魏偉鋒

高中生物是一門極具趣味性的學(xué)科，其中涉及到的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。相比其他的學(xué)科來說，學(xué)生更加容易理解生物的相關(guān)知識。在這種教育環(huán)境下的生物教學(xué)，推行互動教學(xué)則顯得十分必要且可行性也較高?；诖耍救送ㄟ^聯(lián)系實際論述互動教學(xué)的形式與互動教學(xué)應(yīng)用到實驗、作業(yè)模式、小組模式實例中。

1 互動教學(xué)的形式

在長期的實踐研究當(dāng)中，相關(guān)學(xué)者提出：互動教學(xué)基本上可分為三個形式，其分別為教師中心式，學(xué)生中心式以及知識中心式。教師中心式的教學(xué)模式從字面上則可以看出，其意指在生物的教學(xué)課堂之上，雖說互動的內(nèi)容是仍然存在的，但是課堂的主體是教師。以教師為課堂的中心，教授學(xué)生相關(guān)的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是相對被動的。其間，教師可能通過各種具有誘惑性或是威脅性的獎懲手段來激勵學(xué)生，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，但這種方式還是存在治標(biāo)不治本的缺陷。對于知識中心式來說，側(cè)重點則在于教師將課堂的中心放在了知識點的灌輸上面，這是一種完全應(yīng)對與高考而產(chǎn)生的互動模式。教師將高考中可能出現(xiàn)的相關(guān)生物知識內(nèi)容鍛造，錘煉之后教授給學(xué)生，以期學(xué)生在高考的時候能夠游刃有余地解決相關(guān)問題。從長遠(yuǎn)的角度著眼，這只是一種促使學(xué)生取得良好生物成績的手段，并不能稱得上是一種教育形式。然而，學(xué)生中心式的教育模式則是以培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)為宗旨的一種形式。其強(qiáng)調(diào)了通過生物課程的進(jìn)行，全方位地提高學(xué)生的能力。真正的做到教書育人的教學(xué)理論，盡力地為國家輸送具有獨(dú)立人格的充滿創(chuàng)新意識的新一代生物人才。在這種互動形式當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位是相同的，教師在授課的過程中大部分時間都擔(dān)任的是一種引導(dǎo)者和咨詢者的角色，課程的主要內(nèi)容則由學(xué)生自主探索與研究。

2 互動教學(xué)應(yīng)用的具體實例

2.1 帶領(lǐng)學(xué)生親身實驗相關(guān)課程

“讀萬卷書不如行萬里路”。若在授課的過程中，僅僅通過枯燥干癟的文字來迫使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容未免太過強(qiáng)人所難了?；咏虒W(xué)的模式就是要甩掉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將全新的充滿活力與趣味性的教學(xué)帶到課程當(dāng)中來。

在課程中講述酶在酒的釀造過程中的作用一章中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身實驗。因酒的發(fā)酵過程所需時間較長，教師可將該實驗適當(dāng)提前。可采用相同的制作方式將葡萄汁分成若干組，在保證其他條件均一致的情況下將不同組的葡萄汁放置在不同的溫度條件下進(jìn)行觀察與實驗。這樣一來，在使得學(xué)生理解了酶的作用的同時，也知道了溫度對酶的影響。并且在親身實驗與探索的過程中，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。

2.2 聯(lián)系實際教授課程

生物的課程當(dāng)中會遇到一系列的與生活相關(guān)的知識，此時，將課堂與實際聯(lián)系起來教學(xué)，有利于減少距離感，使學(xué)生感覺上課并不是在講一些艱澀的專業(yè)知識，而是在解決實際的生活問題。如此，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 采用前置作業(yè)模式

在課程開始之前的足夠長的一段時間內(nèi)，向?qū)W生提出下堂課程會涉及到的相關(guān)知識的問題。讓學(xué)生自主地探索與研究，加入自己的思考并最終得出結(jié)果。前置作業(yè)最好是開放式的，學(xué)生之前也接觸過的，能夠使學(xué)生有充分的空間自主思考與想象的知識。這樣便不至于局限學(xué)生的想法，甚至有利于學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的慣性思維與被動學(xué)習(xí)模式。例如：生物課程中涉及到的食物鏈一章，教師可以給出一個或幾個生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自己選擇一個并且畫出其中包含的生物鏈。若是選擇一個池塘，那么學(xué)生自然地便會想到水草，蝦，小魚，大魚，青蛙等各種動植物或是微生物并且畫出他們之間的關(guān)系。類似地，學(xué)生也會選擇其他的生態(tài)系統(tǒng)，并且畫出食物鏈關(guān)系。在學(xué)生自主思索的過程中，其實已經(jīng)存在了一個對知識的預(yù)熱，等到教師講述相關(guān)課程的時候，學(xué)生便不會感覺生疏，甚至?xí)鶕?jù)自己思考過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出自己的見解，這意味著我們所期待的生物教學(xué)課堂達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的成長速度也十分迅速。

2.4 采用小組教學(xué)模式

團(tuán)隊的力量向來是十分強(qiáng)大的，教師根據(jù)學(xué)生平時的生物成績，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成若干個小組，在課堂討論或是實驗的時候采用小組教學(xué)的方式。在高中階段緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流之分欠缺，這不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展，也不能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。小組教學(xué)的方式，將學(xué)生湊在一起，通過激烈的課堂討論，各種思維的碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)新意識的火花，可能會有意想不到的收獲。在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師因為自身的精力有限，無法隨時隨地的顧及到每一個學(xué)生的每一個問題，這時學(xué)生便可通過小組的互幫互助來解決。這樣之后，學(xué)生之間的關(guān)系也得到了有效的促進(jìn)，精神上得到了很大程度的滿足，學(xué)習(xí)起來也更有熱情。

總的來說，師生互動強(qiáng)調(diào)“合作”關(guān)系，是以教師為主導(dǎo)的合作，學(xué)生主動參與到備課環(huán)節(jié)中去，將他們的需求告訴給教師；教師在了解學(xué)生需求基礎(chǔ)上正確地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造各種外部條件來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。雖說當(dāng)前的教育模式對互動教學(xué)存在著一定程度上的制約，但是從發(fā)展的角度來看，互動教學(xué)的履行是必然的。其教學(xué)理念的完美實踐，對我國的教育有著里程碑式的意義。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)高二生物組）