盧 暢，聶衍剛，2，*，曾燕玲，寧志軍，2

(1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣州人心理與行為研究中心，廣東 廣州 510006)

青少年環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感的關(guān)系
——自我和諧的中介作用

盧 暢1，聶衍剛1，2，*，曾燕玲1，寧志軍1，2

(1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣州人心理與行為研究中心，廣東 廣州 510006)

采用問卷調(diào)查法，以廣州市3所中學(xué)806名學(xué)生為被試，以自編的《青少年環(huán)保意識(shí)問卷》《青少年自我和諧問卷》以及多種心理健康量表為工具，對(duì)青少年環(huán)保意識(shí)、自我和諧和心理健康、主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果表明：1)青少年環(huán)保意識(shí)總體水平良好；2)青少年環(huán)保意識(shí)與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，與心理問題之間存在顯著負(fù)相關(guān)；3)自我和諧在環(huán)保意識(shí)影響心理健康中起部分中介作用。

青少年；環(huán)保意識(shí)；心理健康；主觀幸福感；自我和諧；中介作用

有眾多學(xué)者曾就心理和諧的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。一般認(rèn)為，心理和諧是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部與外部協(xié)調(diào)一致，并能與外界環(huán)境有效溝通的狀況[1-2]，同時(shí)，個(gè)人心理和諧是以自我和諧為基礎(chǔ)的[3]，它包括自我和諧、人際和諧、人事和諧、人與自然的和諧[4]。

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為自我和諧是心理健康的重要標(biāo)志。羅杰斯認(rèn)為，理想自我和自我之間的差距是衡量一個(gè)人心理是否健康的指標(biāo)，理想自我與真實(shí)自我越接近，人就越感到幸福和滿足， 心理就越健康。Gage、Coker和Jobson研究發(fā)現(xiàn)，無論是英國人還是東亞人，自我一致性都與抑郁和焦慮問題負(fù)相關(guān)[5]。溫子棟等人認(rèn)為，心理健康與自我和諧有較高相關(guān)性，低自我和諧的學(xué)生更容易產(chǎn)生不良心理問題，如焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等。從人際和諧出發(fā)，已有研究表明，社會(huì)支持、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等是影響大學(xué)生心理健康水平的關(guān)鍵因素[6-11]。另外，一些研究表明學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)等人事和諧問題與心理健康存在顯著相關(guān)[12-14]。

對(duì)于人與自然和諧問題，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生整體環(huán)保意識(shí)仍有待增強(qiáng)[15]。主要問題表現(xiàn)在大學(xué)生環(huán)保知識(shí)淺薄，環(huán)保整體意識(shí)缺乏[16]，未養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣[17]。其原因主要是高校對(duì)環(huán)保教育不夠重視，社會(huì)良好的環(huán)保輿論氛圍尚未形成，使學(xué)生缺乏環(huán)保的主動(dòng)意識(shí)[18]。不可否認(rèn)，在學(xué)校中廣泛開展環(huán)保教育，樹立青少年環(huán)保思想，培養(yǎng)環(huán)保行為，是青少年環(huán)境教育的當(dāng)務(wù)之急。然而，研究普遍關(guān)注于青少年環(huán)保意識(shí)的總體特點(diǎn)上，并沒有從心理和諧的角度對(duì)其環(huán)保意識(shí)進(jìn)行研究。環(huán)保意識(shí)作為一種特殊的環(huán)境素養(yǎng)，是指人對(duì)自然的一種積極的態(tài)度，反映了人與自然和睦相處，是人與自然和諧的重要指標(biāo)，是心理和諧的重要內(nèi)容。青少年的環(huán)保意識(shí)是否與自我和諧、人際和諧等因素一樣，影響個(gè)體的心理健康和主觀幸福感呢？這是本研究所要探討的問題之一。

另外需要探究的問題是，針對(duì)青少年心理健康的內(nèi)在影響因素，自我是否在環(huán)保意識(shí)與心理健康的關(guān)系之間起著不可或缺的作用呢？ 自我和諧是心理和諧的核心與基礎(chǔ)[19]，對(duì)人與自然和諧有重要影響，那么自我和諧很有可能在環(huán)保意識(shí)和心理健康之間存在中介作用。

