張靜文

摘要：百年大計，教育為本。現(xiàn)代社會中，教育是提高人口素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，推動社會進步，實現(xiàn)民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，科技發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的競爭在某種程度上可以理解為人才的競爭。優(yōu)秀的人才需要高水平的教師，全日制教育碩士應(yīng)運而生。本文以SX師范大學(xué)為例對全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，希望能對教育碩士的就業(yè)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士 就業(yè)

中圖分類號：G643文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0158-02

一、全日制教育碩士

互聯(lián)網(wǎng)時代社會飛速發(fā)展，除了研究型人員外，我們對能夠解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用型高層次人才的需求也顯著增長。但是我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)類型與互聯(lián)網(wǎng)時代需求的綜合型、應(yīng)用型高水平人才的要求有很大出入，因此專業(yè)型碩士作為一種新型的培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。全日制教育碩士在此背景下也開始出現(xiàn)并受到人們的廣泛關(guān)注。不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，成就一批一流教師，是國家和人民對全日制教育碩士的殷切期盼。

2010年7月教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。這份綱要的第四部分《保障措施》的第十七章主題便是加強教師隊伍建設(shè)。并且明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。[1]

教師的受教育情況、學(xué)歷背景等對教師專業(yè)發(fā)展影響很大。學(xué)歷層次在很大程度上決定著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此提升教師的學(xué)歷層次是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）而言的一種學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力的高層次人才。最初專業(yè)碩士教育主要針對在職人員展開，培養(yǎng)方式為非全日制。[2]但是隨著時代的發(fā)展，教育碩士需要更多優(yōu)秀的應(yīng)屆生源而不應(yīng)僅僅局限于在職教師。2009年3月，教育部下發(fā)了文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，文件中明確指出，“2009年在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，増加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名……主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生”。以培養(yǎng)名師為宗旨的全日制教育碩士招生以來，報考和錄取人數(shù)逐年遞增，尤其是近兩年來教育專碩比學(xué)碩在人數(shù)上更是翻了幾番。

二、教育碩士的就業(yè)情況

（一）就業(yè)現(xiàn)狀

自從2010年我國開始招收教育碩士以來，錄取人數(shù)逐年遞增。從教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報來看，2014 年全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)達到 3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達到 375%。研究生招生 6213 萬人，同比上年增長 163%。畢業(yè)研究生 5359 萬人，比上年增加 222 萬人，增長 433%（2014 全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報）。從數(shù)量上看我國的高等教育發(fā)展迅猛，已然進入了教育大國的行列。與此同時，研究生就業(yè)難的問題也一再被大家提及。高校研究生的大規(guī)模擴招、用人單位選拔的日趨嚴格使得原本定位為高端人才的研究生的稀缺性得不到很好的彰顯。甚至有報道稱局部地區(qū)研究生首次就業(yè)率低于本科生的情況。[3]教育碩士是我國的高素質(zhì)人才，他們的就業(yè)情況不僅關(guān)乎個人，對于社會的穩(wěn)定和繁榮也有很大影響。

下面我將以SX師范大學(xué)2013、2014級教育碩士的就業(yè)情況為例對全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

（二）影響教育碩士就業(yè)的因素

1.社會因素

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出教育碩士研究生的主要就業(yè)方向還是學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)，二者占比超過60%。但由于目前SX教育行業(yè)已經(jīng)接近飽和，大專院校對教育碩士的需求很少，而公立高中特別是優(yōu)質(zhì)高中在招聘時也都將條件限制到985、211等重點院校，再加上公務(wù)員、事業(yè)單位等政府機關(guān)的招聘中教育碩士可考取的對口專業(yè)幾乎為零，因此SX師范大學(xué)的教育碩士就業(yè)面變得更加狹窄。大量的教育碩士不得不下滑到初中、小學(xué)、私立高中、教育培訓(xùn)機構(gòu)等就業(yè)。出現(xiàn)這種局面的原因在很大程度上是因為與其他省市相比，該省的全日制教育碩士還處于起步階段，社會上很多學(xué)校對于全日制教育碩士的認可度不夠高。

2.學(xué)校因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前該省全日制教育碩士研究生在校所學(xué)知識與工作適應(yīng)度存在一定程度的偏差，學(xué)校培養(yǎng)全日制教育碩士的結(jié)構(gòu)不合理。SX師范大學(xué)沒有開設(shè)針對全日制教育碩士特有的專業(yè)課程及實踐課程。據(jù)悉該學(xué)校的全日制教育碩士的專業(yè)課與學(xué)術(shù)型碩士完全相同，甚至連實踐課也沒有區(qū)別。雖然根據(jù)該學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，全日制教育碩士的實踐課程原則上不得低于一年，然而現(xiàn)實情況卻是學(xué)校只安排了半年的實踐課程。并且理論課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，與學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的課程重復(fù)性很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高?？梢哉f學(xué)校的培養(yǎng)與教育碩士的培養(yǎng)要求和社會需求存在很大程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.個人因素

