游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒比較喜歡的活動(dòng)方式。而角色游戲?qū)?—6歲幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。不僅能夠使幼兒獲得快樂，還能促進(jìn)幼兒自身社會(huì)性、語言、認(rèn)知、能力、情感等全面發(fā)展。為了進(jìn)一步了解小班幼兒在角色游戲中的角色表現(xiàn)，幫助教師找到更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，本研究將觀察研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法等研究方法相結(jié)合，通過對(duì)江蘇某幼兒園小班角色游戲時(shí)幼兒表現(xiàn)和教師指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性觀察、歸納、總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在角色游戲真正開展中，仍存在亟待解決的問題：小班幼兒游戲時(shí)以自我為中心，角色意識(shí)隨意；幼兒之間語言交流較少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；獨(dú)立解決問題的能力較弱；教師對(duì)指導(dǎo)不重視。

1 研究案例

案例一：小三班的“大潤(rùn)發(fā)”今天開張了，選擇區(qū)角時(shí)孩子們特別興奮，顯然他們特別喜歡和感興趣。筆者來到“大潤(rùn)發(fā)”門前，這時(shí)軒軒、馨馨和皓皓正在各自忙碌著。皓皓說突然邀請(qǐng)老師來當(dāng)顧客。于是，老師開始扮演顧客的角色，馨馨和皓皓在店門前吆喝著。皓皓拿了一個(gè)粉色的棒棒糖，說那是草莓味的。軒軒也走到老師面前，拿了一個(gè)紅色的烤串說那是辣椒味的。老師問孩子都有什么味的燒烤？你們是怎么區(qū)分顏色的？軒軒說還有橘黃味的和蘋果味的。但是豆豆只在一旁擺弄著大潤(rùn)發(fā)的食品，默不作聲。沒有老師和小朋友邀請(qǐng)他進(jìn)入游戲。此時(shí)，皓皓又在馨馨身后忙著收拾食物，老師說：“皓皓是配貨員嗎”？他回答：“不是呀，我是賣奶茶的”。這時(shí)區(qū)角時(shí)間到，孩子們下班了，他們嘴里喊著下班了，下班了。三個(gè)孩子圍在一起胡亂整理。

分析：以上觀察記錄分析得出結(jié)論，小班的幼兒在角色游戲中主要是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象進(jìn)行創(chuàng)造游戲的，可能在這一個(gè)區(qū)角中游戲會(huì)想象到另一個(gè)區(qū)角的角色；教師如果能恰當(dāng)?shù)慕槿耄粌H能提高孩子們區(qū)角的興趣，還能體現(xiàn)教育的價(jià)值；孩子們的語言、社會(huì)性等發(fā)展具有差異性，皓皓屬于發(fā)展較好的幼兒，但豆豆卻相對(duì)較弱了；孩子們對(duì)區(qū)角游戲的規(guī)則不夠明確；孩子們?cè)谧詈笳聿牧蠒r(shí)缺乏秩序感，比較吵鬧而且不能按照事先的樣子擺放整齊，分類好。

案例二：還有一個(gè)具有特色的角色區(qū)，就是班級(jí)的“奶茶店”這幾乎是班級(jí)孩子都玩過的區(qū)角，這一天皓皓、佳佳和軒軒恰巧來到了“奶茶店”。佳佳和皓皓選擇了賣奶茶，軒軒變成了顧客，佳佳扮演操作奶茶的人員，她站在后面一會(huì)拿杯子，一會(huì)放進(jìn)冰箱，一會(huì)又裝點(diǎn)糖果。皓皓則是前臺(tái)的服務(wù)員，軒軒卻在奶茶店門前不語，皓皓問他想要什么味的奶茶呀？軒軒看了看她還是不說話，皓皓又問了一句，軒軒還是沒有說話，然后自己走開了。這時(shí)皓皓告訴老師，軒軒走了，周老師沒有理她。他又喊了一句，“周老師沒有人買奶茶了”，周老師還是沒有說話。最后苗老師聽到了，走過去扮演了顧客。

分析：從這個(gè)案例中可以看出，軒軒不善于語言交流和社會(huì)交往，他的角色意識(shí)較弱，不明確自己的顧客身份，不能像其他孩子一樣投入到游戲中去。而教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀不理想，周老師是主班老師，應(yīng)該是教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，理念較科學(xué)先進(jìn)的，但是她幾乎不重視觀察幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)。在平時(shí)的角色游戲時(shí)間教師有時(shí)做其他的事情，袖手旁觀，只是偶爾看一下孩子的游戲狀況；有時(shí)教師出于安全考慮，限制了幼兒的游戲。

2 結(jié)論與討論

角色游戲?qū)τ變赫Z言、社會(huì)性、認(rèn)知、能力等方面具有很多積極的作用，但是針對(duì)研究資料進(jìn)行深入分析，幼兒在真實(shí)的現(xiàn)狀中存在一些問題，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且教師的指導(dǎo)更需要重視。我主要得出以下結(jié)論：

2.1 幼兒的角色意識(shí)較弱

幼兒在真正的游戲中，他們對(duì)角色游戲的熱情特別高，但是在真正的游戲過程中，個(gè)別幼兒的角色意識(shí)較弱，這可能是孩子們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的或者是對(duì)角色區(qū)中所代表的角色不了解。教師在平時(shí)的日常生活中，可以以談話的方式鼓勵(lì)幼兒講述對(duì)各種角色，以增強(qiáng)對(duì)角色的了解；重視家園合作的作用，與家長(zhǎng)一起幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

2.2 幼兒角色游戲中的秩序感和規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)

幼兒在利用材料進(jìn)行游戲時(shí)，材料從哪里來，材料如何放置等，孩子們往往憑借自己的意念隨意放置，并且在游戲結(jié)束的時(shí)候特別吵鬧，孩子們把材料往盒子里隨意亂扔。這需要教師在日常生活中，注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)獨(dú)立?？梢酝ㄟ^一些秩序相關(guān)的繪本閱讀，也可以通過體能游戲的開展等，并且對(duì)孩子的秩序感建立特別有效。

2.3 教師的恰當(dāng)介入和指導(dǎo)能夠增加幼兒的興趣

什么時(shí)候教師該介入幼兒的角色游戲？教師該以什么樣的態(tài)度和方式介入呢？在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師的介入和恰當(dāng)指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。在教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，更多的教師以一種旁觀者的身份，讓幼兒自己活動(dòng)，不去指導(dǎo)，有的教師不知道如何介入指導(dǎo)。

那么我們?cè)撊绾巫尳槿牒⒆拥慕巧螒蚰兀?/p>

2.3.1 在孩子的游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師需要主動(dòng)發(fā)起指導(dǎo)行為，教師應(yīng)該主動(dòng)觀察幼兒在游戲中是否需要幫助，因材施教，幫助幼兒繼續(xù)游戲下去。

2.3.2 在孩子找不到角色游戲的主題時(shí)，教師要幫助幼兒確定游戲主題，讓幼兒順利游戲，從中獲得快樂。

2.3.3 教師以角色的身份平行介入幼兒游戲，做一個(gè)真正的游戲者，而不是幼兒游戲的破壞者偽裝的游戲者。

（作者簡(jiǎn)介：徐倩（1994-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園教師，研究方向：學(xué)前教育。）