陳國生，彭文武

（1.湖南工學院，湖南 衡陽 421002；2.湖南交通工程學院，湖南 衡陽 421009；3.中南林業(yè)科技大學，湖南 長沙 410004）

地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化思路及其學生能力評價指標體系構(gòu)建

陳國生1，2，3，彭文武2，3

（1.湖南工學院，湖南 衡陽 421002；2.湖南交通工程學院，湖南 衡陽 421009；3.中南林業(yè)科技大學，湖南 長沙 410004）

隨著現(xiàn)代化市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于經(jīng)管類專業(yè)的人才要求也越來越高。為了能夠更好地提高地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生的就業(yè)能力水平，必須根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求進行專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)，通過學生能力評價指標體系的構(gòu)建來進一步完善課程體系的優(yōu)化方案，提高學生的專業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。

經(jīng)管類；專業(yè)課程體系；學生能力評價指標

在傳統(tǒng)的地方高校經(jīng)管類專業(yè)課堂教學中，由于課程體系設(shè)計的不合理，課程內(nèi)容、課時安排的不科學，理論性課程教學占據(jù)了高校教育的大部分時間，學生主動學習的積極性不高，實踐性的操作能力比較差，不能正確認識自己將來所要從事的工作到底是怎樣的，因而需要構(gòu)建一套有效的學生能力評價指標體系，才能夠提供出更為準確的實驗數(shù)據(jù)來支持專業(yè)課程建設(shè)體系的優(yōu)化設(shè)計。

一、地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程體系優(yōu)化思路

（一）課程體系優(yōu)化思路

在對地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生的能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析時了解到，大部分學生對于本專業(yè)知識的實際運用能力和掌握程度都是比較差的，平時的學習只是為了應(yīng)付期末的考試，真正能夠應(yīng)用到實際工作當中的知識很少，不能活學活用，不能將理論知識聯(lián)合實際，對于實際工作中可能會出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性，這樣學生在畢業(yè)以后走入到工作崗位中，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)、當代銀行以及金融證券公司的經(jīng)營模式，解決實際問題的基礎(chǔ)能力較差，而且缺乏相應(yīng)的計算機系統(tǒng)及軟件操控能力，信息搜索能力、信息管理能力都需要提升，更重要的是現(xiàn)代高校中的學生基本上都是獨生子女，他們習慣了從小到大父母、老師的包辦式教學，學生的心理成熟度較低，很難獨自一人面對工作中的問題和挑戰(zhàn)，一旦遇到各種各樣學習、工作以及生活上的挫折，他們往往承受不了打擊而一蹶不振，心理承受能力和心理素質(zhì)還有待于進一步加強。

為了向社會傳送更多高質(zhì)量的合格人才，地方高校一直致力于優(yōu)化專業(yè)課程體系，而專業(yè)課程優(yōu)化體系的核心思路在于培養(yǎng)學生終生學習的能力，讓他們可以快速地接受各種新知識的學習，進而能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，這是地方高校開展經(jīng)管類專業(yè)課程優(yōu)化體系的出發(fā)點和歸宿，希望可以通過優(yōu)化課程體系改革，來補充和完善地方高校的教育教學體系[1]。

