范高福，劉修樹(shù)，胥振國(guó)，湯 潔，龔菊梅，蔡玉華（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物應(yīng)用技術(shù)系，合肥 238000）

·藥學(xué)教育·

基于高等職業(yè)教育生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索Δ

范高福＊，劉修樹(shù)，胥振國(guó)，湯 潔，龔菊梅，蔡玉華（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物應(yīng)用技術(shù)系，合肥 238000）

目的：為生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供參考。方法：以分析高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育模式，從構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系各要素為切入點(diǎn)，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件，圍繞高職學(xué)生“以能力為本位，實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的實(shí)踐能力與職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)果：構(gòu)建了以“三能力、一體兩翼式”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，“三標(biāo)準(zhǔn)、分層次、模塊化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“制度與機(jī)構(gòu)，軟硬管理結(jié)合”的規(guī)范化管理體系，“遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、雙能型師資隊(duì)伍”的實(shí)踐教學(xué)支撐體系為基礎(chǔ)的生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)論：該實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、社會(huì)等的多方共贏，可為生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供參考。

實(shí)踐教學(xué)體系；生物醫(yī)藥類專業(yè)；高等職業(yè)教育

實(shí)踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，也是解決高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高、企業(yè)吸引力不強(qiáng)及自身滿意度不足等頑疾之良藥[1-2]。生物醫(yī)藥類專業(yè)是與人的生命健康緊密相關(guān)的專業(yè)，其共同的專業(yè)核心能力是生物技術(shù)、化學(xué)技術(shù)以及醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)。針對(duì)上述技術(shù)的相關(guān)實(shí)踐能力的文獻(xiàn)報(bào)道較單一，多為單個(gè)專業(yè)或者單個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系的改革[3-4]，缺乏對(duì)生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)探索。為此，本課題組在對(duì)企業(yè)、兄弟院校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革與探索，以期為生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供參考。

1 高職教育生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

高職教育生物醫(yī)藥類專業(yè)應(yīng)與區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，專業(yè)設(shè)置方向應(yīng)依據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整。專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞企業(yè)崗位生產(chǎn)所需的扎實(shí)理論和過(guò)硬技能，特別是實(shí)踐技能的提高[5-6]，但目前生物醫(yī)藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還有待完善。

1.1 專業(yè)設(shè)置不合理

1.1.1 專業(yè)設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏特色和前瞻性 生物醫(yī)藥類專業(yè)設(shè)置主要有生物技術(shù)及應(yīng)用、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營(yíng)、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)技術(shù)等。涉及藥品檢測(cè)的專業(yè)有藥學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)及藥品質(zhì)量與安全等，由于專業(yè)核心能力都是藥物分析技術(shù)，專業(yè)建設(shè)存在同質(zhì)性，且較分散，對(duì)于實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐課程的建設(shè)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能形成各自的特色，而是重復(fù)設(shè)置，未能形成系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系[7]。

1.1.2 專業(yè)設(shè)置滯后 隨著生物技術(shù)和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要擴(kuò)充生物制藥及藥物制劑專業(yè)，但截至2015年，我?。ò不帐。┰O(shè)置該專業(yè)的高職院校74所，其中開(kāi)設(shè)生物醫(yī)藥類專業(yè)的高職院校有15所，開(kāi)設(shè)藥學(xué)專業(yè)的有10所，而設(shè)置生物制藥及藥物制劑專業(yè)的僅有2所。相關(guān)專業(yè)的設(shè)置滯后可導(dǎo)致相關(guān)人才的極度匱乏，從而不利于行業(yè)的發(fā)展。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系薄弱，體系內(nèi)容有待于進(jìn)一步完善