綜上所述，本文擬探討青少年環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀，考察環(huán)保意識(shí)與心理健康和主觀幸福感的關(guān)系，以及自我和諧在環(huán)保意識(shí)與心理健康和主觀幸福感之間的中介作用。因此提出假設(shè)1：環(huán)保意識(shí)是心理和諧的重要內(nèi)容，與自我和諧密切相關(guān)；假設(shè)2：環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感存在正相關(guān)；假設(shè)3：自我和諧在環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感的關(guān)系中具有中介作用。

一、研究方法

(一)被試

采用整群便利取樣的方法在廣州市3所中學(xué)選取初一、初二、高一、高二的中學(xué)生作為被試，由心理學(xué)研究者(在班主任配合下)發(fā)放問卷共866份，回收有效問卷806份，有效回收率為93.1%。

(二) 研究工具

1、自編的《青少年環(huán)保意識(shí)問卷》

在建立青少年環(huán)保意識(shí)的理論框架和查閱現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考各類環(huán)保態(tài)度問卷、環(huán)保知識(shí)問卷，并結(jié)合青少年環(huán)保意識(shí)開放式問卷的調(diào)查結(jié)果，確定環(huán)保意識(shí)問卷包括三個(gè)維度(環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保行為傾向、環(huán)保體驗(yàn))，從而編制出青少年環(huán)保意識(shí)量表的項(xiàng)目，經(jīng)過心理學(xué)教授、碩士等的評(píng)定、初測(cè)和二測(cè)后形成最終正式問卷，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，共22個(gè)項(xiàng)目。其中，環(huán)保認(rèn)知包括8個(gè)項(xiàng)目，環(huán)保行為傾向和環(huán)保體驗(yàn)分別包括7個(gè)項(xiàng)目。

在結(jié)構(gòu)效度方面，經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度之間及其與總問卷的相關(guān)均達(dá)到顯著水平，另外，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果也表明，本問卷達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求，結(jié)果基本符合本問卷編制的初衷和構(gòu)想(x2/df=3.61，NFI=0.90，CFI=0.93，IFI=0.93，RMSEA=0.05)。

在信度方面，本次測(cè)驗(yàn)總問卷和各維度的同質(zhì)性信度在0.70～0.88之間，分半信度在0.66～0.85之間，符合心理測(cè)量學(xué)要求，說明問卷可靠性較高，可以作為研究青少年環(huán)保意識(shí)的測(cè)量工具。

2、《青少年自我和諧問卷》

聶衍剛、李婷[20]編制的針對(duì)青少年的自我和諧問卷，采用5點(diǎn)計(jì)分，共22個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的信效度良好，同質(zhì)性信度為0.871，本次研究α系數(shù)為0.832，主要模型擬合度指數(shù)均達(dá)到了較為理想的水平(x2/df=2.90，NFI=0.93，CFI=0.93，IFI=0.93，RMSEA=0.07)?？紤]到研究對(duì)象的適用性，本研究以該量表作為研究的工具。

3、《中國中學(xué)生心理健康量表》

由王極盛[21]編制，該量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)等10個(gè)因子，共60個(gè)項(xiàng)目，各分量表之間的相關(guān)均在0.47～0.76之間，可見量表有一定的結(jié)構(gòu)效度(本次研究α系數(shù)為0.96)。該量表針對(duì)中國中學(xué)生心理健康狀況與特點(diǎn)編制而成，克服了其他成年人心理健康量表用于中學(xué)生正常群體測(cè)量的缺陷，保證了項(xiàng)目選擇的代表性。該量表偏重于測(cè)查個(gè)體心理疾病和不健康的一面，本研究用此作為對(duì)心理問題的測(cè)量。