1.培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

針對地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程教學現(xiàn)狀來看，在專業(yè)學習能力方面需要進行優(yōu)化設(shè)計，這也正是地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化構(gòu)建的思路，在優(yōu)化課程體系建設(shè)的同時，對課程教學的內(nèi)容安排上，課時安排上都要相應(yīng)地增加經(jīng)管類專業(yè)實踐性課程的建設(shè)任務(wù)，增加計算機電子技術(shù)的課時安排，還要定期對大學生進行心理健康教育的專業(yè)疏導，讓他們可以正確面對自身缺點和不足，然后不斷地充實并完善自己，這些都需要在優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來，在新課程安排設(shè)計時，除了邀請地方高校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)課教師和就業(yè)指導教師以外，還可以邀請企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員，企業(yè)領(lǐng)導者共同參與到地方高校經(jīng)管類專業(yè)的優(yōu)化課程體系建設(shè)當中，例如說可以向高校會計學專業(yè)教師提出一些建設(shè)性意見，把現(xiàn)代化企業(yè)中對會計崗位的專業(yè)需求告訴學生，使地方高校中的大學生可以在學習期間做好會計崗位的專業(yè)準備，提升自身相應(yīng)的會計專業(yè)知識儲備水平，提高會計財務(wù)軟件、審計軟件的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，不會在今后企業(yè)的會計工作中做假賬、做漏賬等知法犯法的事情，合理優(yōu)化課程體系的建設(shè)思路，在各專業(yè)課程的教學材料選擇上，要結(jié)合不同專業(yè)在企業(yè)發(fā)展中的實際用途來進行選擇，盡量不要選那些與實際工作聯(lián)系不是十分緊密的教材，在教材當中要多體現(xiàn)出實踐性的課程教學內(nèi)容[2]。

2.滿足社會人才需求

關(guān)于地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)項目的另一點思路就是要盡可能讓高校專業(yè)課程的優(yōu)化改革能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對于人才的需求，為企業(yè)量身定做打造專業(yè)性的復合型人才，這就要求地方高校和企業(yè)、銀行之間必須進行密切的聯(lián)系，使地方高?？梢约皶r了解到當今社會市場上的經(jīng)濟管理發(fā)展趨勢，對未來企業(yè)的發(fā)展方向做出展望，進而制定科學的教學目標，設(shè)計專業(yè)化的經(jīng)管類課程，在課程教學的過程中，更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭能力水平，因而地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置，需要采用二位一體的模塊化課程體系重構(gòu)，才能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的經(jīng)管類專業(yè)人才[3]。

（二）二位一體的模塊化課程體系

優(yōu)化并完善地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程教學體系，需要以學生能力評價體系為基礎(chǔ)，沿用“培養(yǎng)學生綜合能力，滿足社會發(fā)展需求”的構(gòu)建思路，同時按照地方高校學生的能力結(jié)構(gòu)指標來進行深入性的專業(yè)課程安排設(shè)置，進而實現(xiàn)高校的教育目標，在實施課程建設(shè)項目的同時，要注意安排一些實踐性的教學環(huán)節(jié)，開展地方高校與各就業(yè)單位之間的校企聯(lián)合活動，讓有條件的企業(yè)可以在地方高校校園內(nèi)創(chuàng)辦教育實習基地，使經(jīng)管類專業(yè)的學生可以到實習基地內(nèi)進行系統(tǒng)性的專業(yè)學習，企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人員可以到地方高校就業(yè)基地內(nèi)對學生進行專業(yè)化的技術(shù)指導，這也是優(yōu)化二位一體模塊化課程體系構(gòu)建的要求，從而提高經(jīng)管類學生的實踐操作能力，優(yōu)化經(jīng)管學院的教育師資水平，促進二位一體模塊化課程體系的進一步實施[4]。下圖則是二位一體模塊化課程體系的構(gòu)建圖[5]：

圖1 二位一體模塊化課程體系

二、地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生能力評價指標體系重構(gòu)

（一）重構(gòu)的關(guān)鍵步驟

從社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的職業(yè)需求來看，當前地方高校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)的學生應(yīng)當同時具備“大學生”和今后職場上“企業(yè)管理者”的雙重身份，因而對于地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生的能力評價指標體系重構(gòu)也應(yīng)當從這兩種角色方面進行要素分析，同時應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理勝任模型理論，抓住經(jīng)管類專業(yè)人才的理論知識掌握程度和現(xiàn)代化金融財務(wù)軟件的操作應(yīng)用水平等方面來進行職業(yè)性的專業(yè)能力素質(zhì)評價，一般將能力評價指標體系的重構(gòu)分為以下幾個關(guān)鍵步驟來執(zhí)行。

