王薇

教育研究及實(shí)踐都表明，受教育者對(duì)教育活動(dòng)的參與是一切教育能夠取得成效的前提。在課堂情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生是否真正參與課堂學(xué)習(xí)，但課堂上僅從學(xué)生端正的坐姿和整齊的回答并不能確定學(xué)生是全身心地投入學(xué)習(xí)的，可能會(huì)出現(xiàn)心猿意馬、人云亦云的情況。學(xué)生是否真正參與課堂學(xué)習(xí)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合多方面考量學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，反思、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

一、教師引導(dǎo)有度，提高學(xué)生的參與意識(shí)

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過(guò)程中，教師如果講解得過(guò)于細(xì)致，留給學(xué)生思考、加工的內(nèi)容有限，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)、發(fā)展思維；如果講解的內(nèi)容較少，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很容易讓學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要有度，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況適當(dāng)調(diào)整再做進(jìn)一步引導(dǎo)。遇到與預(yù)設(shè)不一樣的回答，教師應(yīng)給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，教學(xué)一年級(jí)“找規(guī)律”例4時(shí)（如圖所示），觀察了三葉草上的數(shù)，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)3個(gè)數(shù)的關(guān)系：50+40=90（或者90-50=40等），口頭驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)后面兩組符合這個(gè)規(guī)律。我放手讓學(xué)生把后面的空填寫完整。巡視中發(fā)現(xiàn)，第四個(gè)三葉草上括號(hào)里面的數(shù)都可以填對(duì)（80），最后一個(gè)三葉草卻有部分學(xué)生填90。匯報(bào)時(shí)，我沒(méi)有直接公布哪個(gè)結(jié)果是正確的，也沒(méi)有直接指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，而是讓全班針對(duì)90和10這兩個(gè)結(jié)果進(jìn)行討論。一番討論后，學(xué)生分析出寫90的學(xué)生只看數(shù)，沒(méi)結(jié)合數(shù)所在的位置考慮。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)找規(guī)律的認(rèn)識(shí)更深，思維也得到鍛煉。

二、動(dòng)靜結(jié)合，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中，學(xué)生以回答問(wèn)題的形式將自己的思考結(jié)果反饋給教師，教師由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)因?yàn)檎n堂人數(shù)較多，提問(wèn)機(jī)會(huì)有限，教師只能像抽樣檢測(cè)一樣了解學(xué)生掌握的程度，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師若能在課堂有限的時(shí)間里盡可能多地了解學(xué)生的思考結(jié)果，就能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生自愿參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生曾說(shuō)：“教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以達(dá)到不可思議。”學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，手腦并用，即動(dòng)手操作與安靜思考并行，動(dòng)靜結(jié)合，從而讓更多的學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”例7時(shí)，課件出示的例題只能讓學(xué)生遠(yuǎn)觀，而且58個(gè)珠子同時(shí)出現(xiàn)，令學(xué)生眼花繚亂，難以集中精力思考問(wèn)題。直接翻看課本，無(wú)法避免會(huì)有學(xué)生參考例題解答，不再動(dòng)腦筋。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都有分東西的經(jīng)歷，學(xué)生讀懂題意后自行尋找方法解決問(wèn)題困難不大，所以我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張小紙條，上半部分印有例7的題目，下半部分是空白。課堂上，每個(gè)學(xué)生拿到小紙條后都認(rèn)真地想辦法。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，同樣的方法，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)，也有很多超出預(yù)設(shè)的生成。在匯報(bào)交流中，很多孩子分享了自己的想法。課結(jié)束時(shí)，每個(gè)孩子至少掌握了一種解決這類問(wèn)題的方法，并且這些方法都是他們想出來(lái)的。

三、“玩”進(jìn)課堂，為學(xué)生參與創(chuàng)造條件

教育家杜威曾提出“從做中學(xué)”，“做”是動(dòng)作、活動(dòng)，也就是學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)。社會(huì)高速發(fā)展使得小學(xué)生的生活體驗(yàn)更加豐富，簡(jiǎn)單的情境教學(xué)不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師也要多關(guān)注生活，結(jié)合生活實(shí)際，在保證數(shù)學(xué)原味的同時(shí)豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，比如將“玩”帶進(jìn)課堂。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”例6，備課時(shí)我考慮到學(xué)生對(duì)多、少已經(jīng)有明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)多（或少）的程度，加深對(duì)數(shù)所代表的數(shù)量的認(rèn)識(shí)，于是根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“猜猜我有多少個(gè)蘋果?！蔽以谝粡埌准埳蠈懮咸O果個(gè)數(shù)（比1個(gè)多，比100個(gè)少），請(qǐng)學(xué)生猜我有多少個(gè)蘋果。

比如：我寫65個(gè)，然后讓學(xué)生猜。生1：30個(gè)。

師：我的蘋果個(gè)數(shù)比30個(gè)多得多。生2：70個(gè)。

師：70個(gè)比我的蘋果個(gè)數(shù)多一些。

在我主導(dǎo)兩輪游戲后，有學(xué)生自告奮勇到前面來(lái)當(dāng)發(fā)令官，下面的學(xué)生不再盲目說(shuō)數(shù)，而是認(rèn)真聽(tīng)發(fā)令官的提示，逐漸縮小數(shù)的范圍，每次猜中都是集體歡呼。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)到了合作帶來(lái)的快樂(lè)。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)）