劉川江

2015年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷同時(shí)啟用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。2016年全國新課標(biāo)Ⅱ卷同樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)。和以往高考作文命題相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題要求更為具體，任務(wù)指令讓高考作文命題形式發(fā)生新的變化。教育部考試中心張開先生在《注重題型設(shè)計(jì) 強(qiáng)化教育功能》①一文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文進(jìn)行了說明。從此，中學(xué)語文界風(fēng)起云涌地出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文的命制、研究和公開課活動(dòng)。目前眾多研究者從考試特點(diǎn)以及如何備考等方面對(duì)其進(jìn)行了研究和說明。但備考不能代替日常的寫作教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文命題對(duì)日常寫作教學(xué)有什么價(jià)值呢？本文主要研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文的交際語境寫作傾向，并分析在教學(xué)實(shí)踐中的局限性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的交際語境寫作指向

高考作文改革，從命題作文到材料作文，到話題作文，再到新材料作文，作文命題一方面克服學(xué)生無話可說的套話（假大空）問題，另一方面又在規(guī)避什么話都可以說的套作問題。如果說高考作文改革從命題作文到材料作文再到話題作文，主要是讓學(xué)生在考場(chǎng)上有話可說，那么從話題作文到新材料作文再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文，則是通過情境限制考生隨意發(fā)揮或形成套作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文離不開材料，依然可以視作材料作文的升級(jí)版，但給中小學(xué)寫作教學(xué)指明了新的方向。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文，就是通過寫一個(gè)語言交際的任務(wù)。從交際語境的角度講，要完成這一寫作任務(wù)，考生必須考慮閱讀者的需求和特點(diǎn)，同時(shí)還需要考慮語境因素。2015年全國卷Ⅰ作文題（略）就是一個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型題目。具體分析如下：

主題：小陳該不該報(bào)警。讀者通常不太喜歡聽講大道理，因此考生不能借某主題隨意發(fā)揮，講一些不著邊際、微言大義的話語。語言應(yīng)遵守經(jīng)濟(jì)時(shí)效原則，用最簡短的言語方式清楚、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。否則不但不能完成交際任務(wù)，還容易引發(fā)對(duì)方的反感。

作者：小華（考生）。作者有時(shí)可以選擇或假設(shè)自己的身份，選擇身份實(shí)際上是選擇自己的話語角度。選擇言語角度不等于隨心所欲的講話，作者的身份、立場(chǎng)、交際規(guī)則和言語情境，依然制約著作者的言語表達(dá)。

讀者：小陳、老陳或其他相關(guān)方。讀者意識(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的最大特色。以往寫作教學(xué)的往往只能是評(píng)卷老師冰冷的面孔。學(xué)生寫作缺乏真實(shí)的言語交際環(huán)境。當(dāng)考生可以選擇小陳，老陳，甚至其他相關(guān)方作為說話對(duì)象時(shí)，考生就選擇了與讀者的對(duì)話關(guān)系，選擇了自己的言語表達(dá)角度和話語體系。當(dāng)對(duì)話關(guān)系一旦確定，讀者的身份、修養(yǎng)、立場(chǎng)、需要和行為習(xí)慣等等，都時(shí)刻限制和塑造著作者的寫作行為。

文體：書信。書信，一般情況具有私密的性質(zhì)，適合交流情感豐富的內(nèi)容。言語交際針對(duì)性強(qiáng)，受讀者的限制也強(qiáng)。每一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題，都有相對(duì)適合的寫作文體，每種文體的都有特殊要求，文體特點(diǎn)塑造作者的寫作行為。

內(nèi)容：表明態(tài)度并闡述。和傳統(tǒng)議論文寫作不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只要滿足任務(wù)達(dá)成和交際語境的需要，論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式都較為隨意和自由。觀點(diǎn)必須明確、說理透徹、內(nèi)容清楚、通情達(dá)理地將讀者說得口服心服即可。這些和以往高考閱卷場(chǎng)上以立意的準(zhǔn)確性打基礎(chǔ)等級(jí)分，以材料的豐富性和論證的邏輯性打發(fā)展等級(jí)分有很大的不同。

