王曉燕，吳 瓊

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 株洲 421007)

大學(xué)生互動話語中立場表述特征研究

王曉燕，吳 瓊

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 株洲 421007)

以立場表述為研究對象，基于一手語料，分析并探討大學(xué)生互動話語中立場確定的主要表現(xiàn)形式特征，并借助社會認(rèn)知理論，進(jìn)一步分析大學(xué)生在互動語境下表述立場時所突顯的共鳴引發(fā)和價值認(rèn)同以及批判性思維與和諧社會關(guān)系構(gòu)建等社會認(rèn)知屬性。大學(xué)生立場表述社會認(rèn)知探究，為大學(xué)生互動話語特征探究提供新視角。

大學(xué)生互動；立場表述；特征與本質(zhì)；社會認(rèn)知

一 引言

立場表述(stance-taking)是指主體在特定的交際語境中，針對某一對象發(fā)表個人態(tài)度、價值或情感時所引發(fā)的言語交際互動。[1]社會行為者通過對話方式，運(yùn)用外在交際等手段發(fā)出的公開行為，在社會文化領(lǐng)域以及社會認(rèn)知關(guān)系維度上對客體進(jìn)行相關(guān)評價，對主體進(jìn)行相關(guān)定位，并和其他主體建立相關(guān)聯(lián)系。Du Bois將立場解釋為一個三角行為，即由三個頂點(diǎn)：一個客體和兩個主體組成，并且含有三個子范疇，分別是評價、定位和一致性。評價是指由立場主體指向立場客體，主體認(rèn)為客體具有某些性質(zhì)或者價值的過程。定位又包括情感立場和認(rèn)識立場這兩個范疇。情感立場是指會話者在情感階上為自己選定一個位置，如快樂或者憂傷等。認(rèn)識立場是指會話者在認(rèn)識階上對自己進(jìn)行定位，即認(rèn)識立場行為。一致性立場是指兩個立場之間的關(guān)系，即兩個立場主體間的關(guān)系。即，立場包括認(rèn)識立場、評價立場和情感立場以及(不)一致性立場四個次類。

近年來，立場研究在國外已取得豐富的成果。許多學(xué)者以不同理論，基于不同互動語境，如課堂互動、法庭互動、家庭互動、日?；樱约霸L談互動等展開了對互動立場特征的探究(Stockburger,[2]Sandhu,[3]Stone and Thompson,[4]Klein,[5]Adachi,[6]Iwasaki,[7]Kim,[8]Jacknick,[9]Lorenzo,[10]Ramirez-Cruz[11])。然而，專注于大學(xué)生互動話語，特別是我國大學(xué)生互動話語的立場表述特征研究不多見。國內(nèi)學(xué)者們對立場的研究主要集中在書面語，(Zhao,[12]Long,[13]Dong[14])少有基于真實(shí)語料的實(shí)證探究。鑒于此，本文擬在社會認(rèn)知視闕中，基于大學(xué)生互動會話真實(shí)語料，考察和描寫大學(xué)生互動話語中立場表述的主要特征，并進(jìn)一步探究其社會認(rèn)知本質(zhì)。

二 研究設(shè)計

(一)參與者

本研究參與者均為大學(xué)生志愿者，年齡在18到22歲之間，為外國語學(xué)院大二學(xué)生，共有三十四位同學(xué)參加了互動會話語料收集，其中男生6名，女生28名，男女生比例為5：1。參與者之間彼此熟悉，關(guān)系融洽，所有會話均在友好輕松語境中完成?；訒拠@不同話題展開，會話形式為面對面交談。