4、主觀幸福感量表

多項(xiàng)研究表明，主觀幸福感是心理健康中重要的一部分，也是心理和諧的重要指標(biāo)。故本研究采用張興貴編制的《生活滿意度量表》[22]和E·Diener所編制的《快樂感量表》[23]作為對(duì)積極情感的測(cè)量，即主觀幸福感的總分由兩個(gè)量表的分?jǐn)?shù)相加而得?！渡顫M意度量表》的聚合效度可由相關(guān)的建構(gòu)關(guān)系得到證明，本量表與E·Diener所編制的《快樂感量表》的相關(guān)為0.65，與正性情感和負(fù)性情感的相關(guān)分別為0.51和-0.36，相關(guān)均十分顯著，說明量表具有良好的聚合效度。與大五人格中的抑郁量表和焦慮量表(幸福感的負(fù)向指標(biāo))的相關(guān)分別為-0.45和-0.39，表明量表具有一定的辨別效度。本次研究《生活滿意度量表》α系數(shù)為0.92，《快樂感量表》α系數(shù)為0.78。

(三)研究程序

本研究采用Spss19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與管理，使用Spss19.0和Amos7.0兩個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差的控制及檢驗(yàn)

在統(tǒng)計(jì)分析前，本研究采用Harman單因子方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共有37個(gè)因子的特征根值大于1，且第一個(gè)因子解釋的變異量只有19.3%。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

(二)青少年環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀

1、總體特征與性別差異

將問卷的反向題重新計(jì)分后，總問卷及三個(gè)維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及男女分?jǐn)?shù)差異見表1?？梢钥闯?，青少年的環(huán)保意識(shí)總體水平較高。其中，男、女生只有在環(huán)保體驗(yàn)維度上不存在顯著差異(t=-4.03，P>0.05)，在青少年環(huán)保意識(shí)總問卷及其他維度上均存在顯著差異(在環(huán)保認(rèn)知上，t=-2.95，P<0.01；在環(huán)保行為傾向上，t=-4.83，P<0.01；在總分上，t=-4.03，P<0.01)。

表1 青少年環(huán)保意識(shí)的總體特征及性別差異

注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001，下同。

2、青少年環(huán)保意識(shí)發(fā)展的年級(jí)差異比較

表2(見下頁)的結(jié)果顯示，在年級(jí)變量上，三個(gè)維度及總問卷得分均達(dá)到顯著差異，總分及三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均表現(xiàn)出隨著年級(jí)的升高而下降的趨勢(shì)。

(三)青少年環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感及自我和諧的相關(guān)分析

表3(見下頁)結(jié)果表明，青少年環(huán)保意識(shí)及其3個(gè)維度與自我和諧、主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，與心理問題呈顯著負(fù)相關(guān)，均達(dá)到0.01顯著性水平。

表2 青少年環(huán)保意識(shí)總分及各維度年級(jí)特征的差異比較

表3 青少年環(huán)保意識(shí)與心理健康及自我和諧的相關(guān)分析(n=806)

(四)環(huán)保意識(shí)和自我和諧影響青少年心理健康的效應(yīng)模型

根據(jù)本研究的假設(shè)，對(duì)環(huán)保意識(shí)、自我和諧和心理健康的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)?？紤]到各變量的得分非正態(tài)分布， 采用Bootstrap法予以校正[24-25]。

1、青少年自我和諧在環(huán)保意識(shí)與心理問題之間的中介效應(yīng)分析

根據(jù)本研究假設(shè)對(duì)環(huán)保意識(shí)、自我和諧和心理問題的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法對(duì)該模型進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，x2/df=8.72，RMSEA=0.10，GFI=0.87，CFI=0.91，NFI=0.90。根據(jù)Amos提供的修正指標(biāo)對(duì)初始模型進(jìn)行修正，從而得到修正模型。采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法對(duì)修正模型進(jìn)行檢驗(yàn)，得到擬合指數(shù)如下：x2(97)=616.82，x2/df=6.36，RMSEA=0.08，GFI=0.91，CFI=0.94，NFI=0.93。本研究樣本量較大，導(dǎo)致x2偏大，除此以外，修正模型擬合較好。對(duì)環(huán)保意識(shí)、自我和諧和心理問題的修正模型使用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，環(huán)保意識(shí)對(duì)心理問題的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為-0.23～-0.07，說明上述中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中介效應(yīng)是-0.15，占總體效應(yīng)的24.19%，表明了自我和諧在環(huán)保意識(shí)和心理問題的關(guān)系支持中介效應(yīng)模型，c′值為-0.47，顯著性P<0.001，因此是部分中介效應(yīng)(見圖1)。

