡所限，城市學(xué)生沒有太多的時間和精力去體驗戶外生活，寫起文章很可能是“閉門造車”。但網(wǎng)絡(luò)里，名山大川、日月星辰、花鳥蟲魚盡收眼底，寫作素材很容易找到，很多網(wǎng)站里不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，名家名篇的寫作技巧也很容易借鑒。

網(wǎng)絡(luò)能突破時空局限，有利拓展學(xué)生視野，學(xué)生因“身臨其境”而獲真情，動起筆來有話可說。這樣也拓開了思維廣度，促使學(xué)生多角度比較、分析，更深地領(lǐng)悟“作文就是表達自己的真實感受”。如此創(chuàng)造性思維更容易被激活，內(nèi)心的潛在創(chuàng)造欲望更容易被觸動，創(chuàng)新能力也得到提高。

如蒲公英是極不起眼的植物，在作文課上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，讓學(xué)生知道蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰(zhàn)爭中苦難日子的象征；也可以引用一幅引喻下崗工人的公益廣告——蒲公英的背景圖畫襯托出“離開，并不意味著放棄；新的土壤，新的環(huán)境，新的活力”的文本。學(xué)生會嘖嘖出聲：原來生命的意義可以有這么多的詮釋。網(wǎng)絡(luò)既然已與我們的生活密不可分，我們不妨利用它，來激活我們的語文教學(xué)。

三、訓(xùn)練思維啟心智

語言是思維的表象。思維品質(zhì)與文章的個性有非常密切的關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生作文的個性化就應(yīng)注重他們思維品質(zhì)和培養(yǎng)。學(xué)生的主要問題不是寫不出作文，而是寫不出好作文，寫不出有個性、有思維的好作文。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好，因為學(xué)生思維常常被現(xiàn)實的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，所以思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感，個性得不到應(yīng)有的張揚。因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。

在教學(xué)實踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性，積極鼓勵學(xué)生用獨特的語言表現(xiàn)有個性的思想。教師要重視學(xué)生的聯(lián)想思維，要使學(xué)生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎、有個性、能批判、講獨立。為了提高學(xué)生思維能力，在教學(xué)中，可對學(xué)生進行求異新說、一題多說、話題評說等多方面訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練前提、基礎(chǔ)是進行開拓思維的訓(xùn)練。只有打破思維的單一模式、保守方式，才能體現(xiàn)思維的個性，彰顯學(xué)生的悟性、靈性和思維創(chuàng)造力，才能讓學(xué)生語言顯現(xiàn)個性化。

通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性得到增強，才能使外化特征——語言表現(xiàn)得有個性。