當(dāng)然，個人因素在全日制教育碩士的就業(yè)中影響也非常重大。最重要的一點就是教育碩士的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在調(diào)查走訪的過程中我們發(fā)現(xiàn)該校的教育碩士有接近一半的人是跨專業(yè)的，也就是說其本身的教育專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有很大的不足。我們還發(fā)現(xiàn)該校很多全日制教育碩士選擇讀研僅僅是為了緩解畢業(yè)壓力，推遲就業(yè)時間。雖然絕大多數(shù)教育碩士入學(xué)之初都多多少少對碩士生活進行了規(guī)劃，但由于學(xué)風(fēng)一般，學(xué)校對全日制教育碩士的管理也比較寬松，大量的教育碩士因為自制力不夠強并沒有把精力和時間投入到提高自身專業(yè)技能增強就業(yè)競爭力上。 這些現(xiàn)象的存在使得全日制教育碩士的質(zhì)量參差不齊，很多人缺乏就業(yè)競爭力。其次，教育碩士的心理原因尤其是擇業(yè)觀對就業(yè)有極大影響。當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀，尤其是在媒體的廣泛報道下許多教育碩士普遍感到較大的就業(yè)壓力。然而與就業(yè)壓力巨大不相稱的是雖然80%以上的學(xué)生都認為就業(yè)最重要的是能力，但是有將近半數(shù)的學(xué)生認為自己能力不足，缺乏信心。另外調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀依然很傳統(tǒng)很保守，很多人都將有編制的教師當(dāng)做就業(yè)最主要的目標(biāo)。然而很多提供編制的公立學(xué)校每年只招收一兩名教師，甚至更多學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年沒有招聘。面對如此嚴重的供需不平衡狀況，教育碩士應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自身的擇業(yè)觀。其實隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，有無編制的區(qū)別已經(jīng)越來越不明顯，教育碩士大可不必為了一個所謂的“鐵飯碗”忽視其他的就業(yè)機會。

（三）對教育全日制教育碩士就業(yè)的建議

1.個人方面

隨著研究生的擴招和畢業(yè)人數(shù)的增多，就業(yè)難已成為事實。要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，教育碩士最主要的就是從自身因素出發(fā)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，增強就業(yè)競爭力。具體來說可以從以下幾個方面努力：首先，教育碩士應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身定位，正確認識學(xué)習(xí)的重要性?？忌涎芯可皇菍W(xué)業(yè)的終點，而是進入社會的起點。廣大教育碩士不能自認為抱著研究生的學(xué)歷就可以高枕無憂，而應(yīng)當(dāng)給自己制定一個翔實的專業(yè)素質(zhì)提升計劃并嚴格完成。尤其是要注意增加實踐經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力。其次，全日制教育碩士應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的期待，注意與社會的需求結(jié)合，主動出擊，了解就業(yè)市場，不妨從基層做起，踏踏實實提高自身的專業(yè)能力，對于編制不要過分執(zhí)著。

2.學(xué)校方面

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴格貫徹落實全日制教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)要求，切實推進“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式，積極引進一些優(yōu)秀的一線教師，幫助學(xué)生更好地掌握成為優(yōu)秀教師的技能。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)出專門針對教育碩士，能切實提高其教育教學(xué)能力的專業(yè)課程，減少不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。尤其是要落實好全日制教育碩士的實習(xí)工作，必須確保學(xué)生有至少一年的實踐經(jīng)驗，不能讓學(xué)校的培養(yǎng)方案成為一紙空文。最后，高校在研究生招生方面應(yīng)當(dāng)緊緊貼合市場需求，不能盲目擴招。

3.社會方面

社會方面主要是政府和用人單位對教育碩士就業(yè)的影響。從政府方面來看，政府應(yīng)當(dāng)在政策制定方面多出臺一些針對研究生的就業(yè)政策，可能的情況下為研究生開辟一些綠色通道，緩解研究生的就業(yè)壓力。用人單位方面，首先應(yīng)當(dāng)消除對教育碩士的偏見，注重能力的選拔。不要簡單地因為不是學(xué)碩，不是211或985的學(xué)生就將教育碩士拒之門外，應(yīng)當(dāng)從多方面考量教育碩士的能力。其次，用人單位還應(yīng)消除性別歧視，確保男女機會均等。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010.

[2]朱靜.全日制教育碩士實習(xí)問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[3]商寧寧.河北省全日制體育類碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：楊國棟