孫笑男， 王潤生

(青島理工大學(xué)建筑學(xué)院， 山東青島 266000)

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基于兒童心理需求的小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)
——以青島大棗園小學(xué)改建項(xiàng)目為例

孫笑男， 王潤生

(青島理工大學(xué)建筑學(xué)院， 山東青島 266000)

良好的學(xué)校適應(yīng)，是學(xué)齡期兒童身心全面發(fā)展的重要前提。然而，以往的學(xué)校建筑，特別是小學(xué)建筑，由于種種原因，設(shè)計(jì)者往往忽略兒童的心理需求，造成使用后問題較多，不利于兒童適應(yīng)環(huán)境，影響兒童心理的塑造。文章以青島大棗園小學(xué)為例探究滿足學(xué)生心理需求的校園空間的設(shè)計(jì)策略。

小學(xué)校園； 空間塑造； 兒童心理需求

7～13歲是塑造人生的重要時(shí)期，其心理上的需求更應(yīng)受到重視。但是由于以往多數(shù)設(shè)計(jì)者對兒童心理行為與空間關(guān)系的認(rèn)知不足，與校園使用者(兒童)的溝通不佳，使得小學(xué)校園設(shè)計(jì)僅僅滿足于提供學(xué)生上課的需要，無法滿足兒童身心的發(fā)展需求。校園僵硬呆板的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、壓抑著處于發(fā)育期的小學(xué)生活潑、好動(dòng)、探求新奇的天性。

隨著教育制度改革的深化和現(xiàn)代教育理念的深入，教育方式逐漸由傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生全方位主動(dòng)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。然而現(xiàn)在學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，并沒有足夠的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)能力從課堂以外的途徑掌握知識、認(rèn)知自然、陶冶情操。學(xué)校更注重營造開放的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)師生間的溝通與交流，其教學(xué)空間不再是一個(gè)固定、獨(dú)立的教室，任何產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)的場所都可以作為教學(xué)空間?，F(xiàn)代的學(xué)校應(yīng)當(dāng)能激發(fā)起學(xué)生隨處學(xué)習(xí)交流的興趣，任何地方都可以是學(xué)習(xí)的場所。所以，在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，純功能主義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對教育建筑的要求，空間設(shè)計(jì)對建筑師提出了新的要求，如何滿足學(xué)生的心理需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是擺在建筑師面前的新課題。本文以青島大棗園小學(xué)改建項(xiàng)目為例探究基于兒童心理需求的校園空間設(shè)計(jì)策略。

李滄區(qū)地處青島市區(qū)北端，東依嶗山山脈，與嶗山區(qū)接壤，西臨膠州灣，南鄰市北區(qū)，北靠城陽區(qū)與青島流亭國際機(jī)場相連，是進(jìn)出青島的咽喉之地。

青島大棗園小學(xué)始建于1926年，1997年易地重建，辦學(xué)規(guī)模18個(gè)教學(xué)班，占地1.7 hm2，建筑面積5 000 m2左右。校園內(nèi)分區(qū)明確，規(guī)劃布局合理，教室齊全，功能完備。近年來，學(xué)校堅(jiān)持“勵(lì)志、勤學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的理念，樹立“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的責(zé)任意識，構(gòu)建師生發(fā)展的共同體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

此次項(xiàng)目在現(xiàn)有青島大棗園小學(xué)的場地上進(jìn)行拆除并擴(kuò)大重建。項(xiàng)目總用地面積3.46 hm2。本項(xiàng)目總體布局遵循整體性與全面性、適用性與功能性的原則，與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)校設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢和潮流；功能設(shè)計(jì)既適應(yīng)校園建筑的綜合性，又充分體現(xiàn)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展性，做到超前領(lǐng)先、美觀實(shí)用、低碳環(huán)保。規(guī)劃綠化用地、鋪裝廣場、休閑區(qū)域和學(xué)生課外交流區(qū)；重視教學(xué)空間和戶外活動(dòng)空間的連接，布局明快，動(dòng)線合理，各類建筑配合自然元素組成各種有趣的校園空間。重點(diǎn)營造符合兒童心理需求的、優(yōu)美、人文、和諧、趣味的校園空間。

1 基于交往心理的空間塑造

伴隨著小學(xué)兒童思維的成熟和獨(dú)立性的發(fā)展，他們對家長的依賴性逐漸降低，開始學(xué)會接受新事物并且互相傳遞所接受的新事物、新看法，其交往心理逐漸轉(zhuǎn)化為與同伴或團(tuán)體間的交往和對人際關(guān)系的評價(jià)。他們在主觀上想要更多地與同齡人進(jìn)行交往，了解更多的事物，獲得更多的愉悅，所以需要開放的空間。

