閱讀幾人幾事的記敘文，要兼顧每個(gè)人在所處的事件中表現(xiàn)出的性格特征。

1.中心內(nèi)容統(tǒng)一法。不管文章中出現(xiàn)了幾個(gè)人幾件事，人物的性格是相似還是相異，都應(yīng)該圍繞文章中心來對(duì)人物作出比較全面的評(píng)價(jià)。

2.人物關(guān)系分析法。只有準(zhǔn)確分析文中幾個(gè)人物之間的關(guān)系，才能從他們之間的復(fù)雜關(guān)系中，把握人物各自的性格特征。

3.場(chǎng)面描寫分析法。寫人記敘文，尤其是人物眾多、事件繁多的記敘文，都離不開場(chǎng)面描寫。作者常選取典型的、人物眾多的共同活動(dòng)場(chǎng)面，以特寫鏡頭式的描寫，畫龍點(diǎn)睛般地渲染氣氛，烘托人物形象。

4.對(duì)比襯托分析法。通過不同人物在同一事件中的不同行為，可以將人物各自的性格特征突出地顯現(xiàn)出來，起到對(duì)比襯托的作用。

我的村小老師

□楓河聽雨

我上的是村小，小學(xué)時(shí)光就如同田野里的陽光，活潑，金黃，躍動(dòng)快樂。除了天空碧藍(lán)、溪水清亮、大把大把悠閑的時(shí)間，還因?yàn)槲矣性S多可愛的老師。

老師都是本村人，大多姓周，為了分辨，就摘取名字中的一字，用來稱呼，比如說林老師叫周小林。林老師個(gè)高，黝黑，善謔。學(xué)生都愛他，又怕他。他的語文課氣氛極好。記得有一課叫《綠色的辦公室》，他帶我們?cè)谔偬}架下上的。陽光透過披拂的藤葉照在潔白的書頁上，晃著眼，初秋的風(fēng)涼絲絲的，帶來扁豆花的香氣，還有青草香。課文早已忘記了，場(chǎng)景卻歷歷在目。

林老師善作打油詩，一日雨后路滑，一個(gè)同學(xué)滑倒，一身的泥，后面的大笑，不料也滑倒，林老師正在笑笑人者沒好報(bào)，不料自己也滑倒，惹起更大哄笑。他爬起就解嘲：園外小雨潤如酥，老師能摔一跤無？非我笑你現(xiàn)世報(bào)，其實(shí)躺下挺舒服。章校長看到了直搖頭，意思說林老師詩作得不好。

章校長愛玩。琴棋書畫都是玩來的，跟塾師學(xué)二胡，半天就會(huì)，學(xué)口琴個(gè)把小時(shí)。一天他到壟上逮蟈蟈，看到鋤草好玩，愣是把村民摁倒坐下，自己下田鋤了一行，臨了，拍拍手說：“栽苗如書法。”說得村民一愣一愣的。

章校長是學(xué)校唯一一個(gè)公家人，他卻不把自己當(dāng)回事，常去學(xué)生家蹭吃，也不避諱，拎著酒，大搖大擺地進(jìn)村了，完了給錢，不要不行，然后醉暈暈地戴月歸，哼著莫扎特。他在學(xué)校院墻邊栽藤蘿，種扁豆，經(jīng)常在藤架下看書，或想事，藤蘿自顧自地攀長。

根老師教數(shù)學(xué)，皮膚白凈，害羞，帶我們?cè)缱x課時(shí)，他一邊嗚里嗚啦地念，一邊下意識(shí)地牽拉頷下的皮，拉得比下巴長，我們都驚訝極了。他結(jié)婚的第二天就來上課了，班上的調(diào)皮鬼就站起來向他要喜糖，他紅著臉說沒有，大伙就起哄。根老師放下書本，疾走出去，半天才回，氣喘吁吁，原來是去買糖了。供銷社在兩里外，那時(shí)候，我們到底感動(dòng)了沒有呢？我已經(jīng)不記得了。

王老師教美術(shù)和音樂，課不多，都忘記了，就記得他滿頭白發(fā)，風(fēng)度翩翩，說話行動(dòng)都與常人不同，典雅。有一次，學(xué)校養(yǎng)的那條狗叫人給藥了，教師們就殺了分肉，主刀的是章校長，穿著殺豬用的連腿油布衣。王老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著。章校長摘下腸子正欲拋開，王老師連忙奔過來讓他留下，說：“狗腸擱面粉捏，擱鹽搓，洗凈后用大料辣子大火燒，小火炙，冬天放幾個(gè)蘿卜，那是人間少有的美味。”后來我讀書才知道，雅士往往都是饞嘴的，比如說東坡。

村小老師的群像在我心里是可愛的，他們真實(shí)，活潑。在人生的開端，遇到可愛的人，染上樂觀的色彩，人生的底色就是溫暖的。

（選自《揚(yáng)子晚報(bào)》2013年10月15日）

1.雨天發(fā)生同學(xué)接連滑倒“風(fēng)波”，同樣跌倒的林老師居然毫無怨氣，當(dāng)著學(xué)生和校長的面作打油詩，還“套用”古詩名句，讓校長聽了“直搖頭”……這是林老師在“賣弄”嗎？

2.作者認(rèn)為村小老師都是可愛的。請(qǐng)概括說明他們的可愛之處。