圖1 環(huán)保意識(shí)、自我和諧與心理問題的關(guān)系模型圖

2、青少年自我和諧在環(huán)保意識(shí)與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)分析

同樣，對(duì)自我和諧、環(huán)保意識(shí)與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)各測(cè)量模型與數(shù)據(jù)擬合良好，x2/62=9.71，RMSEA=0.10，GFI=0.89，CFI=0.88，NFI=0.87。根據(jù)AMOS提供的修正指標(biāo)對(duì)初始模型進(jìn)行修正，從而得到修正模型。采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法對(duì)修正模型進(jìn)行檢驗(yàn)，得到擬合指數(shù)如下：x2(58)=359.62，x2/df=6.20，RMSEA=0.08，GFI=0.93，CFI=0.93，NFI=0.92。本研究樣本量較大，導(dǎo)致x2偏大，除此以外，修正模型擬合較好。使用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，環(huán)保意識(shí)對(duì)主觀幸福感的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為0.30～0.49，說明上述中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中介效應(yīng)為0.39，占總體效應(yīng)的58.21%，說明自我和諧在環(huán)保意識(shí)和主觀幸福感之間有顯著的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，自我和諧、環(huán)保意識(shí)與主觀幸福感的關(guān)系支持中介效應(yīng)模型，且c′值為0.28，顯著性P<0.001，因此是部分中介效應(yīng)。見圖2。

圖2 環(huán)保意識(shí)、自我和諧與主觀幸福感的關(guān)系模型圖

三、討 論

(一)青少年環(huán)保意識(shí)的總體特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明青少年環(huán)保意識(shí)總體良好，很大原因是因?yàn)楸狙芯恐械谋辉嚲钤趶V州地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)文化水平較高，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)教育也相對(duì)重視，所以環(huán)保意識(shí)問卷呈現(xiàn)中高等分?jǐn)?shù)。但由此聯(lián)想到其他非發(fā)達(dá)城市的青少年未必可以接受到良好的環(huán)境素質(zhì)教育，所以應(yīng)在全國范圍特別是中小城市內(nèi)積極開展環(huán)保教育活動(dòng)。

仔細(xì)觀察后仍可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生環(huán)保意識(shí)程度偏低，其中在環(huán)保行為傾向維度上表現(xiàn)的個(gè)體差異較大。說明這部分中學(xué)生雖然可能已具備良好的環(huán)保認(rèn)知及環(huán)保體驗(yàn)，懂得環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的必要性，但卻不足以對(duì)其環(huán)保行為傾向產(chǎn)生正性的影響，沒有付諸于行動(dòng)的意向。另外，孩子在優(yōu)質(zhì)的生活條件下成長，父母過度溺愛或者缺乏良好的環(huán)保意識(shí)，就使得孩子得不到正確的環(huán)保觀念的引導(dǎo)；同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校只看重升學(xué)率，忽視了環(huán)保教育對(duì)中學(xué)生成人的重要性，系學(xué)校教育的重大漏洞。環(huán)保意識(shí)是人與自然和諧相處的重要指標(biāo)，對(duì)提高青少年心理和諧水平具有重要的指導(dǎo)影響，學(xué)校應(yīng)廣泛開展環(huán)境教育活動(dòng)，讓中學(xué)生明白自己的行為會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不可估量的影響，從心底認(rèn)同環(huán)保的觀點(diǎn)，以實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保奉獻(xiàn)一份力量。

研究顯示，只有在環(huán)保體驗(yàn)維度上不存在顯著性別差異，在其他維度及環(huán)保意識(shí)總分上均存在顯著性別差異，女生得分顯著高于男生，這可能受到女性的社會(huì)性格與生活習(xí)慣等相關(guān)特征的影響。這個(gè)結(jié)果印證了洪大用[26]8-15的觀點(diǎn)。在很多文化中，認(rèn)為有同情心、溫順、互助和互不侵犯就是“女性氣質(zhì)”，女性被社會(huì)文化定位為施愛者的角色，這些社會(huì)性的特征使女性趨向形成這類性格，并擴(kuò)展到對(duì)生活或自然的保護(hù)性態(tài)度。與之相對(duì)，男性的社會(huì)化特征是競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立和理性，認(rèn)為這就是一種“男子氣概”，這使得男性在對(duì)待事情的態(tài)度和行為中傾向考慮利益，而不顧及環(huán)境問題。