(二)語料收集

大學(xué)生真實(shí)互動會話語料采集形式為錄音錄像，兼?zhèn)溆^察筆記。每次語料采集地點(diǎn)均為參與者熟悉的環(huán)境，以確?；釉捳Z的產(chǎn)出量。即，約3個小時語料收集地點(diǎn)在教室，3個小時在寢室。語料具體收集時間為2015年10月到2016年10月，歷時一年，每次語料采集時間為30分鐘左右。共收集28個視頻，通過對視頻和錄音核查和篩選，最終留下20 個視頻和錄音文件作為研究語料。為確保語料收集效度，筆者將篩選出來的各語料前15分鐘按照會話分析轉(zhuǎn)寫規(guī)則轉(zhuǎn)寫為書面文字形式，并經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)核查校對，再依據(jù)Du Bois的立場三角中對立場的四種類別界定進(jìn)行語料編碼，以待進(jìn)一步語料分析。

三 研究結(jié)果與討論

(一)大學(xué)生互動立場表征

1.立場頻率表征

通過對本文語料的定量分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生互動立場表述呈現(xiàn)四種立場次類，即認(rèn)識立場、評價立場、情感立場以及一致性立場。其具體分布如表1所示：

表1 大學(xué)生互動立場總體分布

表1顯示，在大學(xué)生互動語境中立場確定時共出現(xiàn)了立場表述2113例，四種立場表述分布頻率不一致。其中，認(rèn)識立場在語料中所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它三個立場，頻率為1043，占49.36%。一致性立場位居第二：647， 30.62%；評價立場次之，為328,15.52%。而情感立場頻率最低，僅為95，占4.5%。本研究的大學(xué)生互動立場總體分布結(jié)果與Biber的觀察結(jié)果幾乎一致，即互動者對自身的認(rèn)識立場的表達(dá)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于對評價和個人感覺與情緒的表達(dá)。本文使用的語料一共是350分鐘，認(rèn)識立場達(dá)1043，根據(jù)這項(xiàng)研究的統(tǒng)計，在大學(xué)生的互動中，每分鐘顯示的認(rèn)識立場的平均值是3次。 這充分表明了大學(xué)生的會話互動中出現(xiàn)的認(rèn)識立場的高頻率。一致性立場總數(shù)是647次，每分鐘顯示的一致性立場均值為1.8次，證實(shí)大學(xué)生會話互動中一致性立場的較高頻率。值得注意的是，評價立場和情感立場并非出現(xiàn)在每次互動語料中。

2.“認(rèn)識立場”特征

根據(jù)對所有認(rèn)識立場的分類和分析，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識立場表述常具有以下四種特征存：1.使用認(rèn)識立場標(biāo)記語“我覺得”2.引用第三方認(rèn)識立場 3.使用情態(tài)詞 4.直接表達(dá)。這四種認(rèn)識立場的表征分布頻率不同。

表2 大學(xué)生認(rèn)識立場特征分布

從表2 可知，大學(xué)生互動中傾向于采用直接表達(dá)方式來表達(dá)認(rèn)識立場。

(1)使用認(rèn)識立場標(biāo)記語“我覺得”

立場標(biāo)記是互動者表達(dá)立場的一種特殊方式，從語言學(xué)視角看，立場標(biāo)記是特殊的詞匯，短語和句子等形式。從世界上的諸多語言來看，心理動詞通常與認(rèn)識立場有關(guān)。心理動詞經(jīng)常和第一人稱代詞結(jié)合來構(gòu)建認(rèn)識立場的表達(dá)，即“我覺得”。在大學(xué)生互動中，出現(xiàn)頻率最高的是“我覺得”組成形式。第一人稱“我”顯示了這是互動者個人的觀點(diǎn)和認(rèn)識，不代表其他大眾的認(rèn)識。換言之，第一人稱“我”和心理動詞“覺得”相結(jié)合使該結(jié)構(gòu)的主觀性非常強(qiáng)烈，能夠表達(dá)互動者的個人認(rèn)識立場。例如“我覺得最渣的是文章吧”，該句中互動者使用“我覺得”表達(dá)了個人的認(rèn)識立場。

