林梅芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如今的中小學(xué)的教育層面也越來(lái)越寬廣，篆刻作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分，被引入到教學(xué)中，但是由于受到時(shí)間、課程設(shè)置等多方面的原因使得篆刻教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題與不足，這些問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此本文就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：少兒篆刻教學(xué)；傳統(tǒng)傳承；現(xiàn)代美術(shù)技藝

中華民族上下五千年沉淀出許多的傳統(tǒng)文化，它們既是歷史的見(jiàn)證也是歷史的載體，因此傳承與保護(hù)成為了中華民族精神的一種依托。篆刻是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一種，它誕生在中華民族深厚的文化土壤中，是融合了各種文化素養(yǎng)、審美意識(shí)以及哲學(xué)觀念，以此形成了獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)體系。[1]因此我們?cè)趯?duì)此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生了解到篆刻文化的內(nèi)涵以及在這其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)特點(diǎn)，用一種尊崇的心態(tài)去學(xué)習(xí)。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)其有深刻意識(shí)的同時(shí)本身的素養(yǎng)也能得到提高。

一、結(jié)合書(shū)法篆刻，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

篆刻藝術(shù)細(xì)說(shuō)的話(huà)是屬于國(guó)畫(huà)的一種，國(guó)畫(huà)是我們獨(dú)有的一種藝術(shù)，它的綜合性很強(qiáng)，在一幅國(guó)畫(huà)上可以有詩(shī)詞的題寫(xiě)，同時(shí)在最后是一定要有落款的，這樣一幅國(guó)畫(huà)就做到了詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合，然后也能讓人一目了然整個(gè)作品的意境與內(nèi)涵。在古時(shí)書(shū)畫(huà)是一個(gè)品格高尚的人所必備的技藝，也是一個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。在中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作中，意境是很重要的，相應(yīng)的書(shū)法與篆刻就是圍繞其意境來(lái)進(jìn)行添加的。在對(duì)篆刻學(xué)習(xí)中，可以先讓學(xué)生欣賞一些國(guó)畫(huà)作品，從作品中去感受文化的底蘊(yùn)，同時(shí)也能對(duì)整個(gè)構(gòu)圖用色方面有所了解，并且掌握一定的繪畫(huà)技巧，這樣才能在筆墨中感悟藝術(shù)的魅力。比如在花鳥(niǎo)教學(xué)中，可以對(duì)其傳統(tǒng)文化進(jìn)行穿插，通過(guò)一些技巧性的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣再去學(xué)習(xí)就不會(huì)只是流于表面了。篆刻藝術(shù)是離不開(kāi)書(shū)畫(huà)的學(xué)習(xí)的，如果沒(méi)有一定的書(shū)畫(huà)功底與認(rèn)知想要單純的只學(xué)篆刻是很難領(lǐng)悟其內(nèi)在的底蘊(yùn)的，自然也就無(wú)法真正的明白什么是篆刻藝術(shù)。傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不但能使其增加對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的了解感悟，最重要的是可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)水平。[2]

二、結(jié)合篆刻欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

欣賞和練習(xí)是一個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)過(guò)程，單憑欣賞很難處理實(shí)踐操作問(wèn)題。針對(duì)篆刻初學(xué)者而言，與長(zhǎng)篇大論學(xué)習(xí)相對(duì)，動(dòng)手實(shí)踐操作的效果更加顯著。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得體會(huì)，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的篆刻學(xué)習(xí)成績(jī)，最佳的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行最基礎(chǔ)的練習(xí)。正常情況下，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代的一些篆刻作品，在學(xué)了解理論知識(shí)同時(shí)，介紹篆刻的技能、流派、風(fēng)格以及特征等教學(xué)內(nèi)容。其次，向?qū)W生介紹如何臨摹作品、怎樣進(jìn)行創(chuàng)作、如何合理安排結(jié)構(gòu)，怎樣養(yǎng)成正確用刀的習(xí)慣？？這樣以來(lái)，在引導(dǎo)欣賞完作品之后，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少了。當(dāng)學(xué)生使用石頭進(jìn)行刻刀時(shí)，大部分依舊不懂合理安排結(jié)構(gòu)及運(yùn)刀，學(xué)生亟待一段探究時(shí)間，才可以逐漸領(lǐng)悟到將刀作筆的感受。記得魏源曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，技術(shù)作為藝術(shù)的基礎(chǔ)，只有技術(shù)精湛后，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“道”的境界。所以說(shuō)，如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，說(shuō)明技法重點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，篆刻的技法重點(diǎn)在于安排結(jié)構(gòu)與運(yùn)刀。首先安排的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出飽滿(mǎn)且空靈的效果，再者運(yùn)刀有單刀與復(fù)刀。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該基本學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有助于開(kāi)拓更廣的學(xué)習(xí)空間，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)成果。此外，欣賞同樣重要，通過(guò)哪些形式來(lái)欣賞，這是值得研究的問(wèn)題。欣賞篆刻作品不宜多繁粗，而要少簡(jiǎn)精。由于傳統(tǒng)篆刻的種類(lèi)、特征、風(fēng)格、藝法、流派、歷史不同，存在大量的篆刻作品，教師要選擇經(jīng)典的作品，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言介紹作品的特征與技法，方便學(xué)生理解及接受，這樣才能起到欣賞的目的，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，這也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。[3]

