郭淑娟

幾個(gè)月過(guò)去了，初入園時(shí)的哭鬧和焦慮終于成了過(guò)去式，大部分孩子逐漸接受并適應(yīng)了幼兒園的集體生活?？杉议L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子還是會(huì)時(shí)不時(shí)地耍耍小脾氣，甚至找一兩個(gè)借口，一會(huì)兒肚子疼，一會(huì)兒沒(méi)睡醒，就是不想去幼兒園。這時(shí)候，家長(zhǎng)稍稍緩解的焦慮情緒又被激起，孩子的入園焦慮不是已經(jīng)過(guò)去了嗎？怎么還不愿意去幼兒園啊？

當(dāng)孩子表示不喜歡幼兒園

這種情況不僅出現(xiàn)在孩子剛?cè)雸@時(shí)，在整個(gè)幼兒園階段，都會(huì)有孩子向家長(zhǎng)傾訴“不想去幼兒園”。這是很正常的，和小朋友鬧別扭啦，感到被老師忽略啦，輪到講故事但是沒(méi)有準(zhǔn)備好啦，身體不適啦……種種的原因都可能成為孩子不想去幼兒園的導(dǎo)火索。小小孩也有小小孩的心事。問(wèn)題的關(guān)鍵是，你是不是一位會(huì)“說(shuō)”的家長(zhǎng)，只要你是，孩子就會(huì)越來(lái)越喜歡上幼兒園。

不要問(wèn)：為什么不喜歡幼兒園??？孩子的思維特征決定了他們還不能很好地理解“為什么”這樣的提問(wèn)方式，即便能簡(jiǎn)單分析事件的原因，依然不能總結(jié)并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述清楚，所以這樣難以描述清楚的問(wèn)題，不但不能幫助家長(zhǎng)了解孩子不喜歡上幼兒園的真實(shí)情況，而且容易讓孩子產(chǎn)生畏難心理，感覺(jué)不被理解。

不妨這樣說(shuō)：來(lái)，給媽媽講一下你在某某活動(dòng)中是怎么玩的？如果你愿意，一定能輕松引導(dǎo)孩子回憶起幼兒園的快樂(lè)瞬間。如果孩子對(duì)植物感興趣，你就可以問(wèn)：“我都不知道你們班還有植物角啊，跟媽媽講講，你們班里都有什么植物??？”如果孩子喜歡閱讀，我們可以和他聊聊幼兒園的閱讀角。在充滿趣味的聊天中，孩子會(huì)逐漸忘記不愉快，又變得喜歡幼兒園了。當(dāng)然，這一切基于你足夠了解自己的孩子。

當(dāng)孩子和老師關(guān)系緊張

孩子一回家就抱怨：“我還想在外面玩，老師非讓我回到班級(jí)去?！薄拔叶紱](méi)玩夠，老師就讓我收好玩具，我不喜歡老師了。”老師是幼兒園活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人，也是規(guī)則的主要監(jiān)督人，在幫助孩子建立規(guī)矩的過(guò)程中，難免讓孩子感到不自在，不喜歡。那么，家長(zhǎng)如何幫助孩子喜歡老師呢？

不要問(wèn)：老師批評(píng)你了嗎？這樣的提問(wèn)方式無(wú)異于暗示孩子，幼兒園是一個(gè)時(shí)刻會(huì)受到質(zhì)疑的所在，老師是不容易親近的個(gè)體，這不利于幫助孩子和老師建立良好的師生關(guān)系。而事實(shí)是，孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，就像大人離開(kāi)習(xí)慣的舒適地帶，進(jìn)入全新的環(huán)境，重新開(kāi)啟適應(yīng)模式。規(guī)則培養(yǎng)是集體生活和家庭生活的不同之處，孩子適應(yīng)規(guī)則的時(shí)間長(zhǎng)短也與家長(zhǎng)的理解和配合有關(guān)。

不妨這樣說(shuō)：猜一猜明天哪位老師來(lái)接你。家長(zhǎng)不妨嘗試設(shè)置各種場(chǎng)景，幫助孩子更加主動(dòng)深入地了解老師，從而愿意和老師進(jìn)行更深層次的溝通。又如，“我們一起來(lái)猜一猜老師明天會(huì)穿什么顏色的衣服?！薄澳闶窍Ｍ蠋熢诎嗉?jí)門口接你，還是在大廳接你？”甚至可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，“我們一起來(lái)猜猜明天老師會(huì)用左手擁抱你還是右手擁抱你？”不停地給孩子選擇性或者猜謎一樣的問(wèn)題，孩子一定會(huì)對(duì)和老師的見(jiàn)面充滿期待。選擇性的問(wèn)題有助于轉(zhuǎn)移孩子的注意力，在不斷給出選項(xiàng)的過(guò)程中，孩子逐漸忘記剛開(kāi)始的焦慮事由，轉(zhuǎn)而被新設(shè)定的場(chǎng)景吸引。