(2)引用第三方認(rèn)識立場

在大學(xué)生互動中， 也采用引用第三方立場的形式表達(dá)認(rèn)識立場。也就是說，通過談?wù)摰谌降脑捳Z來表達(dá)自己的認(rèn)識立場。第三方包括：1.某個不熟悉的人，例如 “他說”; “別人說”“有個女的說”，2. 他們的同學(xué)，例如 “有個同學(xué)說”; “我同學(xué)說”“那些學(xué)習(xí)的人都說”，3.他們的老師，例如 “老師說”“我聽我老師說”，4. 新聞，例如 “看到一個報道說”, “看新聞的時候說”，5. 網(wǎng)絡(luò)，例如 “網(wǎng)友說”; “網(wǎng)上有人說” “看微博就是說”。

(3)使用情態(tài)詞

在大學(xué)生互動中，情態(tài)詞一類主要用來表達(dá)主觀確認(rèn)、增強(qiáng)語氣的作用，即確定性認(rèn)識立場，主要有：“肯定” “確實(shí)” “完全” “畢竟” “絕對”。 一類主要用來表達(dá)不確定語氣作用，即不確定性認(rèn)識立場，主要有：“可能” “應(yīng)該” “好像” “會” “估計” “吧”。

(4)直接表達(dá)

通常情況下，當(dāng)人們認(rèn)為自己所說的是毫無疑問的事實(shí)時，會采用直接表達(dá)的形式，并不會再刻意描述信息的來源。說話者對信息的態(tài)度是對信息本身的可靠性和準(zhǔn)確性的態(tài)度，所以，當(dāng)人們對自己所表達(dá)的認(rèn)識立場非常確定時，通常采用直接表達(dá)方式來表達(dá)認(rèn)識立場。

3.“評價和情感立場”特征

根據(jù)對所有評價立場的分類和分析，我們發(fā)現(xiàn)評價立場表達(dá)的次類存在以下兩種：1.積極評價立場2.消極評價立場。這兩種評價立場總的頻率也不同。

表3 評價立場的表達(dá)次類

表3顯示，消極評價立場所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極評價立場，幾乎是積極評價立場的兩倍。在大學(xué)生互動中，互動者使用多種手段表達(dá)評價立場。形容詞可以用來描述事物的本質(zhì)，評價意義是形容詞的語義本質(zhì)，在大學(xué)生互動中通常使用形容詞表達(dá)評價立場，其次，名詞、動詞和一些副詞也能表達(dá)評價立場。

根據(jù)對本文出現(xiàn)的所有評價立場進(jìn)行分類和分析，我們發(fā)現(xiàn)情感立場表達(dá)的次類存在以下兩種：一是積極情感立場；二是消極情感立場。這兩種評價立場總的頻率也不同。

表4 情感立場的表達(dá)次類

表4顯示，消極情感立場所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極情感立場，幾乎是積極情感立場的兩倍。在大學(xué)生互動中，互動者使用多種手段表達(dá)情感立場。積極情感包括(喜歡)、(同情)、和 (欽佩)。消極情感包括(驚訝)(生氣) (擔(dān)心)(恐懼)(失望)(尷尬)(不喜歡)。情感立場的表達(dá)主要是通過情感表達(dá)詞來體現(xiàn)。

4.“(不)一致性立場”特征

根據(jù)對本文出現(xiàn)的所有評價立場進(jìn)行分類和分析，我們發(fā)現(xiàn)(不)一致性立場表達(dá)的次類存在以下兩種：一是一致性立場；二是不一致性立場。這兩種立場總的頻率也不同。