語境：交通法規(guī)問題、尊老愛幼的傳統(tǒng)道德問題、親人生命安全問題等等。從法規(guī)和安全看，小陳報(bào)警告父是正確的。但從尊敬長輩的方式來看，報(bào)警告父并不一定是最恰當(dāng)?shù)姆绞健５￡愂窃诩胰硕啻蝿窀娓赣H無效的情況下，是對(duì)父親以及其他高速公路行駛者真正關(guān)心下的無奈之舉。報(bào)警告父的行為實(shí)際上是一個(gè)類似于海因茨為救妻偷藥的兩難處境，既考量著思想道德認(rèn)知水平，又為寫作者辯證地思考問題提供巨大的空間。偏激消極的寫作悖逆文化語境，是不可能達(dá)成寫作任務(wù)的。

綜上所述，高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文規(guī)范了作者的寫作行為，具有鮮明的交際語境寫作指向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文交際語境寫作指向的教學(xué)價(jià)值

如何將這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式轉(zhuǎn)化為日常寫作的實(shí)踐，仍然是當(dāng)下寫作教學(xué)的一個(gè)重要課題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的交際語境寫作指向的教學(xué)價(jià)值在于：

（一）關(guān)注寫作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣。正如榮維東先生指出，交際語境寫作理論充分關(guān)注“為什么這樣寫”的問題。③他實(shí)際上指出交際語境寫作解決學(xué)生的寫作動(dòng)力問題。學(xué)生寫作對(duì)象不明確是寫作教學(xué)的積弊。以往的高考作文，主題和語境幾乎是確定的，比如2001年的高考話題作文《誠信》。人人遵守誠信，社會(huì)須有誠信，無可爭議。盡管也出現(xiàn)了優(yōu)秀作文，如滿分作文《赤兔之死》。但作者和讀者幾乎都是全知全能的視角，作者是誠信的代言人，以圣道尊嚴(yán)的面孔出現(xiàn)在閱卷老師面前。閱卷老師顯然知道誠信必須遵守。這既不是生活真實(shí)的語境，也不是藝術(shù)真實(shí)的語境。讀者不存在，作者自然沒有存在的價(jià)值和必要。寫作只是為了得到分?jǐn)?shù)而已，寫作就成了無意義的活動(dòng)?？忌鷮懽魅鄙賱?dòng)力，對(duì)于眾多考生而言，只能是假大空話。交際語境寫作的本質(zhì)是讀者意識(shí)，為一個(gè)視角受限制的讀者而存在的，同時(shí)作者的視角也受到限制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為考生提供了一個(gè)真實(shí)或模仿真實(shí)的交際語境，學(xué)生的寫作就是基于交際語境的言語交流，寫作的價(jià)值得到尊重，寫作的動(dòng)力得以確認(rèn)，學(xué)生自然就有了自主寫作的興趣。

（二）關(guān)注身邊時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。正如前述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文比一般的材料作文，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)椴皇撬械牟牧隙歼m合給學(xué)生任務(wù)指令，不是所有的材料都能把學(xué)生帶入任務(wù)情景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文的材料的現(xiàn)實(shí)感和可交互性更強(qiáng)。比如英國母語教材的小島旅行④，雖然是虛擬情境，但把學(xué)生帶入復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)語境，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力和真實(shí)的寫作能力。

（三）關(guān)注交際語境，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的表達(dá)能力。由于交際語境受多種語言環(huán)境的限制，從詞匯上看，讀者特點(diǎn)、文體規(guī)范和靈活多變的交際語境擴(kuò)大了作者的詞匯需求量；從句式上看，交際目對(duì)象的多樣性，情感表達(dá)的豐富性，必然反映在作者靈活多變的句式上；從文體看，基于交際表達(dá)的文體形式，特別是實(shí)用文體的大幅使用，使寫作常用文體形式更加豐富多樣。中小學(xué)語文教材的選文，交際語境寫作意識(shí)明顯?！犊丛谱R(shí)天氣》是面向當(dāng)時(shí)文化素養(yǎng)相對(duì)較低的普通大眾的科普文章，這就決定文章樸實(shí)風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基寫的《給女兒的一封信》，之所以采用書信，信中又借奶奶講述童話來表達(dá)作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考慮女兒的年齡特點(diǎn)和話題復(fù)雜性，都是遵守了交際語境規(guī)則的表現(xiàn)。《短歌行》雖然采用詩歌形式，但其中既表達(dá)對(duì)人才的渴求，又表達(dá)了作者對(duì)人才的禮遇態(tài)度，都是基于交際語境寫作的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文將交際語境寫作的要求更加顯現(xiàn)和具體化，能培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的語言表達(dá)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文交際語境寫作指向的局限性

