胡錦

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展步伐，我國的教育事業(yè)也在不斷尋求突破，在教學內(nèi)容、形式，方法與手段等方面都不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)在高中地理教學中，就是思維導圖的廣泛應用。思維導圖能夠化抽象為具體，成功摒除高中地理的枯燥乏味，從而提高學生學習興趣和積極性，同時在優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量等方面也成效卓著，思維導圖對高中地理教學的積極影響值得我們深入挖掘。

高中地理教學因其自身知識容量大，結構復雜，同時綜合性又很強等特點，使得教師和學生在教與學的雙向過程中都遇到很大的困難，而思維導圖這一教學方式的運用，大大提高了高中地理教學的直觀性，形象性以及高效性，本文將就思維導圖在高中地理教學中的運用于實踐進行初步研究。

1 思維導圖對提高高中地理教學的突出作用

思維導圖是一種新穎的教學手段，此種模式綜合性強，從某種程度上說，思維導圖運用了符號學原理，將教材中枯燥的純文本的教學內(nèi)容整合為一個教學框架圖，使學生頭腦中形成具體的有關映像，再通過教師的引導，幫助學生理清知識結構和框架，對提高學生興趣，激發(fā)創(chuàng)新力和想象力，推進教學活動的順利進行，從而提高高中地理教學的效率和質(zhì)量。

1.1 思維導圖提升學生高中地理學習的興趣

高中地理知識龐雜，不易梳理，而大部分內(nèi)容又需要記憶，學習強度很大。思維導圖可以利用線條、色彩，甚至圖形圖片等形式展示學習內(nèi)容，相對純文本的學習內(nèi)容，這種形式更易引起學生的注意，同時思維邏輯性更加明顯，學生更易自行在頭腦中串聯(lián)整體思路，避免了傳統(tǒng)的繁瑣枯燥的筆記教學方式，活躍了大腦，相對地會刺激學生的創(chuàng)新能力和想象力，地理知識的學習不再無趣，學生的學習興趣自會提升。

1.2 思維導圖提高高中地理課堂教學質(zhì)量

思維導圖最顯著的特質(zhì)在于脈絡清晰，重點突出，無論是在學生預習還是實際教學中，都具有一定的指導性，學生親手繪制思維導圖的過程，是在方向思路正確的前提下，對知識內(nèi)容的不斷完善和補充的過程，既是學生主動思考的過程，也是加深記憶和鞏固知識的過程，能對所學內(nèi)容有完整準確地掌握。在此過程中，學生動腦的同時也要動手，這不僅可以提高學生的專注力，還能充分調(diào)動眼、耳、手、腦等部位，實現(xiàn)記憶效果的疊加，效果好的甚至能達到過目成誦。

1.3 思維導圖加強學生的自主學習能力

思維導圖是以圖為主的教學工具，能很好地融合高中地理教材中的文字、圖像等，從而形成一張系統(tǒng)的又極具趣味性的組圖，具有內(nèi)容緊湊，重點突出的框架。它還打破了傳統(tǒng)地理教學模式，充分尊重學生的主體性，思維導圖的脈絡性和針對性都很強，因此學生可以準確掌握學習要點，充分掌握學習的主動性，不必再被動地等待從教師那里接收，自己就可以根據(jù)思維導圖呈現(xiàn)出的主次層次進行選擇和學習，而且不必擔心方向和思路會有偏差，學生甚至完全可以自行學好學會，學習的瓶頸消除了，難度降低，效率又得到提高，學生也就自然而然地主動學習地理了。

2 思維導圖在高中地理教學中的運用策略

2.1 思維導圖的運用要以教材為依托

教材是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，因此思維導圖作為開展教學的一種手段，必須以教材為基，以保證教學目標與內(nèi)容符合課標要求。當然這里所說的依托于教材絕不等同于照抄照搬，思維導圖的作用歸結起來就是以更直觀的形式將課本內(nèi)容系統(tǒng)化，這不僅需要教師對知識內(nèi)容進行梳理整合，還要適當增添一些相關的教學活動已達到一定的教學效果，若只是照搬教材來畫思維導圖，是達不到這樣的效果的。

2.2 思維導圖的運用要堅持學生的主體地位

以教師為主導，學生為主體是新課標在教學方面提出的總體要求，這就要顛覆傳統(tǒng)教學模式下，教師灌輸式教學，學生被動接受的局面，思維導圖作為新的教學手段也要貫徹這個要求。尤其是教師在組織教學活動時，在課堂上要起引導作用，讓學生自主繪制思維導圖，如在學習大氣環(huán)流和自然帶等知識的時候，可以變換題目要求，讓學生反復操作試練。教師還要培養(yǎng)學生在學習的各個環(huán)節(jié)自覺運用思維導圖的意識，而不僅僅是教師在課堂上演示思維導圖，學生依舊旁觀記錄，要注意真正發(fā)揮思維導圖的作用。

2.3 思維導圖的運用要滲透到地理學習的各個環(huán)節(jié)

學習講究循序漸進環(huán)環(huán)相扣，不容割裂，思維導圖作為提升學習效率及質(zhì)量的重要手段，也值得充分完全地運用。所以，教師和學生都應時刻注意對思維導圖的運用，即將其滲透入整個學習過程。

首先，利用思維導圖完成預習的任務，這使得學生對所學知識初步了解，并能抓住重難點，課堂學習中就能對號入座。

其次，教師課堂上注意利用思維導圖，可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使教學過程更嚴謹，教師還能根據(jù)學生的實際狀況有針對性的指導。

最后，在課后活動中依舊不能忽視思維導圖，要及時利用思維導圖對所學知識進行鞏固和復習，查漏補缺，保證學習效果的扎實穩(wěn)定。另外，教師在運用思維導圖時尤其要注意新舊知識和個學科門類的融合，學生在其他學科的學習中也要盡量做到觸類旁通，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。

總之，針對龐雜繁復的高中地理學科，思維導圖的運用無疑是最具有實際效用的。當然，任何的教學方法和手段都需要教師在不斷地教學實踐中調(diào)整完善，教師應該有意識地總結經(jīng)驗，挖掘更多的價值，以求在高中地理教學的方式、效率及質(zhì)量上早日有所突破。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）