童幼明

在生活中，人們會經(jīng)常去“超市”購物，面對琳瑯滿目的商品，“迷宮”般的陳設(shè)，如果沒有“導(dǎo)購”，很難想象我們會如何選購。新課改背景下，對于科學(xué)學(xué)科來說，面對日新月異的大量知識和拓展性內(nèi)容，學(xué)生也會無從選擇。如果借鑒“導(dǎo)購”理念，給學(xué)生以導(dǎo)引，定會收到事半功倍之成效。

“導(dǎo)購”理念中，學(xué)生即“顧客”，處在主體的地位，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。學(xué)校、老師則提供充足的貨物，讓“顧客”可以充分、自由地選擇，老師給予恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，各取所需，充分體現(xiàn)了民主、平等、自由、大氣、開放的氛圍。

一、“導(dǎo)購”理念的前提——自主選擇

1.學(xué)生選擇拓展內(nèi)容

在浙教版教材中，安排了許多閱讀材料與課題學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容與所學(xué)知識有一定的聯(lián)系。如在講授“耳和聽覺”這一節(jié)時，書本上就安排了閱讀材料：樂器。在實際教學(xué)過程中，我要求學(xué)生根據(jù)自己的情況，自由選擇是否學(xué)習(xí)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還安排他們了解樂器的發(fā)生原理、如何改變音調(diào)和響度，甚至請家里有樂器的學(xué)生帶來不同的樂器，現(xiàn)場感受的方式來體驗。這樣既不會加重少數(shù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了大多學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對有些難度不大且同實際生活聯(lián)系緊密的知識，學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡和必需的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。如在講授八年級上“水在哪里”這一課時，因為所涉及的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已有一定的生活基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，所以我事先讓每位學(xué)生自己去看書、自己找資料、自己編練習(xí)題，然后在班級中通過多媒體播放出來，全班同學(xué)一起做，因為所學(xué)的知識與生活密切相關(guān)，同時有權(quán)決定自己愛學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲。他們把自己的生活經(jīng)驗同書上的內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)得有滋有味，學(xué)有所獲。

2.學(xué)生選擇適合方式

學(xué)生是千差萬別，基礎(chǔ)不同，興趣愛好不同，情商不同，思維模式不同，這也就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識、接受某個事物時，過程、途徑、方法都不盡相同，有的擅長記憶，有的精于解題，有的愛好實驗……就如同在購物的過程中，男人和女人即使在購買同樣的貨物時，他們的過程也是各不相同。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際，讓學(xué)生選擇適合自己的途徑、過程和方法。

如在講授“常見的植物”這一節(jié)內(nèi)容時，我趁所學(xué)的時間剛好是春天，萬物復(fù)蘇，提前一個星期發(fā)動學(xué)生，開展以小組的形式尋找不一樣的植物的活動。學(xué)生或集中，或分散，在家附近、學(xué)校里、甚至公園里，去尋找各種各樣的植物，要求學(xué)生列出表格，把相似的放在同一組，不相似的放在另外幾組，并大致指出相似植物的共同特點（包括形狀、生活環(huán)境），并拍下圖片。學(xué)生興趣很高，甚至許多家長都參與其中。課前兩三天，由我再將學(xué)生上交的記錄進行綜合分類，最后上課的效果空前得好，學(xué)生也從中體會到成功的樂趣。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)方法，以不斷提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)科學(xué)公式、定理時，我們引導(dǎo)學(xué)生從以下幾種方法中選擇適合自己的方法：記憶法、理解法、舉反例法、練習(xí)法等。

對于一些較抽象的公式、定理，不但要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、記憶，還要聯(lián)系圖形，理解它的本質(zhì)含義，能舉反例的還要找出反例，加深理解。