公共交往空間作為校園中最有活力的地方,是校園生活中非常重要的組成部分；在路上偶遇，在樹下聊天，在水邊沉思，在球場飛奔……所有的這一切都有助于形成良好的校園生活氛圍。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種隨意的交流正是校園精神的核心。校園生活本身的豐富多彩性，決定了交流空間設(shè)計(jì)應(yīng)滲透到從建筑單體到外部空間的各個(gè)領(lǐng)域中，并表現(xiàn)為多層次性。只有創(chuàng)造出多樣化的空間形式才能滿足學(xué)生不同的交流娛樂活動(dòng)，創(chuàng)造富有生機(jī)的校園環(huán)境。

本次方案注重空間的開放，二層的平臺使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)空間得到串聯(lián)，學(xué)生課間只有較短的活動(dòng)時(shí)間，所以我們在此設(shè)置的活動(dòng)平臺和開放的下沉庭院解決了短時(shí)間活動(dòng)的問題，學(xué)生下課可以三三兩兩在此進(jìn)行交流互動(dòng)，在此寬松有趣味性的空間內(nèi)也可開拓學(xué)生們的視野，讓孩子們體會到交流的重要性。校園規(guī)劃的功能不僅僅是為大學(xué)正規(guī)教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)環(huán)境，只有當(dāng)校園規(guī)劃具備能夠激發(fā)好奇心、促進(jìn)隨意交流談話的特質(zhì)時(shí)，它所營造出的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵(圖1)。

圖1 交流空間

2 基于好奇心理的空間塑造

小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對自然與社會有了一定的好奇心。小學(xué)階段的孩子對新奇、強(qiáng)烈、富于變化的事物充滿好奇，多樣、豐富的空間層次較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)、課間游戲休閑的心理需求。

在建筑外部，設(shè)計(jì)師就應(yīng)當(dāng)通過規(guī)劃校園景觀設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以更直觀地親近自然、了解自然，這種體驗(yàn)對中學(xué)生的素質(zhì)教育起到很好的輔助作用，這時(shí)，景觀節(jié)點(diǎn)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

我們把孩童時(shí)代最愛玩的拼圖當(dāng)做設(shè)計(jì)概念引入景觀方案設(shè)計(jì)，讓孩子們在多種可能中不斷嘗試，學(xué)習(xí)、生活，課內(nèi)、課外都能做一種融合，最后使孩子能把學(xué)校中的各種身份、各種生活做一個(gè)完美的拼接，為他們構(gòu)造一張屬于每一個(gè)人的色彩斑斕的拼圖，而且將學(xué)校的空間與周邊的城市空間也做出一定的聯(lián)系，模糊了邊界，與城市成為一個(gè)整體。

景觀的核心為兩棟教學(xué)樓之間的開放中庭，二層平臺和通往負(fù)一層的室外階梯用松木地板鋪設(shè)，上面不規(guī)則的設(shè)置別致的綠色景觀和座椅，為學(xué)生們提供課外交流的場所；負(fù)一層庭院內(nèi)部鋪設(shè)幾何形草坪，上面根據(jù)圖形變化排布各類綠色植物，內(nèi)設(shè)蜿蜒鵝卵石小路，院內(nèi)設(shè)置供學(xué)生休息娛樂的石凳。整個(gè)庭院通過木質(zhì)材料、各類綠色植物、休息臺等相互搭配，營造清新、活潑的庭院風(fēng)格。

兩棟教學(xué)樓屋頂設(shè)置屋頂花園，通過對雨水的收集進(jìn)行綠色灌溉，條狀顏色深淺相間的草坪上放置木質(zhì)的休息臺，給學(xué)生在課余提供一處放松身心的快樂園地(圖2)。

圖2 屋頂休息平臺

校園內(nèi)部廣場以鋪設(shè)幾何形地磚為主，輔以各色灌木、樹池及小雕塑，使校園整體干凈明快，活力感十足。在學(xué)校邊角空地設(shè)置大受同學(xué)歡迎的種植園地，讓同學(xué)們在勞動(dòng)課上可以學(xué)習(xí)到更多的生活知識，從種植，采摘等點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，體會到收獲的喜悅(圖3)。

圖3 拼圖式活動(dòng)景觀

在建筑內(nèi)部，以“庭”空間作為教育建筑內(nèi)部公共空間的節(jié)點(diǎn)?！肮?jié)”是事物由于分段產(chǎn)生的現(xiàn)象，是段與段之間連接的地方;是組織結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成要素，作為分段的標(biāo)志而具有分解作用，作為段落的連接體而具有連接和過渡作用?！巴ァ笨臻g在系統(tǒng)或主體事物中，可能成為組織上的重點(diǎn)，也可成為具有控制性和支配力的角色。

在大棗園學(xué)校內(nèi)部公共空間設(shè)計(jì)中，通過中庭、進(jìn)廳、過廳3種空間將各種空間進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。三者在內(nèi)部公共空間系統(tǒng)中分別有著不同的地位和作用。三者不是絕對和完全獨(dú)立的，可以有重疊組合的可能。通過三者的靈活組合、融洽過渡，將整個(gè)公共空間系統(tǒng)整合為一個(gè)完整的體系。