當(dāng)你想了解師生關(guān)系

每位家長(zhǎng)都希望老師能像自己一樣360度無(wú)死角地關(guān)愛(ài)孩子，孩子也像依戀父母一樣依賴?yán)蠋煛Ｒ驗(yàn)楹⒆痈蠋煹挠H密程度直接關(guān)系到孩子對(duì)幼兒園的情感深度。所以很多家長(zhǎng)每天都急切地向孩子詢問(wèn)他和老師的相處情況。想要幫助孩子親近老師，那么：

不要問(wèn)：哪個(gè)老師最喜歡你？哪個(gè)老師不喜歡你？班級(jí)老師分工不同，孩子自然會(huì)喜歡那位更多時(shí)間陪伴自己的老師，所以這樣的問(wèn)題會(huì)暗示孩子：誰(shuí)陪伴時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就喜歡自己，其他老師是不喜歡自己的。這樣的認(rèn)知預(yù)設(shè)不能幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活，反而會(huì)固化某位老師和他的關(guān)系，以后更難接受其他老師。

不妨這樣說(shuō)：媽媽相信你能跟某老師成為好朋友。還可以說(shuō)：“你明天把做到的夢(mèng)告訴某老師吧?！薄拔覀円灰牒靡粋€(gè)小秘密，老師一定特別想知道?！睅熒P(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，家長(zhǎng)的引導(dǎo)很重要。想要幫助孩子和老師建立良好關(guān)系，家長(zhǎng)一定要將這個(gè)過(guò)程趣味化，并提前鼓勵(lì)孩子去努力。

當(dāng)你想了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)

幼兒園和小學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。孩子在幼兒園的活動(dòng)，更多的是感受世界和發(fā)現(xiàn)自己，而不是被灌輸知識(shí)。如果想了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)：

不要問(wèn)：今天在幼兒園學(xué)了什么？幼兒園的課程安排既是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的整合，又是生活技能的重復(fù)和練習(xí)，既有新意，又不停反復(fù)，而孩子的語(yǔ)言組織能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到清楚講述幼兒園發(fā)生的一切。家長(zhǎng)拋出這樣的問(wèn)題，會(huì)給孩子造成無(wú)形的壓力，讓他覺(jué)得難以回答。

不妨這樣說(shuō)：讓媽媽來(lái)猜一猜，今天寶寶玩了捉迷藏的游戲吧？孩子一定會(huì)回答“哈哈，媽媽你猜錯(cuò)了?！被蛘摺皩?duì)啊，媽媽你怎么知道的？”如果他狀態(tài)良好，興許會(huì)多講一些幼兒園的趣聞。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，講述事實(shí)比解答疑問(wèn)要容易得多。通過(guò)這樣的交流，孩子會(huì)對(duì)以往的活動(dòng)充滿自豪，又對(duì)新的一天充滿期待。這樣的溝通，你還要為從孩子口中套出實(shí)情絞盡腦汁嗎？

當(dāng)你想了解孩子的伙伴關(guān)系

幼兒園階段的伙伴關(guān)系對(duì)孩子未來(lái)的交往模式有深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)孩子表示不愛(ài)跟小朋友玩時(shí)，我們往往會(huì)為孩子的人際交往不佳而焦慮不安，這很正常，但過(guò)分焦躁甚至沒(méi)有界限的干預(yù)并不理性。

不要問(wèn)：有小朋友搶你玩具了嗎？這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法和“老師批評(píng)你了嗎”具有相同的暗示功能。幼兒園把在不同家庭環(huán)境中生活的孩子集中在一起，孩子之間難免會(huì)發(fā)生各種沖突。而且由于年齡特征，在語(yǔ)言表達(dá)不清楚的情況下，孩子們往往通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題，如果能理解孩子這種行為只是階段性的表現(xiàn)，也許你就不會(huì)因此不安。