目標(biāo)設(shè)置不合理，生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)考試考證能力，缺少職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)[2]。實(shí)踐課程設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目停留在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，缺少綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，離職業(yè)教育崗位對(duì)接綜合能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求有很大距離。課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)需求也存在一定的差距[6]，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性，少了應(yīng)用知識(shí)模塊；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更多是以教師為中心“教與學(xué)”，重視考核實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)械性操作和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題解決及對(duì)策能力的研究[4]，缺少以學(xué)生能力為中心的過(guò)程評(píng)價(jià)體系[2]；監(jiān)督更多的是學(xué)生被動(dòng)的接受，很少對(duì)教師實(shí)踐能力提出要求；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)室及校企共建平臺(tái)等，進(jìn)而造成培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

2 改革思路

以分析高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展并借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育模式，如聯(lián)合國(guó)勞工組織技能本位（MES）模式、美國(guó)社區(qū)學(xué)院與加拿大能力本位（CBE）模式、德國(guó)Dualsuen（雙元制）模式及澳大利亞職教（TAFE）模式[4]，從構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系各要素為切入點(diǎn)，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件，圍繞高職學(xué)生“以能力為本位，實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的實(shí)踐能力與職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[8]。

3 相關(guān)措施

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和支撐體系所構(gòu)成的四要素整體。其中，目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是制訂具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)的集合體。內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，呈現(xiàn)出來(lái)的具體的教學(xué)內(nèi)容。管理體系包括管理機(jī)構(gòu)和管理人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系。支撐體系是指由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境組成的體系[9]。依據(jù)高職生物醫(yī)藥類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，圍繞服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，基于實(shí)踐教學(xué)四要素，形成符合生物醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建“三能力、一體兩翼式”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系細(xì)化為圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力本位為基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和崗位能力[10]，該體系以職業(yè)技術(shù)能力為主體，以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為“兩翼”，詳見(jiàn)圖1。

圖1 目標(biāo)體系構(gòu)建圖Fig 1 Target system construction

生物醫(yī)藥類專業(yè)的崗位能力是藥學(xué)服務(wù)，作為主體，其依據(jù)《藥品管理法》及“執(zhí)業(yè)藥師資格技能標(biāo)準(zhǔn)”中處方分析、藥物合理應(yīng)用等進(jìn)行崗位實(shí)踐操作，以達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力是醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程實(shí)踐，作為“一翼”，主要依據(jù)《人體解剖學(xué)》《天然藥物學(xué)》《藥理學(xué)》《臨床藥物治療學(xué)》等課程來(lái)培養(yǎng)藥師的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力是藥學(xué)綜合知識(shí)，作為“一翼”，其依據(jù)校內(nèi)模擬藥房、醫(yī)藥物流仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行藥品銷售、柜臺(tái)藥品擺放、用藥咨詢等進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練，同時(shí)在?？既∠鄳?yīng)的職業(yè)資格證書（如醫(yī)藥商品購(gòu)銷員證、中藥調(diào)劑員證）。以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為本位，形成“重基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

3.2 構(gòu)建“三標(biāo)準(zhǔn)、分層次、模塊化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系可量化為基于崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“三標(biāo)準(zhǔn)”[1]，按照基本技能、專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力遞進(jìn)式層次化，設(shè)置基本技能模塊、專業(yè)技能模塊與綜合技能模塊，以實(shí)踐教材內(nèi)容（課程、教輔材料等）及教學(xué)手段（教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)情境等）呈現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建體現(xiàn)“崗位-能力-課程”的職業(yè)崗位核心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“學(xué)中做”“做中學(xué)”“探中學(xué)”三層次的實(shí)踐課程體系[5]。如：生物醫(yī)藥類藥學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)人才主要面向藥房（如社會(huì)藥店、基層醫(yī)院藥房及社區(qū)藥房）的合理用藥咨詢藥師服務(wù)崗位，其崗位標(biāo)準(zhǔn)需具備常見(jiàn)疾病的處方分析能力、臨床合理用藥能力、處方藥與非處方藥管理能力、假劣藥辨別能力、語(yǔ)言交際溝通能力等，進(jìn)而需要開(kāi)設(shè)的相應(yīng)實(shí)踐課程為《臨床醫(yī)學(xué)概要》《藥理學(xué)》《臨床藥物治療學(xué)》《藥事管理學(xué)與法規(guī)》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《產(chǎn)品供應(yīng)認(rèn)證管理規(guī)范》等；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是職業(yè)工種如西藥劑員、中藥調(diào)劑員及醫(yī)藥商品購(gòu)銷員；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需具備藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐技能。

