注意學生的課堂反饋，并及時調整自己的教學進度，已經受到越來越多教師的重視。筆者在從教20年中清楚地認識到：課堂教學過程，其實就是教與學的信息傳遞和反饋的過程?！墩撜Z》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里所說的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，就是指學生的課堂反饋信息?？鬃诱J為，在教學中，如果教師不懂得察言觀色，不注意觀察學生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，就不可能恰到好處地去啟發(fā)、誘導學生學習，如果教師“舉一隅”，但是卻沒能察覺學生是否“以三隅反”，就不能確定自己下一步的教學計劃。因此，在課堂教學中，教師必須注意學生的課堂反饋。換句話說，就是教師在講課時也要看學生“臉色”行事。

重視反饋

反饋，泛指消息、信息的返回。課堂教學反饋，是指在課堂教學過程中，教學雙方的各種信息的相互傳遞、相互作用。它的輸出和回收、增強和減弱都始終貫穿于整個課堂教學，并且教學雙方的信息傳遞與回收都是互相選擇、互相促動的。此外，課堂教學反饋還是師生雙方共同參與教學活動的必然結果和客觀存在。如果教師只是通過教學活動把知識單向地傳授給學生，而不注意從學生那里得到的反饋信息，那么這種教學顯然是不成功的。教師只有教學過程中，迅速有效地處理來自這些信息，及時調整自己原定的教學設計，才能更有針對性地對學生進行指導。這樣一來，學生才能更快地學到知識，才能更容易理解并掌握知識，也才會感到學習是一件輕松愉快的事情，從而熱愛學習，認真聽講。如何才能有效地獲取學生的課堂反饋信息呢？

察言觀色

教師重視學生的課堂反饋，既是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，也是真正引導學生學習的重要方法。在教學實踐中，有經驗的教師一般不會只顧著自己埋頭講課而不理會學生是否在認真聽課；往往是一邊講課，一邊注意觀察學生的“臉色”，希望從學生的“臉色”變化中發(fā)現(xiàn)問題，及時獲取學生的課堂反饋信息。在講課時，他們不斷改變自己的視覺范圍，希望盡量了解到大多數(shù)學生的總體反應（這種反應是教師調整教學進程的主要基礎）。

大家通常都是按照預先設計的教案組織教學的，但不能一成不變地照搬，而應該注意觀察學生的反饋，以了解自己的教案設計是否能吸引學生，是否適合學生，是否被學生掌握。比如：當學生的眼睛緊盯著老師，時而微笑，時而皺眉，就說明他們聽得比較入神，證明老師講課確實很吸引人，老師則可以繼續(xù)按預定的教學設計講下去；如果學生面無表情，眼神呆滯，這就意味著學生的學習可能出現(xiàn)了障礙，遇到了困難，這時老師就應該及時調整自己的教學進程。

巧妙提問

常言說，耳聽為虛，眼見為實。然而，教師在課堂教學中獲取反饋信息的方法卻不能只靠視覺，還應該靠交流。課堂提問能夠及時、準確地獲得學生的課堂反饋，不斷調整自己的教學方式，使課堂教學始終處于最有效的狀態(tài)。在通過提問來獲取學生的課堂反饋時，教師要注意選擇好提問對象。因為同一個問題，如果提問的對象不同，那么得到的課堂反饋結果就有可能截然不同。比如：如果老師讓一個學習成績好的學生回答難度不大的問題，即使得到正確回答，也很難確定班上的大多數(shù)學生是否掌握了與此問題相關的知識點。

此外，在不同的學習階段，提問對象也應該有所區(qū)別。比如：檢查教學效果時，可以提問成績較差的學生，因為如果他們理解并且掌握了，其他學生也就差不多掌握了所學的知識；鞏固新知識時，則可以提問學習較好的學生，因為這有利于其他學生對該知識點形成正確的認識與理解；復習舊知識時，教師就應該提問成績中等的學生，因為他們大致上能代表一般學生的掌握水平。

靈活調控

有的老師對于某些學習成績較差的學生做出的課堂反饋完全置之不理，甚至認為這只是個別現(xiàn)象，完全可以課后進行個別處理。其實，這樣做是錯誤的。有時候，學習成績較差的學生理解不了的問題，學習較好的學生也不一定理解。當學習較差的學生反饋有問題時，老師可以詢問一下其他學生是否掌握了。如果只是該學生不理解，老師可以在課后抽時間給他“開小灶”。

也有的老師對于學生的課堂反饋來者不拒。只要學生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出來時，老師就把自己設計好的教學計劃擱置起來，給學生排疑解惑，直到所有學生都弄明白為止。這樣做是大可不必的。有的問題或者知識點不理解可能只是個別現(xiàn)象，而不是全體學生都不理解，這樣來者不拒地給學生講解，不僅會浪費富貴的課堂時間，而且會給那些對此知識已經理解的學生提供一個走神的機會。

因此，教師在備課時應該仔細分析知識點的難度，在具體講解時，弄清楚哪個層次的學生有可能會出現(xiàn)哪些障礙、程度有多高等情況。這樣一來，就能大致了解部分學生的課堂反饋是否代表大家的想法。對于課堂上學生的反饋，教師應該睜大“火眼金睛”，辨清“真?zhèn)巍?，適時適度地做出正確的引導。

結束語

課堂教學實際上是一個刺激和反饋的過程。在教學中，教師要多花點時間來觀察學生的“臉色”，然后再確立自己的教學方向。這樣，才能讓學生緊跟自己的教學步伐，認真聽講，認真學習。

（作者單位：廣東省韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學）