劉漢麗

學生在小學三年級就已經(jīng)開始接觸作文，寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學作文教學中，教師只要求學生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學明顯區(qū)別于小學語文作文教學，其教學的目標就已經(jīng)有了顯著的提高，高中語文作文教學目的是提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和辯證性思維，提高學生綜合素質(zhì)。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學生的整體的文學素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學目標相去甚遠，一系列作文教學策略在課堂教學的過程中都沒有發(fā)揮實際的作用，下面筆者將進行具體分析。

1 高中語文作文存在的問題及原因

高中語文作文教學總是順應(yīng)著高考考點的走向，因此近幾年，高中語文作文教學以議論文寫作教學為主。據(jù)調(diào)查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學生沒有弄清楚議論文三個寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規(guī)范要求不符。其次學生紛紛表示教師課堂的教學十分枯燥乏味，且學生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點的看法，這就說明在高中語文作文教學過程中學生的學習空間是極其狹小的。這是因為在應(yīng)試教育的壓力下，教師多度追求教學的成績和教學特定的目標，量化了學生所有需要掌握的寫作知識點，強勢地壓迫學生進行學習。學生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學習的能動性，產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創(chuàng)造性的觀點和真實感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學生的創(chuàng)造性和個性思維，這樣的寫作教學是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性，將作文教學和實際生活完全脫離開來，在作文教學中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實際生活中的細節(jié)，導(dǎo)致高中生作文嚴重脫離實際，與真實的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學效率也不理想。

2 夯實寫作基礎(chǔ)

許多高中語文教師認為學生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標點符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯別字，語句不通的現(xiàn)象也時有發(fā)生。對于該問題，筆者認為教師應(yīng)該充分考慮學生能力的差異性，在教學過程中盡可能多的投入耐心，在進行新知識、新技能教學之前，適當給學生復(fù)習寫作的基礎(chǔ)知識，避免學生在寫作中出現(xiàn)低級的錯誤。高中作文題目不同于小學初中作文題目，小學作文總是給出明確的作文題目，讓學生寫一篇作文，字數(shù)在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現(xiàn)一段素材，讓學生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。但是對于教師的教學來說并沒有發(fā)生較大的變化，無論是哪一種形式，教師在學生寫作文之前必須進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，比如記敘文要求時間、地點、人物、情節(jié)等要素齊全，議論文要求論點、論據(jù)、論證方法清晰合理，文章要緊緊扣住標題，結(jié)尾點題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規(guī)范是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。正是由于如此，高中教師不能默認學生已經(jīng)在小學掌握了該方面的知識而省略了當前基本作文知識的復(fù)習和回顧過程，畢竟學生極有可能遺忘了重要的寫作規(guī)范。打好學生的寫作基礎(chǔ)，在高中作文教學中適當復(fù)習之前的寫作知識有利于學生作文的規(guī)范性，一定程度上確保了高中生作文的質(zhì)量。

3 分析素材，理清思路

高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學生不會分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點雜糅導(dǎo)致學生思維混亂，無法形成自己的觀點。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個多世紀前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。這句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。你心中有自己的“水仙花”嗎？當你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當題目要求學生閱讀以上材料自選角度進行寫作時，教師可以先這樣給學生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個比喻，它們有著深刻的實際意義，比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花這句話，仔細揣摩，確立觀點：物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā)，確立觀點：人們在滿足物質(zhì)需求之后會追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品?！蓖ㄟ^這樣一番分析，學生就能準確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學生多個立意的角度，學生可以看到多條清晰的寫作思路，依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學的效率。

4 結(jié)語

除了以上幾點高中語文作文教學策略，教師還可以通過有效的作文評價策略來提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，即教師在評價學生的作文時多采用鼓勵性的語言，保持學生寫作的興趣和動力?？傊?，教師可以利用多種有效的作文教學策略改變當前學生的寫作現(xiàn)狀，筆者不再一一介紹。

（作者單位：貴州省甕安中學）