不妨這樣說(shuō)：今天又跟誰(shuí)成為好朋友了？很多孩子都會(huì)受到成人諸如“我看到你跟××小朋友拉手了”這樣的語(yǔ)言暗示，而刻意去做一些相應(yīng)的動(dòng)作以求得認(rèn)同，所以，請(qǐng)毫不吝嗇地給予孩子正面的效果預(yù)期，即便明明知道他要付出努力方可完成。

當(dāng)孩子哭泣

哭是孩子表達(dá)情緒的重要渠道。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們受到挫折想要傾訴，或者想要獲得成人的關(guān)注，都可能會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)，那么：

不要問(wèn)：為什么哭呀，是小朋友打你了嗎？這個(gè)問(wèn)題具有明顯的導(dǎo)向性，容易把孩子和集體中的伙伴置于對(duì)立的境地，孩子會(huì)不自覺(jué)地以為其他小朋友有可能會(huì)侵犯到自己，有的孩子甚至?xí)艽税凳?，出于主?dòng)防御的想法，從而攻擊別人。

不妨這樣說(shuō)：你愿意跟我說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事嗎？當(dāng)孩子哭泣時(shí)，他可能更加需要的是一個(gè)傾訴的對(duì)象和溫暖的臂彎。作為傾聽(tīng)者，父母要做的就是給予孩子足夠的耐心和時(shí)間，幫助孩子排遣不良情緒。不良情緒消失以后，孩子自然會(huì)在情緒受控的狀況下描述遇到的事情。即便孩子不能說(shuō)出原委，家長(zhǎng)也不能對(duì)哭泣原因妄加揣測(cè)，并將揣測(cè)的結(jié)果暗示孩子。

當(dāng)孩子身體出現(xiàn)不適

在孩子的免疫系統(tǒng)還未發(fā)育成熟之前，很容易出現(xiàn)集體感染的狀況。這時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)責(zé)怪幼兒園護(hù)理不當(dāng)，責(zé)怪其他家長(zhǎng)考慮不周全。當(dāng)這種情況出現(xiàn)：

不要問(wèn)：是不是老師沒(méi)給你喝水？幼兒園的飲水量是根據(jù)地域特征、天氣情況和孩子年齡段的身體需求來(lái)合理安排的，家長(zhǎng)不能將孩子身體稍有不適就怪罪于飲水量，這樣的對(duì)話方式不利于孩子和幼兒園建立親密關(guān)系。

不妨這樣說(shuō)：你一定能照顧好自己，先從多喝水開(kāi)始吧。這樣的表達(dá)方式既給孩子一個(gè)有趣的期許，又給他一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，孩子對(duì)于自我管理和成人認(rèn)同有一種天然的向往和喜愛(ài)。父母如果能夠給孩子一個(gè)積極的任務(wù)目標(biāo)，并提前給他設(shè)定一個(gè)期望值，他們大多會(huì)在接下來(lái)的活動(dòng)里積極配合。

當(dāng)孩子回家后吃得更多

一部分孩子回家后還要跟隨父母再吃晚餐，甚至比父母想象中吃得還多，于是父母開(kāi)始擔(dān)心孩子在幼兒園進(jìn)食量不夠。當(dāng)這種情況出現(xiàn)：

不要問(wèn)：是不是在幼兒園沒(méi)吃飽？首先要認(rèn)清，已經(jīng)吃飽和看到美食還有進(jìn)食欲望是兩碼事。幼兒園的餐點(diǎn)安排和數(shù)量，都是按照孩子的身體發(fā)展特點(diǎn)和需求量來(lái)制定的，每2.5小時(shí)都會(huì)進(jìn)食一次，但晚餐會(huì)早于一般家庭的晚餐時(shí)間，孩子在幼兒園晚餐離園之后，難免做一些大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，到了家里的晚餐時(shí)間，部分孩子有進(jìn)食需求也屬正常。

不妨這樣說(shuō)：讓我們來(lái)數(shù)數(shù)你一天吃了多少頓飯了。心靈手巧的媽媽甚至可以準(zhǔn)備一些實(shí)物道具，帶著孩子把一天吃的餐點(diǎn)回顧一遍，你想知道的答案，也許就藏在你跟孩子的游戲中。

總的來(lái)說(shuō)，在幫助孩子愛(ài)上幼兒園的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意和幼兒園保持一致的原則，在信任的基礎(chǔ)上配合老師的工作，不妄加揣測(cè)，不無(wú)端懷疑，多和老師進(jìn)行正面溝通，這樣既能了解孩子在幼兒園的生活，又能幫助孩子親近幼兒園的集體生活。