表5 (不)一致性立場表達(dá)次類

表5顯示，一致性立場所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不一致立場。一致性立場表達(dá)主要有四種形式：平行型、接續(xù)型、共享型、推衍型。一致性立場表達(dá)主要通過以下六種方式：(1)語用標(biāo)記語，例如 “是的” “就是” “對” “嗯”，(2)副詞 “也”，(3)話語重疊，(4)話語重復(fù)，(5)相視而笑，(6)點(diǎn)頭。 不一致性立場表達(dá)主要有兩種形式：直接型、間接型。不一致性立場表達(dá)主要通過以下六種方式：(1)語用標(biāo)記語，例如 “不是” “但是”，(2)回聲問，(3)反問，(4)修正， (5)搖頭，(6)目光轉(zhuǎn)移。

(二)大學(xué)生互動立場社會認(rèn)知屬性

社會認(rèn)知理論由Kecskes提出，強(qiáng)調(diào)在交際互動中，說話者和聽話者被視為平等的參與者，即當(dāng)說話者和聽話者在產(chǎn)出和理解話語時，同時都基于他們的個人前語境來選擇最凸顯的知識。因此，只有同時從說話者和聽話者兩者來闡釋話語才能合理的解釋語言交際現(xiàn)象。互動是一個動態(tài)的過程，即個體不但受社會等條件影響，于此同時，個體也塑造社會條件。因此，互動話語時受個人和社會特征交互影響，兩者密不可分的。[15]社會認(rèn)知結(jié)合了合作和自我中心主義，合作和自我中心是存在所有互動過程中的。社會認(rèn)知視闕中對大學(xué)生互動立場表述探究，有助我們進(jìn)一步理解和闡釋大學(xué)生話語面貌。

1.共鳴引發(fā)和價值認(rèn)同

根據(jù)社會認(rèn)知理論，大學(xué)生互動立場中，情感和評價立場的表達(dá)意圖在自我中心主義層面上是為了表達(dá)個人情感和評價。 在大學(xué)生互動中，既包含明確表達(dá)情感的情感語言，也包含隱含表達(dá)情感性語言。情感表達(dá)是互動中的必要組成部分，大學(xué)生互動中通過表達(dá)情感立場來實(shí)施表達(dá)個人情感行為。評價涉及到互動者的態(tài)度，互動者針對特定客體進(jìn)行評價，表明立場。在大學(xué)生互動中，評價立場表達(dá)涉及到大學(xué)生互動者的個人喜好、社會規(guī)范文化標(biāo)準(zhǔn)等。大學(xué)生互動立場表述中，情感和評價立場的表達(dá)的意圖在合作主義層面上是為了引發(fā)共鳴和價值認(rèn)同。在大學(xué)生互動中，互動者之間都是平等的朋友和同學(xué)關(guān)系，對于現(xiàn)實(shí)世界所表達(dá)的內(nèi)心情感雖然在個體上有差異，但是從社會的角度來看，互動者在情感立場表達(dá)的本質(zhì)是引發(fā)互動雙方的共鳴。在大學(xué)生互動中，評價立場表達(dá)涉及到大學(xué)生互動者的個人喜好、社會規(guī)范文化標(biāo)準(zhǔn)等。從社會的角度看，大學(xué)生對社會規(guī)范和文化標(biāo)準(zhǔn)有著共同的背景知識和價值觀，通過在互動中表達(dá)評價立場也能夠引發(fā)互動者之間的價值認(rèn)同。

例2

…

曾：(嘆氣)

吳：出軌：【就是

曾：【出軌這個問題吧就是還得看人，負(fù)責(zé)任的人就不會(看著吳和史)

史：對啰((看著曾))我覺得我聽到這種事情我好接受不了的

曾：是的，【我

史：【我對這個世界這個社會有點(diǎn)失望(看著曾)

曾：我我我因?yàn)樽怨乓詠?，男的以前都是三妻四妾嘛，他本性就在那?笑)

史：我覺得應(yīng)該要女的也長一下某些器官(笑)

吳：神經(jīng)哦：(看著史)

曾：他們不是說男的有錢就變壞嘛，這句話還是有點(diǎn)道理的(看著吳和史)