整體上來看，青少年環(huán)保意識(shí)水平在初一時(shí)達(dá)到最高，初二開始下降并和高一接近持平，高二學(xué)生環(huán)保意識(shí)水平最低。這可能因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛剛脫離小學(xué)邁進(jìn)中學(xué)，仍然保持著一種單純的心態(tài)，較為聽話乖巧，但隨著年級(jí)的升高，其視野變得開闊，心智也隨之發(fā)展，在青春期階段容易出現(xiàn)逆反的心理表現(xiàn)，更追求自由和個(gè)性，盡管有環(huán)保的認(rèn)知，但很有可能并不樂意將之付諸行為，所以才呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。另外，高中學(xué)?？粗厣龑W(xué)率，隨著年級(jí)的升高，學(xué)校對(duì)高中生的學(xué)習(xí)方面抓得比初中更緊，忽視了對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，而三點(diǎn)一線的生活更令高中生無暇顧及環(huán)保，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)就越發(fā)艱難。

針對(duì)上述研究結(jié)果，我們認(rèn)為，學(xué)校與家庭不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)把加強(qiáng)青少年思想道德教育擺在培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略地位，注重中學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的主體體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和人格魅力，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待物質(zhì)生活，讓學(xué)生清楚了解環(huán)保的意義和自己的力量在環(huán)境問題上的作用，改正自己的舊有觀念，提升環(huán)保意識(shí)。

(二)青少年環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感及自我和諧的關(guān)系討論

1、青少年環(huán)保意識(shí)與心理健康水平、自我和諧的關(guān)系

首先，本研究中對(duì)環(huán)保意識(shí)的定義是：人類對(duì)自然環(huán)境保護(hù)(人與自然和諧相處的核心)問題的關(guān)注和認(rèn)識(shí)程度，包括環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保體驗(yàn)、環(huán)保行為傾向三個(gè)方面。環(huán)保意識(shí)是人與自然和諧的前提，也是心理和諧的重要組成部分，由此假設(shè)，個(gè)體環(huán)保意識(shí)水平越高，心理和諧程度就越高，就越容易形成良好的心理健康水平。

其次，相關(guān)分析結(jié)果顯示，青少年環(huán)保意識(shí)與其心理健康水平各個(gè)維度的相關(guān)達(dá)到0.01的顯著程度。其中，環(huán)保意識(shí)各維度及總分與主觀幸福感之間呈顯著正相關(guān)，與心理問題之間存在顯著負(fù)相關(guān)。這表明，良好的環(huán)保意識(shí)對(duì)個(gè)體的心理健康水平具有一定的促進(jìn)作用，與本研究假設(shè)吻合。

另外，從統(tǒng)計(jì)分析可以看出，環(huán)保意識(shí)與自我和諧達(dá)到了非常顯著的相關(guān)(P=0.57***)。人與自然和諧是心理和諧的一部分，而環(huán)保意識(shí)是人與自然和諧相處的核心內(nèi)容，這個(gè)分析結(jié)果驗(yàn)證了本研究的設(shè)想，環(huán)保意識(shí)作為一種特殊的環(huán)境素養(yǎng)，是人與自然和諧的重要指標(biāo)，是心理和諧的重要內(nèi)容。而自我和諧是心理和諧的核心內(nèi)容，環(huán)保意識(shí)和自我和諧兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，能夠?qū)€(gè)體人格完整獨(dú)立和心理健康起推動(dòng)的作用。由研究結(jié)果可以推測(cè)，環(huán)保意識(shí)和自我和諧水平高的人，會(huì)有更高的心理健康水平，較少受到不良情緒的影響。

上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果具體驗(yàn)證了青少年環(huán)保意識(shí)及其心理健康水平存在密切相關(guān)這一推斷，不但拓展了青少年心理學(xué)理論范圍，也為中學(xué)生的環(huán)境教育和心理健康教育提供了有力的理論依據(jù)。這一結(jié)果提示我們，在進(jìn)行青少年心理健康教育過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的環(huán)保意識(shí)教育，積極引導(dǎo)青少年全面地認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境、協(xié)調(diào)個(gè)體與自然環(huán)境的關(guān)系，這對(duì)于提高青少年環(huán)保意識(shí)水平，增強(qiáng)青少年心理健康水平是有積極意義的。