第一，在進行學生能力評價指標體系重構(gòu)時，可以采用專家法來模擬出一級指標和二級指標。專家法中的專家是由地方高校內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)課任教師及就業(yè)指導處教師組成，教師們一起討論出具體的學生能力評價指標重構(gòu)方案，其中一級指標包括學生的學習能力，學生的綜合組織能力，學生的實踐工作操作能力，學生的創(chuàng)新思維能力以及學生的職業(yè)道德素質(zhì)[6]。在每個一級指標內(nèi)包含著二級指標，學習能力的二級指標主要指的是學生的自我學習能力，學生對經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，對經(jīng)濟學理論和管理學理論的熟練掌握情況，是否可以在現(xiàn)代化的信息技術(shù)背景下熟練地應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)的知識和技能來解決各類實際問題。而組織能力的二級指標，主要指的是學生社會環(huán)境中對待要做事項的專業(yè)計劃能力，對其他同學、同事的領(lǐng)導能力，與他人交往過程中的溝通能力。工作能力的二級指標指的是解決實際工作中問題的能力，包括團隊合作能力，構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，處理實際工作能力的能力。創(chuàng)新思維能力的二級指標是指經(jīng)管類專業(yè)學生的抽象概況能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及在解決問題的過程中是否可以創(chuàng)新思路。職業(yè)道德素質(zhì)的二級指標主要是指對學生誠信問題的要求，同時還有一個良好的身心素質(zhì)，以積極、健康的心態(tài)來面對工作中的困難和挑戰(zhàn)。

第二，采用問卷調(diào)查的形式對學生能力評價指標的內(nèi)容進行合理化分析和評價，同樣由地方高校內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)教師和就業(yè)指導教師共同來完成問卷設(shè)計，選取高校內(nèi)經(jīng)管學院內(nèi)各專業(yè)學生作為研究被試，對每位學生能力的各項指標進行綜合性的科學評分，進而確定問卷調(diào)查中的各指標內(nèi)容，保證問卷的信度、效度符合科學問卷的設(shè)計標準，需要事先告知被試學生本次問卷調(diào)查的主旨，希望學生都可以如實作答，確保問卷填寫的準確性，方便專家教師更好地完善問卷調(diào)查內(nèi)容[7]。

第三，由地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程優(yōu)化改革設(shè)計的專項負責人來確定此次經(jīng)管類專業(yè)學生能力評價指標體系構(gòu)建的最終方案，并對課程優(yōu)化設(shè)計方案中的學生能力評價指標進行效度檢驗和系統(tǒng)性分析。

（二）學生能力評價指標體系的效度檢驗

在重構(gòu)的地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生的能力評價指標體系建設(shè)完成以后，還需要深入性做好學生能力評價指標體系內(nèi)容的準確性檢測，也就是效度檢測，檢測這套制定好的學生能力評價指標體系究竟是否可以正確地體現(xiàn)出學生各方面的綜合能力水平，只有通過對評價指標體系的測試以后，才能夠更好地優(yōu)化并完善地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程的建設(shè)體系，將這套學生能力評價測驗在實際教學中應(yīng)用開來，在開展效度檢測時，需要按照以下兩項步驟來進行。

第一，使用已經(jīng)制定完成好的經(jīng)管類專業(yè)學生能力評價指標體系對衡陽市4所本科高校經(jīng)濟管理學院財務(wù)管理專業(yè)1180名學生進行測試，對學生的課程學習結(jié)果進行綜合性評價，然后獲得每位同學的綜合能力分數(shù)，為了方便進行數(shù)據(jù)分析，對每一具體能力評價項目都采用優(yōu)秀、良好，尚可的等級評分方式，然后優(yōu)秀記3分，良好記2分，尚可記1分，調(diào)查問卷一共發(fā)放了1180份，回收上來的問卷有1100份，回收率是93.22%，對回收上來的問卷進行整理，其中有效問卷為1000份，問卷的有效率是90.91%，再應(yīng)用SPSS19.0數(shù)學統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和分類處理，對該市所有同學的評分數(shù)據(jù)進行效度檢驗[8]。

