摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的利用“小老師”引導學生自主學習模式，利用媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，以學生最容易接受的方式呈現(xiàn)信息，以最快捷的方式傳遞信息。“小老師”成為教學各個環(huán)節(jié)的參與者、領(lǐng)導者、組織者、展示者、評價者，改變傳統(tǒng)教育下一個老師教多個學生為多個老師（老師、小組成員和學生自己）教一個學生。課堂學習過程為：學生自己和文本對話——和伙伴對話——和老師對話，而不是教師自己唱獨角戲或是教師和個別優(yōu)等生的對話。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理課堂；小老師；自主學習

新課程改革要求教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，將課堂還給學生。“小老師”的培養(yǎng)實質(zhì)上就是做好小組合作學習、自主學習、探究學習的前提?；诖朔N情況，我們的“小老師”引領(lǐng)學生自主學習模式，就是結(jié)合我校的自主課堂五步教學法（目標導引——預習探究——討論解疑——自我展示——總結(jié)評價），讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中來，在實踐與探索中獲取知識，提高能力，教師指導或引領(lǐng)“小老師”在班級開展互教互學活動。我校的“小老師”引領(lǐng)學生自主學習模式具體實施過程為：

一、“小老師”是教師備課的參與者

信息技術(shù)條件下，教師備課時，給一個或幾個“小老師”分配任務，讓“小老師”利用網(wǎng)絡搜集資料，教師根據(jù)實際情況將“小老師”搜集的資料運用到自己制作的課件和導學案中，提高了“小老師”的自學能力，拓寬了“小老師”對知識掌握的寬度和深度。經(jīng)過一段時間的培訓，制定教學目標的工作也可交給“小老師”，這樣可以使以“小老師”為代表的學生更加明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學習動力，給學生充分展示自我的舞臺。

二、“小老師”是預習探究的直接領(lǐng)導者

新課程強調(diào)學生的自學能力，而預習恰好為學生自學能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。學生依據(jù)導學案對每節(jié)課的學習任務進行預習和探究。學生通過預習可自行掌握的知識老師不再多講，“小老師”要負責解決學困生學習上的疑惑。

這種形式的教學體現(xiàn)了學生自主探究、獨立分析問題和解決問題的能力，適合于主題性的地理知識教學，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點、商業(yè)網(wǎng)點的分布、土地利用類型等。

三、“小老師”是討論解疑的組織者

討論解疑要解決學生在預習探究環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的不能解決的問題和老師預設的難題，這往往是教學的重難點。如果老師預設的問題較多，就把任務分配到各個小組。這些問題首先讓“小老師”組織組內(nèi)學生討論，討論解決不了的，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集資料、分析資料、得出結(jié)論。對于共性的問題，老師在全班范圍內(nèi)進行答疑解惑。

傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。應用信息技術(shù)，教師讓學生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，在學校的 BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師可指導“小老師”有目的地引導討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。

四、“小老師”是學生學習成果的展示者

自我展示階段，每個小組的學生將自己學習中發(fā)現(xiàn)的新問題和老師分配的學習難點的思考結(jié)果在全班范圍內(nèi)展示。展示可分為當堂展示和綜合展示。如展示的較為復雜，就由“小老師”負責展示；如展示的較為簡單，就由“小老師”指派組員進行展示。這樣人人可當“小老師”，充分鍛煉每個學生的自主學習能力。

當堂展示即每節(jié)課通過電子白板這種現(xiàn)代化教學工具或者黑板，鼓勵各小組將自己的學習成果展示出來。比如在講述《世界的海陸分布》這一節(jié)中，我鼓勵學生用簡圖完成世界海陸分布，讓每個小組的代表去白板上畫圖，這適合普通組員展示。

綜合展示是指利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學生針對某一學習內(nèi)容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內(nèi)容的過程。它的要求是讓學生分小組利用網(wǎng)絡資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內(nèi)容。如學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學習提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。

五、小老師是學生學習行為的評價者

學生每節(jié)課的學習行為都要通過表格進行總結(jié)評價（通過電子白板展示），對合作較好的小組，組織能力較強的“小老師”，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵。在我們的評價體系中，教師不再是單一的評價者，“小老師”將積極參與評價，開展自我評價和相互評價，有利于互幫互學、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的“小老師”引領(lǐng)學生自主學習模式，學習資源是多媒化、多樣化的，信息是自己搜尋得到的，關(guān)注的是問題，強調(diào)的是過程，整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。經(jīng)過我們的實踐證明，“小老師”引領(lǐng)學生自主學習模式，培養(yǎng)了學生的合作力、探究力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導力，真正實現(xiàn)了從“教為中心”的講授式靜態(tài)知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”的自主學習、動態(tài)開放、啟發(fā)探究、互動交流的生命課堂，把學習的主動權(quán)還給學生，落實學生的主體地位。

【參考文獻】

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[2]肖川.新課程與學習方式變革[J].基礎教育：重慶，2003（02）.

作者簡介：劉飛龍（1970-），男，漢族，河南省開封市人，本科，中學高級教師。研究方向：教育教學方法與教學管理。