目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在備考過程中存在諸如說理不透徹，觀點(diǎn)顧此失彼，缺乏廣度和深度和不能有效的照顧環(huán)境因素等問題。如果把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的這些問題歸咎于任務(wù)指令過多的限制，如主題、作者、讀者、內(nèi)容、文體、語境等方面的限制，實(shí)際上主要是考生缺少交際語境寫作的常規(guī)指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們做任何事情總是在一定的限制當(dāng)中。戴著鐐銬舞蹈，是我們做事的常有情境，作文教學(xué)也不例外?？谡Z交際不能代替寫作教學(xué)的書面訓(xùn)練；聯(lián)系發(fā)展地看問題，可避免學(xué)生觀點(diǎn)顧此失彼，和因偏激而悖逆社會(huì)規(guī)范，但思維訓(xùn)練同樣不能代替寫作教學(xué)。這些問題在長期的交際語境寫作教學(xué)后都可以得到改善。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文的交際語境是有局限的，如果高考采用單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題形式，把平時(shí)作文教學(xué)簡單交際語境化，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)的交際語境指向理解狹隘化，將會(huì)在如下方面加重作文教學(xué)的問題。

（一）對(duì)文學(xué)寫作的忽視

寫作包括文學(xué)寫作和非文學(xué)寫作。古人認(rèn)為學(xué)以致用，文以載道。教育的目的是為適應(yīng)生活，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，也就是說社會(huì)需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。經(jīng)濟(jì)生活需要怎樣的文體意識(shí)，我們就應(yīng)該培養(yǎng)未來公民怎樣的寫作素養(yǎng)。比如，處理人與社會(huì)的關(guān)系，和別人進(jìn)行人際交流，實(shí)用類文章寫作居多；處理人與環(huán)境關(guān)系，需要科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞信息，科技類說明文或者論述文章寫作居多；處理自己現(xiàn)實(shí)與精神世界的關(guān)系，可以是寫哲理性文章。如果是情感表達(dá)和宣泄，則常常用文學(xué)性作品表現(xiàn)出來。雖然文學(xué)性作品的讀者可能并不明確，但作者自己本身也是讀者，宣泄自己情感或引起其他讀者的共鳴都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

詩是人類語言的精華，無論是閱讀還是寫作，詩是繞不去的?？鬃釉疲蛔x詩，無以言，即是此理。青年是朝氣蓬勃的，富有想象，喜歡敘事，樂于抒情，應(yīng)該在文學(xué)的天地里釋放他們的理想和激情。無論是西方的敘事傳統(tǒng)還是東方的抒情文化，多是以文學(xué)作品為主要表達(dá)方式。優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)語言，靈活多變的修辭手法，奇特夸張的敘事結(jié)構(gòu)，豐厚深遠(yuǎn)的審美意境，才氣十足的藝術(shù)個(gè)性，永遠(yuǎn)是我們這個(gè)民族不可缺少的文化基因。文學(xué)本質(zhì)上是一門藝術(shù)，藝術(shù)盡管起源于實(shí)際需要，但不能等同于現(xiàn)實(shí)需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的交際語境寫作指向，不是解決文學(xué)創(chuàng)作的良方。當(dāng)代文學(xué)的繁榮離不開中小學(xué)寫作教學(xué)的培養(yǎng)，文學(xué)創(chuàng)作有其自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式，重視任務(wù)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文顯然難以承擔(dān)培養(yǎng)文學(xué)青年的使命。