史：唉，真的不知道有什么意思哦

…

例2中曾，吳，史三個都是女生，是同一個寢室的同學(xué)。三位同學(xué)在討論當(dāng)下的出軌社會問題。一方面，從會話的進(jìn)程可以看出，三位互動者均通過情感立場表述來表達(dá)了對于出軌問題個人的情感傾向。其次，三位互動者均通過評價立場表述表達(dá)了對于出軌問題個人的態(tài)度。所以大學(xué)生互動立場中，情感和評價立場的表達(dá)的意圖在自我中心主義層面上是為了表達(dá)個人情感和評價。另一方面，三位同學(xué)均通過情感立場表達(dá)來引發(fā)了相互之間對于出軌問題的情感共鳴。其次，三位互動者均通過評價立場表達(dá)來引發(fā)了相互之間對于出軌問題的價值認(rèn)同。所以大學(xué)生互動立場中，情感和評價立場的表達(dá)的意圖在合作主義層面上是為了引發(fā)共鳴和價值認(rèn)同。

2.批判性思維與和諧社會關(guān)系構(gòu)建

(不)一致性立場最重要的方面是主體間性?；诱卟粌H表達(dá)自己的立場，而且還校準(zhǔn)對方的立場。大學(xué)生互動立場中，(不)一致性立場的表達(dá)的本質(zhì)在自我中心主義層面上很容易看出，(不)一致性立場表達(dá)涉及個人參與者的批判性思維和推理。批判性思維是通過具體的題材，批判分析的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和知識的能力的質(zhì)疑，和具有挑戰(zhàn)性的假。也就是說，在交流的過程中，一方面，互動者準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的立場；另一方面，他們不得不考慮其他參與者的立場與自身的異同。這種復(fù)雜而微妙的過程要求互動者充分利用他們的批判性思維和推理能力。這項(xiàng)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量的證據(jù)，參與者相互參與的批判性思維和推理時，他們不得不評估別人的立場，在之前的話輪過程中的互動。這個過程中的相互作用在之前的別人的立場，參與者會利用個人的現(xiàn)有的和已有的知識來理解一個新概念，接受新知識，注重參與者的批判性思維和推理能力，獲得更多的機(jī)會來表達(dá)自己的立場。大學(xué)生互動立場中，(不)一致性立場的表達(dá)的本質(zhì)在合作主義層面上是構(gòu)建和諧社會的關(guān)系。大學(xué)生的互動，一致和不一致的立場可以被視為社會的集體活動，發(fā)生在社會文化環(huán)境中，而不是一個簡單的個人行為。因此，對社會特質(zhì)層面，一致和不一致的立場在本質(zhì)上是合作的，有助于構(gòu)建和諧社會的關(guān)系。

例3

…

曾：如果你化妝化的真好的話，你好像就簡直直接換了個人

吳：對，你上次給我看的那個視頻就是的

史：對，我也看到了啊那個。但是這個說實(shí)在的話，一天到晚哪有那經(jīng)歷去化成那樣子啊

曾：對啊，就是

史：你就算談了個男朋友也不可能去化成那樣，也沒必要對不對

曾：對的

吳：對，我也覺得沒必要的

曾：反正出門一大早的話不可能化成那樣，出門都好熱啊

史：對啊，而且好難受的

…

在例3中，曾，吳，史三個都是女生，彼此熟悉關(guān)系融洽。在此例中，三位討論了當(dāng)下的化妝問題。曾同學(xué)首先表達(dá)了她的認(rèn)識立場“如果你化妝化的真的好的話，你好像就簡直換了個人”。接著，吳同學(xué)使用同意標(biāo)記語“對”表達(dá)了她的一致性立場。后來，史同學(xué)也使用同意標(biāo)記語“對”表達(dá)了她的一致性立場，以及她表達(dá)的消極評價立場“一天到晚哪有那經(jīng)歷去化成那樣子啊”。曾同學(xué)使用同意標(biāo)記語“對啊，就是”表達(dá)了她的一致性立場。從例2中會話進(jìn)程來看，三位同學(xué)都表達(dá)了一致性立場。三位同學(xué)并不是隨意的表達(dá)一致性立場，這些一致性立場的表達(dá)都是基于對前一說話者所表達(dá)的立場的推理和批判性思維之上的。換言之，通過對前一說話人所表達(dá)的立場進(jìn)行評價和判斷，來表達(dá)自己的一致性立場。另一方面，通過表達(dá)(不)一致性立場，互動者體現(xiàn)了對相互之間話語的高度積極參與度，更有助于構(gòu)建和諧的社會人際關(guān)系。