3.學(xué)生選擇合伙人

我們在購物時，會經(jīng)常找一個同伴，這個同伴會影響到自己購物的心情和結(jié)果。其實在學(xué)習(xí)中也是這樣，選擇“心怡”的“伙伴”，這個“伙伴”可以說也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合伙人。在一般情況下，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用前后桌四人一組或兩人一組討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的“伙伴”不是他自己選擇的，會存在“貌合神離”的現(xiàn)象，甚至是“道不同不想為謀”，合作的效率可想而知。很多情況下，我們還根據(jù)課堂教學(xué)的需要，打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課前自主選擇好學(xué)習(xí)伙伴，然后分組討論解決問題。這樣能有效地促進學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式后，我在課堂上設(shè)計了一個寫化學(xué)方程式的接龍游戲，前面一個化學(xué)方程式的生成物之一是后面一個的反應(yīng)物。要求學(xué)生在課前按照自己的意愿，以4人為單位組成一組，一個學(xué)生先寫出一個化學(xué)方程式，其余三個寫，然后再接下去，寫出最多的為優(yōu)勝，每一組都能夠有一個獲得優(yōu)秀獎。由于同學(xué)在課前組成小組時大多以科學(xué)基礎(chǔ)差不多的為一組，因此，在游戲的過程中增加了比賽的激勵性和對抗性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)生選擇層次性作業(yè)

新課標(biāo)指出科學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)科學(xué)”“不同的人學(xué)不同的科學(xué)”的理念。對不同層次的學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)難度和完成時間等方面提出不同的要求。將作業(yè)分成幾個檔次，讓不同層次的學(xué)生自主選擇不同檔次的作業(yè)。A檔：課本作業(yè)題A組B組題，作業(yè)本基礎(chǔ)題（一般為第1～3題）。B檔：課本習(xí)題A組，B組和作業(yè)本提高題（一般為第4～6題）。C檔：課本習(xí)題A、B、C題和作業(yè)本最后一題及探索與思考題。在布置具體的練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將同一道習(xí)題設(shè)計成不同的梯度，供不同層次的學(xué)生選擇。

例如，作業(yè)設(shè)計：（4分）一個質(zhì)量為54克，體積為20 cm3的小球。問：

A.檔題：這個球的密度是多少？重量呢？

B.檔題：如果把球放入水中，它將（填“上浮”“下沉”或“懸浮”）

C.檔題：如果把球放入水中，它受到的浮力為多少？

評析：這是一道“檔次”明顯的題目，“一刀切”的做法顯然不存在。題目的設(shè)計目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性原則。一方面讓大部分學(xué)生有動手機會，也便于得分，另一方面也能滿足優(yōu)等生的要求，對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有裨益。

在平時布置作業(yè)時，還在一定程度上允許學(xué)生選擇作業(yè)量，對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，但一般不能低于規(guī)定數(shù)量的60%，對于其他學(xué)生，則允許他在完成自己所選類型的作業(yè)外，再有選擇地完成其他類型作業(yè)中的部分題目，使作業(yè)能真正切合每位學(xué)生的實際，做到各盡所能、按需分配。

二、“導(dǎo)購”理念的關(guān)鍵——學(xué)法導(dǎo)引

學(xué)無常法，學(xué)有定法?？鬃诱f要“因材施教”，對于現(xiàn)在的新課改來說，更應(yīng)該是“因材而學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點，結(jié)合課程設(shè)計，尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以求效率的最大化。

1.激勵評價，信心塑導(dǎo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。但隨著難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)增加。所以，培養(yǎng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較關(guān)鍵的。這時老師可以多舉一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的例子來說服學(xué)生，由于有些例子學(xué)生本來就有所了解，所以從某種程度來看，比舉一些科學(xué)家的例子更有說服力。同時，重點關(guān)注中等成績的學(xué)生，他們更容易受到影響。老師要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。老師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心、相信自己能行。老師要有關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)程提示，目標(biāo)導(dǎo)引

