李蕙君

女兒今年初三了，我和她媽媽平時(shí)都很關(guān)注對(duì)孩子的教育，無(wú)論工作多忙，每天都至少有一個(gè)人在家陪著她，問(wèn)問(wèn)學(xué)校、學(xué)習(xí)情況，可我們漸漸的感覺(jué)女兒好像離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，有時(shí)甚至她寧肯跟家里養(yǎng)的貓聊天也不愛(ài)跟我們說(shuō)話，這究竟是怎么回事？大連：于揚(yáng)

相信現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都知道了跟孩子溝通的重要性，很多家長(zhǎng)甚至還自認(rèn)為是孩子的“朋友”，但事實(shí)往往與家長(zhǎng)的自我評(píng)估相去甚遠(yuǎn)，究竟是什么造成了這么大的反差呢？相信你一定在“偽溝通”的道路上迷失了！

說(shuō)話，不代表溝通！

“偽溝通”，指的是交流雙方雖然有語(yǔ)言交流，但是達(dá)不到溝通效果的現(xiàn)象。很多孩子上初中后，覺(jué)得自己和父母溝通不夠，但又反映說(shuō)父母幾乎每天都會(huì)詢問(wèn)他們學(xué)業(yè)上的事情，這種看似自相矛盾的現(xiàn)象其實(shí)并不矛盾，雖然說(shuō)了很多話但卻沒(méi)有溝通的“感覺(jué)”，這就是家庭教育中的“偽溝通”了。

從溝通形式上看，父母與子女似乎交流得不少，但實(shí)際上這種溝通是淺層次的，沒(méi)有進(jìn)入深層次，沒(méi)有觸動(dòng)心靈和思想；從溝通內(nèi)容上看，父母與子女的溝通以學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主，忽略了孩子內(nèi)心的多種需求。這樣的溝通大多質(zhì)量低、效果差，幾乎屬于無(wú)效溝通，因此被稱為“偽溝通”。

想說(shuō)的，不代表想聽(tīng)的！

無(wú)論何種溝通，其基礎(chǔ)一定是建立在尊重之上的，但多數(shù)家長(zhǎng)實(shí)際上都自帶“居高臨下”的氣場(chǎng)。因此不管孩子是否愿意聽(tīng)，總是不厭其煩地嘮叨，有的話天天都講，重復(fù)了N遍，遍數(shù)越多越乏味，越認(rèn)人煩躁，孩子越反感越逆反。

據(jù)說(shuō)馬克·吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，開(kāi)始感覺(jué)牧師講得好，打算捐大錢；10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)講完，他決定不捐了。這種由于剌激過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。家長(zhǎng)嘮叨次數(shù)越多，孩子越反感越逆反。

還有不少家長(zhǎng)與孩子交談時(shí)，只談學(xué)習(xí)，其他情況免談，孩子的內(nèi)心感受沒(méi)有機(jī)會(huì)真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。尤其是青春期的孩子，他們有多種心理需求，學(xué)習(xí)只是一個(gè)側(cè)面。

良性溝通 莫踩雷區(qū)

要想與孩子建立良性溝通，除了要了解孩子、尊重孩子之外還要注意，很多小細(xì)節(jié)都可能成為溝通路上的雷區(qū)。

1.表情動(dòng)作。溝通時(shí)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作不一致，給人心不在焉的感覺(jué)。

2.“千篇一律”。當(dāng)某種對(duì)話模式成為形式后，會(huì)失去它本來(lái)的作用，讓孩子沒(méi)有興趣回答。如每天回家都問(wèn)孩子“今天考試考得如何？”或“學(xué)校有什么新鮮事？”

3.“陳年老賬”。動(dòng)不動(dòng)就翻陳年老賬式的溝通，不僅于事無(wú)補(bǔ)，還讓孩子喪失信心。

4.“口不擇言”。情緒不好時(shí)所做的溝通，往往表達(dá)的不是父母內(nèi)心真實(shí)的感受，此時(shí)最好是傾聽(tīng)。