3.3 構(gòu)建“制度與機(jī)構(gòu)，軟硬管理結(jié)合”的規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)的管理體系分為軟件和硬件兩部分，其中軟件部分包括實(shí)踐教學(xué)的管理文件、管理制度、管理手段及評(píng)價(jià)體系；硬件部分包括校內(nèi)外管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)的基地及人員等。將軟硬件有機(jī)結(jié)合，促使管理體系規(guī)范化。

由于高職教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量不斷增加，因此需要建立相對(duì)獨(dú)立、完善的軟硬件系統(tǒng)。首先需要管理機(jī)構(gòu)、配套管理人員、承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)的實(shí)踐基地及儀器設(shè)備等硬件設(shè)施；其次是建立規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)章制度、先進(jìn)適宜的管理手段、反映職業(yè)崗位能力的評(píng)價(jià)體系以及用人單位反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量意見(jiàn)表等軟件系統(tǒng)。而軟件系統(tǒng)中職業(yè)崗位能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)的指揮棒，影響實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其作用主要體現(xiàn)于：①在對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上，側(cè)重于評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；②依據(jù)實(shí)踐核心課程的內(nèi)容來(lái)設(shè)置技能大賽的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果；③通過(guò)學(xué)生的職業(yè)資格證書、技能證書、技能鑒定成績(jī)驗(yàn)證，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.4 構(gòu)建“遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、雙能型師資隊(duì)伍”的實(shí)踐教學(xué)支撐體系

系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的支撐體系驅(qū)動(dòng)除需建立校內(nèi)一般性實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)仿真性實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)外一體化實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地這種從簡(jiǎn)單到綜合遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)外（見(jiàn)圖2），還需要構(gòu)建理論知識(shí)強(qiáng)、專業(yè)技能精、組成結(jié)構(gòu)合理的雙師型師資隊(duì)伍（即學(xué)校教師與企業(yè)師傅相結(jié)合）。

圖2 支撐體系構(gòu)建圖Fig 2 Supporting system construction

如我校的藥物制劑專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)采用基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+仿真實(shí)訓(xùn)技能+綜合實(shí)訓(xùn)技能遞進(jìn)式培訓(xùn)，其中基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能主要在一般性實(shí)訓(xùn)基地完成，如固體制劑生產(chǎn)（散劑、顆粒劑、滴丸劑等），主要培養(yǎng)學(xué)生固體制劑生產(chǎn)中共性技能和操作程序（如粉碎、篩分、混合等）。藥品的生產(chǎn)環(huán)境特別是衛(wèi)生環(huán)境要求較高（如空氣凈化要求等）；由于一些大型生產(chǎn)設(shè)備投入較大，生產(chǎn)較為復(fù)雜（如一步制粒機(jī)）很難真正用于實(shí)訓(xùn)，故可通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件模擬真實(shí)的藥物制劑生產(chǎn)場(chǎng)景（如片劑的生產(chǎn)），以模擬企業(yè)員工進(jìn)行粉碎、混合、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝等工序崗位訓(xùn)練。一體化實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，如壓片崗位，學(xué)生可一邊學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)壓片機(jī)的拆裝與調(diào)試，進(jìn)而了解旋轉(zhuǎn)壓片機(jī)的構(gòu)造和壓片原理；此外，壓片過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)松片、裂片、粘沖、片重差異等不合格現(xiàn)象，可讓學(xué)生找出原因，想出解決對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行，離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，高職院校教師特別是年輕教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就迫切需要數(shù)量和質(zhì)量兼優(yōu)的人才梯隊(duì)，而“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單的認(rèn)為是具備高校教師證+專業(yè)資格證的雙證教師，而是具備既有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至逐步成長(zhǎng)為高級(jí)技師、工程師等的復(fù)合型人才。沒(méi)有復(fù)合型的教師，就培養(yǎng)不出復(fù)合型實(shí)用性學(xué)生?？赏ㄟ^(guò)校企合作培養(yǎng)、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干及校內(nèi)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉等途徑，來(lái)加大雙師型師資的培養(yǎng)力度。在雙師型教師培養(yǎng)方面，我校建立“師傅帶徒弟”“老帶新”等方式，即讓企業(yè)中實(shí)踐技能豐富的師傅帶領(lǐng)徒弟（高職院校教師）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；讓高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師帶領(lǐng)新教師”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。伴隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，將需要大量的生物醫(yī)藥類專業(yè)技術(shù)技能型人才，職業(yè)能力、崗位能力及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三標(biāo)準(zhǔn)，基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三技能，建設(shè)對(duì)應(yīng)的基本技能模塊、專業(yè)技能模塊和綜合技能模塊的模塊化人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，以校內(nèi)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地與“雙師型”師資隊(duì)伍為支撐體系，并通過(guò)軟硬件的管理體系來(lái)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位技能。

