子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”經(jīng)典音樂能夠洗滌身心、陶冶情操、升華品性，是當前全面落實素質(zhì)教育、提升學生素養(yǎng)的重要依托。小學音樂教材中有許多優(yōu)美的經(jīng)典作品，教師在教學中應(yīng)充分利用好經(jīng)典曲目，在教授基本樂理知識的同時，弘揚經(jīng)典文化，提升學生音樂素養(yǎng)。因此，教師需從學生興趣入手，逐步培養(yǎng)學生知道經(jīng)典、認識經(jīng)典、了解經(jīng)典、懂得經(jīng)典、感悟經(jīng)典，進而愛上經(jīng)典。

聽故事，解開經(jīng)典音樂之意

不管是《高山流水》，還是《二泉映月》，經(jīng)典曲目都有一個讓人傳頌的故事。而小學生喜愛的《小紅帽》《粉刷匠》本身，就是一個個優(yōu)美的故事。這些動聽的故事與音樂一同闡述了藝術(shù)的魅力，給學生帶來聲音享受的同時，使學生的心靈得到了精神食糧，培養(yǎng)了學生的人文修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。因此，在進行經(jīng)典音樂教學時，教師先讓學生聆聽音樂故事，為經(jīng)典音樂的欣賞打好鋪墊，更容易感受音樂的精神所在。例如：在欣賞《草原小姐妹》之前，教師除了給學生觀看草原的圖片，感受草原的遼闊之外，更要將龍梅和玉容這對小姐妹的英勇事跡講給學生聽，讓學生更能感受音樂中的狂風暴雪以及奮勇保護羊群的小英雄。學生們也就更容易理解小姐妹為什么能奮不顧身沖進暴風雪之中，為什么又會以他們?nèi)崛醯纳碥|戰(zhàn)勝強大的暴風雪，保護了羊群。她們的力量來自于對家鄉(xiāng)的熱愛，對草原的熱愛，對幸福生活的向往。如此一來，學生們就更容易理解和感悟《草原贊歌》了。

設(shè)意境，抒發(fā)經(jīng)典音樂之情

音樂情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考的重要方法。在小學音樂教學中，教師需根據(jù)小學生活潑、好奇心強的特點，借助多媒體教學技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學情境。例如：對于二年級欣賞課《動物狂歡節(jié)》，筆者用“開往森林王國的汽車”開啟了課堂教學，讓同學們隨著音樂律動進入教室，此時呈現(xiàn)在學生眼前的是美麗而又神奇的森林世界——翩翩起舞的蝴蝶姐姐，勤勞好客的蜜蜂妹妹，活潑好動的猴子哥哥，還有躲在樹洞中不斷向外張望的松鼠弟弟……同學們眼中立即充滿好奇，他們被眼前的情景吸引了。這時，學生們的興奮度已經(jīng)提上來。教師再引導學生辨聽各種動物的叫聲，學生們很容易記住并辨別出來。在掌握各種動物的叫聲特點之后，他們就能夠自己模仿動物的叫聲。在這種意境下，學生們雖然沒有親身走進動物園去傾聽動物的聲音，但是已經(jīng)感受到了動物的可愛和勇猛，進而對音樂的韻律、氣勢有了一定的了解和感悟，在欣賞的時候能夠抵達心靈。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，既快捷，又方便。此外，教師還可以通過游戲、話劇展演等讓學生走進經(jīng)典音樂，感受經(jīng)典音樂。

聆聽，開啟音樂鑒賞之門

聆聽是感受音樂藝術(shù)最好的方式，在經(jīng)典音樂的旋律中滌蕩的是學生渴望藝術(shù)的心靈。通過聆聽，學生們能夠培養(yǎng)出音樂鑒賞的興趣，能夠提高對音樂的領(lǐng)悟能力、欣賞能力和鑒別能力。在經(jīng)典音樂的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生聆聽的習慣。實踐證明：只有學生們主動地走近音樂，聆聽音樂，才能開啟音樂鑒賞的大門，吸收音樂的精華，享受音樂的熏陶，進而提升自己的音樂素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生聆聽的習慣時，需要從小學生的心理需求出發(fā)，考慮到他們還有扎實的音樂基礎(chǔ)，對音樂的感知能力較弱。首先，教師可以選用自然中的天籟之音來叩開學生欣賞音樂的大門。例如：平靜的大海上悠閑飛翔的海鷗的叫聲，森林中風吹樹葉的聲音，廣場上噴泉跳躍的聲音，都會給學生帶來音樂的享受，讓他們逐步提升自己對音樂的感知能力。其次，教師可以通過具有對比意義的聲音，讓學生們感受其差別。例如：風平浪靜時大海的聲音和波濤洶涌時大海的聲音，春天拂面的風聲和冬天怒吼的風聲等。這些聲音的交替出現(xiàn)，給學生的耳朵帶來觸動的同時，也震撼著學生的心靈。最后，教師可以通過經(jīng)典曲目升華學生的音樂享受。經(jīng)典作品本身具有極強的感染力和豐富的創(chuàng)造力，是難以言說的。學生在聆聽經(jīng)典的同時，會打開想象的翅膀，使自己的思維更加開闊、思想更加活躍。

從生活中取材，升華藝術(shù)

藝術(shù)來源于生活，學習素材也來源于生活。音樂課堂上，教師要注重引導學生從生活中取材，并嘗試將其升華為藝術(shù)。例如：在學生們聆聽了經(jīng)典曲目之后，教師鼓勵學生說出聽到的聲音都來自于哪些樂器？是高雅的鋼琴，還是悠揚的小提琴，還是轟隆隆的打擊樂器？在給學生普及樂理知識的同時，讓學生想一想自己的生活中都有哪些聲音，來自于什么物體，都是樂器嗎？是不是很多生活中的用品都能夠成為樂器呢？通過學生們的發(fā)言，能夠總結(jié)出來生活中常見的很多物品都能成為打擊樂器，比如我們的桌椅、鉛筆盒、尺子、鉛筆等。在學生的思維逐漸開闊的同時，教師還要讓學生們動起手來，分組尋找自己的打擊樂器，設(shè)計自己的音樂節(jié)奏進行打擊樂表演。教室里的氣氛相當火爆，高潮迭起，同學們忙得不亦樂乎，在表演的時候爭前恐后。雖然大家的易拉罐、鉛筆盒可能還不能升級為真的樂器，但是大家在挖掘素材的過程中，提升了思維能力和創(chuàng)造能力；而且，學生們在自己動手敲擊的同時，也真正感受了笙簫琴鼓、高低輕重、快慢緩急的不同，增進了對音樂的理解和熱愛。

經(jīng)典曲目并非總是以“曲高和寡”的姿態(tài)出現(xiàn)。教師應(yīng)通過恰當?shù)囊龑?，讓學生們從經(jīng)典作品出發(fā)，學會聆聽經(jīng)典，愛上經(jīng)典，用經(jīng)典滋養(yǎng)學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省棗莊師范學校附屬小學）