第二，在使用SPSS 19.0數(shù)學統(tǒng)計軟件進行學生能力評價問卷檢測時，檢測各項能力指標內(nèi)容的準確性和有效性，測量學生行為特點和能力之間的關(guān)聯(lián)程度，使用積差相關(guān)法來檢驗測量結(jié)果和效標效度之間的指數(shù)，從效度檢驗結(jié)果來看，效標效度系數(shù)是0.862，結(jié)果表明地方高校經(jīng)管類專業(yè)學生的自我評價指數(shù)和專家評價指數(shù)的相關(guān)性比較高，說明通過學生能力評價指標體系的構(gòu)建可以很好地考察出經(jīng)管類學生的實際能力，為今后的專業(yè)課程體系要優(yōu)化建設(shè)思路提供了很好的數(shù)據(jù)支持。

總之，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的經(jīng)管類專業(yè)技術(shù)型人才，讓他們可以在今后的企業(yè)發(fā)展做出更好成績，地方高校一直不斷地致力于專業(yè)性的課程體系優(yōu)化改革，通過檢驗學生能力評價指標體系的方式，將學生的各項綜合能力指標同經(jīng)管類專業(yè)的課程體系優(yōu)化設(shè)計結(jié)合在了一起，提出了二位一體的模擬化課程優(yōu)化體系，使得地方院校經(jīng)管類專業(yè)的教育培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需求高度融合，并且隨著企業(yè)的不斷發(fā)展進步而作出相應(yīng)的課程體系調(diào)整。

[1]景亞萍.地方財經(jīng)類院校大學生綜合能力評價與培養(yǎng)體系研究[D].成都：電子科技大學，2016.

[2]張熠.高校經(jīng)管類創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].教育教學論壇，2015.32:58-59.

[3]王新華.地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.11:73-74+88.

[4]侯玲玲.地方高校經(jīng)管類本科生專業(yè)實踐能力提升途徑研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2014.

[5]盧安文,唐丹,胡倩倩.基于學生能力評價指標體系的工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].科技資訊，2011.31:184-185.

[6]李琪.經(jīng)管類學生實踐能力評價指標體系的構(gòu)建與思考[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2014.04:59-60.

[7]徐公偉.地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的對策[J].宿州學院學報，2010.12:83-85.

[8]姚君.地方本科院校課程體系優(yōu)化研究[D].上海：華東師范大學，2008.

A Thought of Optimization on curriculum system of economic management specialty in local colleges and the evaluation index system of local colleges students'ability

Chen Guosheng1，2，3，Liu Weihui1，2，Peng Wenwu2,3
(1.Hunan Institute of technology,Hengyang,Hunan,421002; 2.Hunan Institute of transportation engineering,Hengyang,Hunan,421009; 3.Central South Forestry University of Science and Technology，Changsha,Hunan,410004）

With the development of modern market economy,the demand of economicmanagement professional talent also getting higher and higher.In order to improve the employment ability of students majoring in economics and management,local colleges and universities must optimize the construction of professional curriculum system according to the development needs of modern enterprises.So as to further improve the optimization of the curriculum system through the construction of the evaluation index system,to improve students'professional ability and to develop more excellent comprehensive talents for the enterprise.

Economic management;professional curriculum system;the evaluation index system of local colleges students' ability

G648.4

A

1671-5004（2017）02-0087-03

2017-2-14

2016年湖南省普通高校教學改革研究項目立項資助課題（批準號：湘教通[2016]400號，課題序號：1037）；湖南工學院校級教研教改重點項目（項目編號：JY201601）

陳國生(1965-)，男，湖南常寧人，博士，二級教授，碩士生導師，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與旅游管理；彭文武（1970-），男，湖南衡陽人，湖南交通工程學院常務(wù)副院長，教授，碩士生導師，主要研究方向：高等教育與區(qū)域經(jīng)濟。