在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的典型高職教育案例的實(shí)踐教學(xué)體系同時(shí)，需結(jié)合本地特色、本校實(shí)際、本專業(yè)市場(chǎng)需求，將實(shí)踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系與支撐體系有機(jī)結(jié)合，根據(jù)高職教育實(shí)踐發(fā)展規(guī)律及學(xué)生特點(diǎn)，以解決高職教育人才質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求脫節(jié)問(wèn)題。為突出“以能力為本位、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的高職實(shí)踐教學(xué)特色教材，我校與合肥百姓緣連鎖大藥房連鎖有限公司共同開(kāi)發(fā)的《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》等教材，以圖文并茂、真實(shí)案例分析的形式展示藥物合理應(yīng)用、處方分析等方面實(shí)踐技能，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。本實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、社會(huì)等的多方共贏，可為生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供參考。

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Reform and Exploration of Practical Teaching System Based on Talents Training for Biomedical Specialty in Higher Vocational Education

FAN Gaofu，LIU Xiushu，XU Zhenguo，TANG Jie，GONG Jumei，CAI Yuhua（Dept.of Biological Application Technology，Hefei Vocational Technology College，Hefei 238000，China）

OBJECTIVE：To provide reference for improving practical teaching system of biomedical specialty talents training. METHODS：Based on the present situation of practical teaching system in higher vocational education，combined with the development of biomedicine industry，referring to foreign experience about vocational education mode，using the elements of the practice teaching system as the breakthrough points，hardware and software of practical teaching were highlighted and strengthened；the practical teaching system was established from“ability oriented，practical teaching as the leading”practical ability of vocational students and vocational ability talent training mode.RESULTS：The practical teaching system of biomedical specialty talents training was established on the basis of“three-capacity，one body two wings”practical teaching target system，“three standards，hierarchical and modular”practical teaching content system，“system and institutions，hardware and software management”standard management system，“progressive training base platform，dual-level teaching staff”，practical teaching supporting system of talented teacher group.CONCLUSIONS：The practical teaching system strengthen comprehensive practice ability training，can realize winwin between college and government，and of society.It can provide reference for improving practical teaching system of biomedical specialty talents training.

Practical teaching system；Biomedical specialty；Higher vocational education

G712

A

1001-0408（2017）12-1718-04

2016-05-06

2016-12-22）

（編輯：劉 柳）

安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（No.2014sxzx047、2016msgzs062、2015ckjh157）；安徽省教育廳高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（No.KJ2015A440）

＊講師，碩士。研究方向：藥物新制劑及生化藥理。電話：0551-82364330。E-mail：fgaofu123@163.com

DOI10.6039/j.issn.1001-0408.2017.12.37