三、結(jié)合篆刻游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)少兒開(kāi)展教育的過(guò)程中，最有效的方法就是將幼兒教育與篆刻游戲相結(jié)合，在此過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)生西區(qū)的培養(yǎng)。其中，標(biāo)準(zhǔn)是，幼兒教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，幼兒學(xué)生就可以開(kāi)始游戲。值得注意的是，第一，在游戲開(kāi)始之前，這一過(guò)程主要是準(zhǔn)備一些恭喜，例如要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，以及對(duì)游戲中間要用到的材料以及擺放方法進(jìn)行準(zhǔn)備等。二是，在游戲中的主要玩法，例如在游戲中不同人物角色的設(shè)置，其所在的位置和角色扮演的任務(wù)等，或者角色間要進(jìn)行的溝通和交流，此外，還有在開(kāi)始前以及技術(shù)后的口令，還有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)進(jìn)行的順序等。三是，在游戲進(jìn)行中需要注意的問(wèn)題，例如安全問(wèn)題。在游戲“線(xiàn)條部落”的開(kāi)展中，主要步驟是，首先，讓學(xué)生在老師的介紹下明確游戲開(kāi)展的規(guī)則與玩法。（在老師出示印章后，對(duì)篆刻白文線(xiàn)條進(jìn)行一定的了解，學(xué)生利用刀片在青田石的任意位置隨意刻出線(xiàn)條，隨后，再對(duì)該線(xiàn)條進(jìn)行觀察，對(duì)于與本子中所寫(xiě)的形容詞出現(xiàn)吻合的情況，進(jìn)行標(biāo)記，如果沒(méi)有吻合，讓學(xué)生重新思考。在刻線(xiàn)條時(shí)，有很多相近的線(xiàn)條，要迅速對(duì)雕刻的手法進(jìn)行回憶，隨后進(jìn)行多次嘗試，爭(zhēng)取能還原其雕刻時(shí)和模樣。最后讓學(xué)生把雕刻出的線(xiàn)條進(jìn)行覆蓋，思考出形容詞，上交給老師。）然后，對(duì)線(xiàn)條產(chǎn)生的印象。（教師將印章進(jìn)行出示，比較多見(jiàn)的印章是在石頭上進(jìn)行雕刻的，刻出凹進(jìn)去的線(xiàn)條。隨后老師再將幾個(gè)白文印出示，所有印章上的線(xiàn)條都不一樣，把不同印章給學(xué)生的感覺(jué)進(jìn)行交流，在學(xué)生間彼此交流后，共同給出一個(gè)形容詞進(jìn)行形容，讓后將討論出的形容詞在表格上進(jìn)行調(diào)諧。）其次，對(duì)留下的線(xiàn)條進(jìn)行體驗(yàn)（學(xué)生在兩塊青田石上進(jìn)行線(xiàn)條的雕刻，用自己喜歡的感覺(jué)進(jìn)行雕刻，隨后再重新雕刻，一邊刻一邊思考刻出線(xiàn)條的技巧，例如在刻線(xiàn)條時(shí)刀力度和，爭(zhēng)取能重復(fù)刻出那種線(xiàn)條的感覺(jué)）。最后，對(duì)已經(jīng)刻好的線(xiàn)條進(jìn)行整理（讓學(xué)生把自己雕刻的所有線(xiàn)條都覆蓋在連史紙上，并對(duì)其進(jìn)行觀察，當(dāng)出現(xiàn)與第二個(gè)步驟時(shí)，就寫(xiě)出與之相匹配的形容詞，然后將其剪下來(lái)，在形容詞背面貼上。如果出現(xiàn)沒(méi)有吻合的情況，則需要再思考出來(lái)一個(gè)形容詞，再將線(xiàn)條貼在形容詞的后面。）

四、結(jié)語(yǔ)

今書(shū)法篆刻課迅速的在基礎(chǔ)教育中發(fā)展起來(lái)，說(shuō)明書(shū)法篆刻的傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到重視，面對(duì)如此多的書(shū)法篆刻的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，是每個(gè)教師都愿意看到的愿景，所以篆刻教學(xué)方法與教學(xué)安排很重要，要做到符合學(xué)情的安排時(shí)間量以及重視基本功的訓(xùn)練，科學(xué)合理的安排才能顯著成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 王洛平. 論篆刻教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值[J]. 焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，01：72-74.

[2] 郭瑞秋. 淺談勞技課篆刻教學(xué)的研究[J]. 中國(guó)校外教育，2013，S2：29-30.

[3] 張俁. 筆底流霜發(fā)映雪 揮刀劃破夕照紅——略談篆刻教學(xué)中，如何提高老年學(xué)生的審美追求[J]. 書(shū)法賞評(píng)，2013，03：72-73.