王薇

教育研究及實踐都表明，受教育者對教育活動的參與是一切教育能夠取得成效的前提。在課堂情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生是否真正參與課堂學(xué)習(xí)，但課堂上僅從學(xué)生端正的坐姿和整齊的回答并不能確定學(xué)生是全身心地投入學(xué)習(xí)的，可能會出現(xiàn)心猿意馬、人云亦云的情況。學(xué)生是否真正參與課堂學(xué)習(xí)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合多方面考量學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，反思、改進教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

一、教師引導(dǎo)有度，提高學(xué)生的參與意識

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過程中，教師如果講解得過于細(xì)致，留給學(xué)生思考、加工的內(nèi)容有限，不利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)、發(fā)展思維；如果講解的內(nèi)容較少，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很容易讓學(xué)習(xí)意識不強的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要有度，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況適當(dāng)調(diào)整再做進一步引導(dǎo)。遇到與預(yù)設(shè)不一樣的回答，教師應(yīng)給予學(xué)生正面積極的評價，做好引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識。

例如，教學(xué)一年級“找規(guī)律”例4時（如圖所示），觀察了三葉草上的數(shù)，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)3個數(shù)的關(guān)系：50+40=90（或者90-50=40等），口頭驗證發(fā)現(xiàn)后面兩組符合這個規(guī)律。我放手讓學(xué)生把后面的空填寫完整。巡視中發(fā)現(xiàn)，第四個三葉草上括號里面的數(shù)都可以填對（80），最后一個三葉草卻有部分學(xué)生填90。匯報時，我沒有直接公布哪個結(jié)果是正確的，也沒有直接指出學(xué)生錯在哪里，而是讓全班針對90和10這兩個結(jié)果進行討論。一番討論后，學(xué)生分析出寫90的學(xué)生只看數(shù)，沒結(jié)合數(shù)所在的位置考慮。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生對找規(guī)律的認(rèn)識更深，思維也得到鍛煉。

二、動靜結(jié)合，增加學(xué)生參與的機會

課堂教學(xué)中，學(xué)生以回答問題的形式將自己的思考結(jié)果反饋給教師，教師由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時因為課堂人數(shù)較多，提問機會有限，教師只能像抽樣檢測一樣了解學(xué)生掌握的程度，勢必會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師若能在課堂有限的時間里盡可能多地了解學(xué)生的思考結(jié)果，就能及時引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，增強自信，讓學(xué)生自愿參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生曾說：“教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以達(dá)到不可思議?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間體驗知識的形成過程，手腦并用，即動手操作與安靜思考并行，動靜結(jié)合，從而讓更多的學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，增加參與學(xué)習(xí)的機會。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”例7時，課件出示的例題只能讓學(xué)生遠(yuǎn)觀，而且58個珠子同時出現(xiàn)，令學(xué)生眼花繚亂，難以集中精力思考問題。直接翻看課本，無法避免會有學(xué)生參考例題解答，不再動腦筋。備課時，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都有分東西的經(jīng)歷，學(xué)生讀懂題意后自行尋找方法解決問題困難不大，所以我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一張小紙條，上半部分印有例7的題目，下半部分是空白。課堂上，每個學(xué)生拿到小紙條后都認(rèn)真地想辦法。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，同樣的方法，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)，也有很多超出預(yù)設(shè)的生成。在匯報交流中，很多孩子分享了自己的想法。課結(jié)束時，每個孩子至少掌握了一種解決這類問題的方法，并且這些方法都是他們想出來的。

三、“玩”進課堂，為學(xué)生參與創(chuàng)造條件

教育家杜威曾提出“從做中學(xué)”，“做”是動作、活動，也就是學(xué)生積極主動地參與活動，在參與過程中學(xué)習(xí)。社會高速發(fā)展使得小學(xué)生的生活體驗更加豐富，簡單的情境教學(xué)不能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師也要多關(guān)注生活，結(jié)合生活實際，在保證數(shù)學(xué)原味的同時豐富教學(xué)活動的形式，比如將“玩”帶進課堂。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”例6，備課時我考慮到學(xué)生對多、少已經(jīng)有明確的認(rèn)識，教學(xué)重點是體會多（或少）的程度，加深對數(shù)所代表的數(shù)量的認(rèn)識，于是根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計了一個小游戲：“猜猜我有多少個蘋果。”我在一張白紙上寫上蘋果個數(shù)（比1個多，比100個少），請學(xué)生猜我有多少個蘋果。

比如：我寫65個，然后讓學(xué)生猜。生1：30個。

師：我的蘋果個數(shù)比30個多得多。生2：70個。

師：70個比我的蘋果個數(shù)多一些。

在我主導(dǎo)兩輪游戲后，有學(xué)生自告奮勇到前面來當(dāng)發(fā)令官，下面的學(xué)生不再盲目說數(shù)，而是認(rèn)真聽發(fā)令官的提示，逐漸縮小數(shù)的范圍，每次猜中都是集體歡呼。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也體會到了合作帶來的快樂。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)）