任何一門課程都有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由老師把握，靠老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的情感、老師的藝術(shù)甚至老師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。但一般的教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、不夠具體，如果能將教學(xué)目標(biāo)細化，增強操作性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的目標(biāo)，就會減輕學(xué)習(xí)的盲目性。如八年級上冊中的“電流、電壓、和電阻的關(guān)系”，其中的活動，教學(xué)目標(biāo)可以細化為：（1）知道電流和電阻有什么關(guān)系；在研究電流和電阻的關(guān)系時，必須注意什么條件；會畫出相應(yīng)的電路圖；滑動變阻器在這里有什么作用？（2）知道電壓和電阻有什么關(guān)系；在研究電壓和電阻的關(guān)系時，必須注意什么條件；會畫出相應(yīng)的電路圖；滑動變阻器在這里有什么作用？（3）能根據(jù)電路圖進行實驗，并可得出什么結(jié)論？而歐姆定律的有關(guān)計算，可設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)（參考前面的作業(yè)設(shè)計），讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)掌握的程度。

3.循序漸進，梯度導(dǎo)引

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程。要由易到難，由扶到放，使不同程度的學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)。要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生自身的優(yōu)勢，設(shè)計出適合他們的學(xué)法并進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一開始，老師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)習(xí)思考題，讓學(xué)生按照你的思路學(xué)習(xí)，弄清那些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。老師可以在最后增加提問：通過學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？還有什么困惑？

如九年級上冊“電熱器”這一內(nèi)容的計算，是初中學(xué)生感覺最難的內(nèi)容之一。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，要循序漸進，一步一步讓學(xué)生掌握。如第一層次：一個8歐姆的電阻，接在電壓為10伏的電源上，通電5分鐘，產(chǎn)生多少熱量？之后，再與家里的電飯鍋、電水壺聯(lián)系起來，再練習(xí)一到兩個題目。由于相對簡單，又與生活相連，學(xué)生較有興趣。第二層次：把這個電阻與另一個電阻串聯(lián)（或并聯(lián)）起來，再進行相應(yīng)的練習(xí)。此處內(nèi)容要作為重點，所以要適當(dāng)多練。教師要不斷觀察學(xué)生的掌握程度，由于有一定難度，所以要注意部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三層次：低溫高溫電器的計算；第四層次：這個電阻與電動機串聯(lián)，及遠距離輸電的計算。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平，把學(xué)生相應(yīng)的分為五層，讓不同程度的學(xué)生都能達成自己的目標(biāo)，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.精心選材，差異導(dǎo)引

首先，老師應(yīng)結(jié)合教材的特點來指導(dǎo)學(xué)法。教材基本上都是以模塊的方式呈現(xiàn)，科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)方式。

其次，關(guān)注學(xué)生的差異性。老師應(yīng)對不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了，可以從教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)難易程度入手。

5.回顧小結(jié)，歸納引導(dǎo)

課堂小結(jié)不僅僅是對所學(xué)知識的回顧總結(jié)，也是對所學(xué)知識的提煉，可以和之前的所學(xué)知識進行聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，不僅可以鞏固所學(xué)的知識，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。對成績不是很好的學(xué)生，重點引導(dǎo)他們對照細化的教學(xué)目標(biāo)，逐點對應(yīng)，看哪一點還需要鞏固。而對成績較好的學(xué)生，特別是九年級的學(xué)生，我重點引導(dǎo)他們采用回憶的總結(jié)方法。把上課的知識點在大腦里“放映”一遍，對分析過的重要題回想一下解題方法，只要過程，不要結(jié)果。而不鼓勵用筆將做過的題目重新做一遍，尤其對初三學(xué)生來說，一可以大大節(jié)約時間，二可以增強邏輯思維能力，提高記憶力。

三、“導(dǎo)購”理念的中心環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)程

在購物過程中，經(jīng)營者只是提供商品和對商品進行推介，“導(dǎo)購”理念在新課改中同樣可以運用。

1.借鑒“導(dǎo)購”完善課堂效率

對學(xué)校和老師來說，必須構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的內(nèi)容體系。而對學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)注重“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓快樂與幸福伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。所以，借鑒“導(dǎo)購”模式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性、主動性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，讓每個學(xué)生擁有個性化的課程學(xué)習(xí)機會，從而提升課堂效率。