在兩棟教學(xué)樓之間設(shè)置成開放中庭，從專業(yè)教室直接可進(jìn)入庭院，使一些興趣教學(xué)空間和外部庭院景觀完全結(jié)合在一起，使學(xué)生在一邊接受各類興趣教學(xué)時(shí)也能享受到美好的戶外空間，真正的激發(fā)學(xué)生們的興趣，使之成為名副其實(shí)的興趣課堂。半地下庭院通過一條景觀階梯通向二層平臺，階梯上也設(shè)置各種趣味性小景觀，可走可停，通過空間穿插產(chǎn)生光影變化，步移景異，不僅在交通功能上為學(xué)生提供便利，更能增加開放中庭的趣味性，作為整個(gè)庭院的設(shè)計(jì)核心，能吸引學(xué)生在此駐足，室內(nèi)外相互融合，感受到空間所帶給他們的樂趣。二層平臺上部分教學(xué)樓進(jìn)行架空。作為整個(gè)教學(xué)樓的進(jìn)廳，打破了常規(guī)學(xué)校大門的儀式感，模糊了常規(guī)門廳的界線，使學(xué)生們不知不覺地踏入教學(xué)樓內(nèi)。通過二層的部分架空學(xué)生們可以穿行于室內(nèi)室外，通過空間的變化帶給學(xué)生們樂趣，展現(xiàn)了“庭”的魅力。

3 基于審美追求心理的空間塑造

人的心理與色彩之間，有著十分密切的關(guān)系，色彩具有喚起情感的力量，是形式美感的重要組成部分。審美作為一種復(fù)雜的高級知覺經(jīng)驗(yàn)，一直受到心理學(xué)研究的重視。

兒童的世界是彩色的,是奇思妙想的,是不落俗套的。兒童傾向于豐富多變的顏色，顏色對兒童的心理有很大的引導(dǎo)作用，于是在為孩子們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)場所時(shí)，更要以孩子的視角來體察他們的需要。

隨著人們對建筑的舒適要求的提高，建筑設(shè)計(jì)越來越講求審美要求，不僅是對內(nèi)部空間功能及合理性的要求在提升，在外立面和建筑造型的審美也在提高，在現(xiàn)代教育建筑中，建筑造型和外立面設(shè)計(jì)已經(jīng)成為建筑工程設(shè)計(jì)的重要組成部分。

本次大棗園小學(xué)立面形象的設(shè)計(jì)主線為明快的色彩，彰顯青少年的朝氣活力。利用各種色彩體塊的穿插和彩色玻璃、鋁板、石材的運(yùn)用，部分架空，虛實(shí)對比，光影感十足，使整個(gè)建筑的形象顯得活力四射，容易把人們的目光吸引到建筑，使之成為周邊的地標(biāo)(圖4)。

圖4 教學(xué)樓立面造型與色彩

北側(cè)主教學(xué)樓在灰色調(diào)墻身的基礎(chǔ)上運(yùn)用彩虹的色系體塊進(jìn)行穿插，使整個(gè)建筑形象顯得充滿活力與朝氣。教學(xué)樓北側(cè)大部分采用規(guī)整的玻璃幕墻，上面用彩色玻璃無規(guī)則排列，有透有實(shí)，灰色的板將整棟建筑進(jìn)行外包圍，在豎向部分遮擋，且部分做梯形的變化，充滿科技感；屋頂架空一層，在功能上為屋頂花園進(jìn)行遮陽擋雨，在形象上讓建筑有明顯的虛實(shí)感與光影感；教學(xué)樓南側(cè)大部分采用實(shí)墻體包圍，外面用彩色的條狀構(gòu)造物進(jìn)行裝飾，部分彩色構(gòu)造物外凸，顯得立面前后充滿層次。整個(gè)教學(xué)樓綜合體通過二層平臺進(jìn)行立面分隔，下部用素雅莊重的灰色調(diào)，上部用色彩斑斕的彩虹色系，遠(yuǎn)看好像使整個(gè)主教學(xué)樓漂浮在空中，上下對比鮮明，趣味盎然。

報(bào)告廳四分之三采用灰色鋁板包圍，南、北、東側(cè)用彩色玻璃作為立面形象，簡明輕快，色彩跳躍；風(fēng)雨操場以灰色體塊進(jìn)行穿插，結(jié)合石材及灰色鋁板的運(yùn)用，穩(wěn)重的同時(shí)且具有運(yùn)動(dòng)感。

4 結(jié)束語

從使用者心理出發(fā)的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，必須滿足使用者的功能以及心理的雙重需求，將時(shí)代性和民族地域特色融為一體，同時(shí)還應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)性原則。具體到校園建筑設(shè)計(jì)時(shí)，首先公共服務(wù)設(shè)施要符合人的視覺觀賞角度以及人體工程學(xué)的要求；其次要根據(jù)兒童的行為心理特點(diǎn)，充分考慮兒童對空間的特殊需要，使校園真正成為滿足學(xué)生所需的、為學(xué)生所熱愛的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場所。

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孫笑男(1990～)，女，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論；王潤生(1963～)，男，教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論方面的研究。

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[定稿日期]2016-10-26