2、自我和諧在環(huán)保意識(shí)與心理健康、主觀幸福感之間的中介作用分析

從上面分析可知，環(huán)保意識(shí)對(duì)心理健康的影響較強(qiáng)且穩(wěn)定。作為一種心理狀態(tài)，自我和諧在環(huán)保意識(shí)與心理健康之間產(chǎn)生怎樣的作用，這正是本研究的關(guān)注點(diǎn)。通過中介效應(yīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)，自我和諧在環(huán)保意識(shí)對(duì)心理健康的影響中具有部分中介效應(yīng)。

環(huán)保意識(shí)可以對(duì)心理健康產(chǎn)生直接影響，已有的研究證實(shí)了環(huán)保意識(shí)水平高的人其心理健康水平也較高。我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)程度高的人能夠形成積極、樂觀的認(rèn)知方式，從而減少負(fù)面情緒和不良行為發(fā)生的概率。

自我和諧在環(huán)保意識(shí)和心理健康之間有部分中介效應(yīng)。在羅杰斯看來，自我概念與經(jīng)驗(yàn)不一致的人，他們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不是建立在自己真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其人格是不健全的。同樣，希金斯提出，特定的自我差別引起特定的情感。例如，現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差別使人產(chǎn)生沮喪感，如失望和不滿意等；現(xiàn)實(shí)自我和應(yīng)該自我之間的差別引起人的憂慮感，如恐懼和煩惱。良好的自我評(píng)定和自我控制能力等積極認(rèn)知因素有利于青少年形成自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性和自我內(nèi)部的一致性，即自我和諧，從而使個(gè)體自身減少抑郁、焦慮、人際關(guān)系緊張等不良情緒。換言之，增強(qiáng)青少年的環(huán)保意識(shí)及其與自然和諧相處的程度，可提高其生活滿意度和快樂感指數(shù)。

雖然自我和諧中介效應(yīng)分別占兩關(guān)系總效應(yīng)的25.32%和51.05%，但相比環(huán)保意識(shí)對(duì)心理健康的直接效應(yīng)來說，自我和諧的中介效應(yīng)還是比較微弱的。這可能是因?yàn)榍嗌倌戥h(huán)保意識(shí)在心理健康中的作用機(jī)制是很復(fù)雜的，涉及其他的調(diào)節(jié)因素或中介因素，需要后續(xù)研究的進(jìn)一步探索。

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(責(zé)任編輯：張建蓉)

Mediating Effect of Self-harmony：Adolescent Environmental Awareness and Their Mental Health and Subjective Well-being

LU Chang1,NIE Yangang1,2,ZENG Yanling1,NING Zhijun1,2

(1.School of Education of Guangzhou University,Guangzhou ,510006,China;2.Guangzhou human psychology and behavior research center,Guangzhou ,510006,China)

This article investigated 806 students from 3 middle schools in Guangzhou by self-made questionnairesYouthEnvironmentalAwarenessandYouthSelf-Harmonytoexploretherelationshipbetweenawarenessoftheyoungpeople'senvironmentalprotection,Self-harmonyandmentalhealth,subjectivewell-being.Itshowsthat: 1)Onthewhole，theadolescents'environmentalawarenessispositive. 2)Thereisasignificantpositivecorrelationbetweenenvironmentalawarenessandsubjectivewell-beingamongadolescents,andthereisasignificantnegativecorrelationbetweenpsychologicalawarenessandpsychologicalproblems. 3)Self-harmonyplaysamediatingroleintheenvironmentalawarenessofmentalhealth.

adolescents； environmental awareness；mental health；subjective well-being；self-harmony；mediating effect

2016-10-26

廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(11Y86)；廣州市屬高?！把虺菍W(xué)者”首席科學(xué)家培養(yǎng)項(xiàng)目(12A010S)。

盧暢，女，廣州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

B849

A

1006-4702(2017)02-0019-08

* 通訊作者：聶衍剛 niezi66@21cn.com