(三)互動立場社會認(rèn)知本質(zhì)

本文發(fā)現(xiàn)在自我中心主義層面上：情感和評價立場的表達(dá)的本質(zhì)是表達(dá)個人情感和評價，(不)一致性立場表達(dá)的本質(zhì)是個人參與者的批判性思維，在合作主義層面上是為了共建共同背景知識，情感和評價立場的表達(dá)的本質(zhì)是引發(fā)共鳴和價值認(rèn)同，(不)一致性立場的表達(dá)的本質(zhì)是構(gòu)建和諧社會的關(guān)系?；恿鲶w現(xiàn)的是語言形式和互動之間的社會認(rèn)知關(guān)系，立場的表達(dá)關(guān)系到互動者能否恰當(dāng)、靈活的表達(dá)自己的立場，能否維系與其他互動者之間的良好關(guān)系，能否構(gòu)建出得體的社會身份?；诱叩膫€人認(rèn)知語言水平的提高不僅僅是意義表達(dá)的豐富和提高，同時是立場表達(dá)能力的提高過程，即恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^立場表達(dá)身份、情感、態(tài)度和觀點(diǎn)以及靈活的進(jìn)行立場協(xié)商。

四 結(jié)論

本文采用了Du Bois的立場三角理論，借用社會認(rèn)知視闕，對大學(xué)生互動語境中立場表述特征進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：會話參與者對他們的認(rèn)識立場的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對評價或是個人感覺與情緒的表達(dá)。本研究通過對大學(xué)生互動立場特征的實(shí)證研究，充分展示了當(dāng)代大學(xué)生互動立場特征，拓展了互動立場的研究領(lǐng)域，為后續(xù)的漢語中互動立場的研究提供了相應(yīng)的一些借鑒與參考。其次，本研究結(jié)果對二語教學(xué)有不同啟示作用，并且也為當(dāng)代大學(xué)生互動研究提供了新的視角。

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責(zé)任編輯：李珂

Study on the Features of Stance-taking in College Students’ Interactive Discourse

WANG Xiaoyan, WU Qiong

(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan 421007 China)

The article aims to explore stance-taking and the features of its related linguistic practices in college students’ interactive discourse. From the socio-cognitive perspective, it finds that the socio-cognitive nature of resonance and value identification, critical thinking and harmounious social relationship construction are presented in the features of college students’ stance-taking. It argues that the socio-cognitive approach to stance-taking needs to be highlighted in the research of college students’ interactive discourse.

college students’ interactions; stance-taking; features and nature; socio-cognition

10.3969/j.issn.1674-117X.2017.02.023

2017-03-13

湖南省社科基金資助項(xiàng)目“基于一手語料的課堂互動審辨式思維特征研究” (15YBA137)；湖南工業(yè)大學(xué)研究生校級創(chuàng)新基金項(xiàng)目(CX1611)

王曉燕(1968-)，女，湖南長沙人，湖南工業(yè)大學(xué)教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闀挿治?、語篇分析、應(yīng)用英語語言學(xué)；吳 瓊 (1992-)，女 ，湖南衡陽人，湖南工業(yè)大學(xué)研究生，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、話語分析,會話分析。

H 313

A

1674-117X(2017)02-0108-05