根據(jù)新課改要求，老師是設(shè)計者，而學(xué)生是實施者。教師是課程設(shè)計的主體，要讓學(xué)生成為合作者、創(chuàng)造者，一同開發(fā)知識的寶庫，就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，有一次下課的時候，我跟在兩個學(xué)生的后面，我聽他們在聊天：“老師一天到晚在教育我們要怎樣學(xué)，說說是容易的，但他們又不是學(xué)生，又不知道我們的想法！”我突然想到了，讓學(xué)生做一回老師，而我來做一回學(xué)生。在教學(xué)九年級“常見的酸”這一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生組成四人小組，提前兩天先去預(yù)習(xí)功課，然后討論要學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計問題及作業(yè)，所有內(nèi)容由學(xué)生選擇。由于學(xué)生是第一次當(dāng)“老師”，所以十分積極，作了充分的準(zhǔn)備。上課時，確定一組學(xué)生作為主體，其他幾組進行輔助補充。教師在講臺上做“學(xué)生”實驗，在黑板上做好“筆記”。學(xué)生上課時十分積極，要我回答了許多問題，碰到有疑問的，小組之間相互爭論，結(jié)果，不僅解決了應(yīng)當(dāng)掌握的基本知識，而且拓展許多與生活有關(guān)的知識。一堂課下來，效果非常明顯。

2.樹立“激發(fā)購買欲”的學(xué)習(xí)觀

如何認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進主體參與，每一位導(dǎo)師都有自己的想法。我認(rèn)為，樹立“激發(fā)購買欲”的教學(xué)觀是促進主體參與的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)購”理念中首先要激發(fā)顧客對商品的喜愛，教學(xué)中導(dǎo)師則要激發(fā)學(xué)生的興趣。因為“興趣是最好的老師”?！俺小遍L久發(fā)展要立足于培養(yǎng)顧客和情感，教學(xué)中也要通過教學(xué)建立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感。比如前面作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、合伙人、拓展內(nèi)容的選擇，豐富多樣的“商品”，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.樹立“顧客至上”的學(xué)生觀

學(xué)生中或多或少存在智力水平、經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異。所以“顧客至上”的學(xué)生觀是促進學(xué)生主體參與的關(guān)鍵。比如，顧客購買商品的時間是不可能限制的，因而學(xué)生也可以以不同的速度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以允許一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)完規(guī)定的內(nèi)容，也允許一些學(xué)生用稍長一點的時間達到相應(yīng)的要求。在班級授課制的前提下，這很值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。

顧客可以按自己的方式選購商品，學(xué)生也可以用自己的方法進行學(xué)習(xí)，可以用不同的方法認(rèn)識和理解問題。老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈫栴}，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生對不同的方法加以比較，但不能把某一種方法強加給學(xué)生作為必須使用的方法。

四、“導(dǎo)購”理念的原則

1.學(xué)生本位原則

新課改強調(diào)科學(xué)課的人性化，始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣有沒有得到激發(fā)，實踐能力能不能提高，教育內(nèi)容、形式對學(xué)生是否適合，學(xué)生的主體性有否體現(xiàn)，對學(xué)生的教育性是否鮮明為準(zhǔn)則開展，體現(xiàn)學(xué)生本位思想。

2.民主原則

導(dǎo)購本身就體現(xiàn)了一種民主、平等，一種生活氣息，更加不能有所謂的師道尊嚴(yán)，這也是“導(dǎo)購理念”的前提所在。

3.差異性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生的差異性，不可能有一種以不變應(yīng)萬變的策略和模式，故在策略的選擇上要突出差異性，切忌單一。

4.目的性原則

“導(dǎo)購化理念”并非是單純的導(dǎo)購，其目的是更好地促進學(xué)生進步和發(fā)展，以及科學(xué)素質(zhì)的提高，并不是漫無目的，滑到哪里是哪里。

五、效果分析

引進“導(dǎo)購”理念，大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了課堂效率，學(xué)習(xí)效果得到了明顯改善，消除了學(xué)生的自卑心理，增強了自信心。最大的好處就是讓學(xué)生各盡所能，量力而行，充分發(fā)掘每個學(xué)生自身的潛力，學(xué)生的成果和心得體會得以展示，成功的喜悅對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的自覺性，使他們感到學(xué)習(xí)是一種付出，更是一種享受。

參考文獻：

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