（二）功利化寫作的社會(huì)危害性

鐘嶸云： 動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩；使窮賤易安，幽居靡悶，莫尚于詩矣。詩歌等文學(xué)藝術(shù)，陶冶了寫作者和閱讀者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”當(dāng)然有道理，但對(duì)于青年來說老于世故，過于精明不但害人害己，且對(duì)社會(huì)文明無益。中國文學(xué)擅長抒情、西方文學(xué)擅長敘事，如果我們?cè)谥行W(xué)作文教學(xué)中丟掉詩歌和散文的豪情壯志，又丟棄了敘事文學(xué)的天真浪漫，留給我們精神實(shí)際一定是百草眾生的荒蕪，這樣的荒蕪，如同冰冷的世界，和充滿假大空謊言的世界一樣可怕。寫作訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)事中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，靈活運(yùn)用社會(huì)常理解決問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看問題，都無可厚非。但從語文教學(xué)的角度說，如果語文課或作文課，主要講親情、法律和安全，那么語文課就成了思想道德課或者社會(huì)政治課。

錢理群認(rèn)為：“實(shí)用主義、實(shí)利主義、虛無主義的教育，正在培養(yǎng)出一批我所概括的‘絕對(duì)的、精致的利己主義者”⑤作文課研究社會(huì)常識(shí)，有什么美感呢？當(dāng)我們一切學(xué)科都在練習(xí)斤斤計(jì)較，權(quán)衡利弊得失的時(shí)候，人類就完了。央視《中國詩詞大會(huì)》節(jié)目的熱播，似乎掀起了一股詩歌的熱潮，再次提醒我們作文教學(xué)的天空應(yīng)該是多姿多彩的，而非浪潮式的顛覆運(yùn)動(dòng)。寫作教學(xué)的目的不是為了考試，更是為了提高國民的寫作素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。偏激的命題方式，可能是民族的災(zāi)難。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)的丟棄

一味的追求面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的寫作，可能會(huì)丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)。如寫記敘類文章寫人記事的基本方法，寫說明類文章嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的說明方法的使用，寫議論文，論點(diǎn)的準(zhǔn)確提煉和深入分析。學(xué)生不力求新穎的論點(diǎn)，但在論據(jù)使用方面，需通過大量的閱讀，積累豐富的論據(jù)。如果對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型交際語境寫作過度重視，學(xué)生為寫作而閱讀的動(dòng)機(jī)將會(huì)減弱。注重用典的文學(xué)傳統(tǒng)將會(huì)丟失，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)比以前任何一個(gè)時(shí)期更空洞，甚至廢話連篇。論證方式更為隨意，丟失了傳統(tǒng)議論文嚴(yán)密論證的傳統(tǒng)。學(xué)生不經(jīng)過規(guī)范的寫作訓(xùn)練，難以真正地提高寫作水平。不吸收傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，寫作教學(xué)水平就難以提高，民族寫作素養(yǎng)就難以提高，文學(xué)的繁榮更無從談起。正如榮維東先生指出：“研究上述三種寫作課程范式（文章寫作、過程寫作和交際語境寫作，本文作者注）會(huì)發(fā)現(xiàn)，三者之間，只是思考問題的角度不同，三種范式在課程和教學(xué)中各有其利，也各具其弊，孤立地某種范式不能全面解決寫作課程存在的問題。它們?nèi)邞?yīng)該是一個(gè)問題的三種不同的維度，而絕非對(duì)立排斥關(guān)系?！雹抟虼宋覀?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文交際語境指向的缺陷，傳統(tǒng)的寫作方式和策略也應(yīng)得以保持和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的交際語境寫作指向?qū)χ行W(xué)寫作有積極的意義，合理推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文指向的交際語境寫作教學(xué)，大膽吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗(yàn)，將有助中小學(xué)寫作教學(xué)的健康發(fā)展，而不是加重現(xiàn)有的作文教學(xué)的問題。

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參考文獻(xiàn)

①張開：《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》《語文學(xué)習(xí)》，2015年第7期第7-8頁。

②李傳會(huì)：《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”及寫作策略》《貴陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第7期第101-104頁。

③⑥榮維東：《寫作課程范式研究》，上海：華東師范大學(xué)博士論文，2010年第22-97頁。

④倪文錦，歐陽汝穎：《語文教育展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年第148頁。

⑤錢理群：《大學(xué)里的絕對(duì)精致主義者》，《南方周末》，2016年第11期第23頁。

[作者通聯(lián)：四川內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)院]