田智學(xué)

摘 要：高中歷史教學(xué)不能僅僅在知識(shí)的層面上下工夫，也應(yīng)在人文層面的多軌道上闊步向前：不僅僅是直白灌輸，也是情境介入；不僅僅是技能操作，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是立足課堂，也是探究課外。以此打造靈活、多姿、搖曳生姿的歷史教學(xué)新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：自主操作；人文滋養(yǎng)；探究延伸

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解?！钡拇_，在新的課程視角和時(shí)代背景下，高中歷史教學(xué)不能僅僅在知識(shí)的層面上下工夫，也應(yīng)在人文層面的多軌道上闊步向前：不僅僅是直白灌輸，也是情境介入；不僅僅是技能操作，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是立足課堂，也是探究課外。對(duì)于成長中的高中生而言，充盈在期間的人文味愈濃，學(xué)生所打開的精神版圖愈廣闊，學(xué)生愈能受到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

一、不僅僅是直白灌輸，也是情境介入

不可否認(rèn)，很多歷史課都是以直白灌輸為主，只要教師能將理論講得透徹完整，只要學(xué)生能把理論背得滾瓜爛熟，歷史教學(xué)的任務(wù)就算完成。而事實(shí)上，只有理論上的直白灌輸是不夠的，無法長久地聚焦學(xué)生的注意力。王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！钡拇_，只有創(chuàng)設(shè)濃濃的情境化教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生入情明理，重視其內(nèi)在的感悟與體驗(yàn)，才能構(gòu)建富有生機(jī)與活力的高效歷史課堂。

例如，在人教版高中歷史“兩極世界的形成”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下引入環(huán)節(jié)：

不知道大家還記不記得愛德華·斯諾登這個(gè)人，他曾經(jīng)是CIA（美國中央情報(bào)局）技術(shù)分析員。2013年6月，大膽的他居然將美國國家安全局關(guān)于PRISM監(jiān)聽項(xiàng)目的秘密文檔披露給了《衛(wèi)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》。這一下，他惹禍了，美國政府到處通緝他?！按绮诫y行”的他東躲西藏，最后得到了俄羅斯為期一年的臨時(shí)避難申請(qǐng)。一年后愛德華·斯諾登再次獲得俄羅斯的居留許可，期限為三年。但是在之前，斯登諾曾向芬蘭、挪威、巴西等諸多國家提出政治避難申請(qǐng)時(shí)都先后遭到拒絕，唯獨(dú)俄羅斯卻大方地給予斯諾登人權(quán)保護(hù)，直接導(dǎo)致美俄關(guān)系降到冰點(diǎn)。這一切不禁讓人聯(lián)想到20世紀(jì)的“冷戰(zhàn)”。先讓我們回顧一下美國與俄羅斯之間的恩恩怨怨，走進(jìn)《兩極世界的形成》的歷史深處。

在這樣的情境引入中，學(xué)生在時(shí)空中穿梭，在情境中拓展想象，入境生情，“將抽象的理論化為真切的情感，達(dá)到水到渠成、潤物無聲、沁人心脾的效果”，以此創(chuàng)設(shè)有情有義、有滋有味的理想歷史課堂。實(shí)踐證明，情境化素材或手段介入教學(xué)，其效果是多層次的、立體的、搖曳生姿的，也是以往常規(guī)課歷史教學(xué)所不能企及的。

二、不僅僅是背記知識(shí)，也是人文滋養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！钡拇_，歷史教學(xué)不僅僅是“知道、了解、熟悉”，同時(shí)也應(yīng)該是眼的開闊、思維的拓展、心的擴(kuò)大和精神層面上的人文滋養(yǎng)，通過教學(xué)，“把知識(shí)和思想、文化融合，給學(xué)生的不是枯燥的文字……”

從這個(gè)意義上說，教師不能把歷史課堂僅僅看做知識(shí)的“批發(fā)市場(chǎng)”，它還是人格發(fā)展室、生命棲居室。教師不能僅僅引領(lǐng)學(xué)生背記歷史知識(shí)，更重要的是背記中“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神”。而在這樣的人文生態(tài)建設(shè)中，教師俯下身子對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生人性化的評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀，課堂上的各種“小插曲”，都流淌著人文精神的涓涓細(xì)流。說到底，教師要在技能技法和人文精神的雙軌道上引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

比如，就“兩極世界的形成”教學(xué)而言，至少應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文滋養(yǎng)：

1.能根據(jù)具體情況自主收集兩極格局下的“冷戰(zhàn)”政策及其典型史料，以此滋補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)，觸發(fā)學(xué)生走進(jìn)歷史幽深處的濃厚興趣。

2.使學(xué)生不僅僅深刻理解戰(zhàn)后美蘇雙方長期對(duì)峙爭奪的根

源，并積極參與對(duì)重大歷史問題的分析，在此過程中加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)后美、蘇之間的對(duì)抗和爭奪給世界和平與安全造成的深刻影響的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)維護(hù)世界和平的意識(shí)和責(zé)任。

3.從美蘇對(duì)峙到都能克制，能夠壓下引發(fā)世界大戰(zhàn)的私念，培養(yǎng)學(xué)生冷靜、為大局著想的品質(zhì)，并且深深地認(rèn)識(shí)到，要維護(hù)世界和平，必須反對(duì)霸權(quán)主義。

三、不僅僅是立足課堂，也是探究課外

好的歷史教學(xué)，應(yīng)該既立足課堂又超越課堂，既著眼于當(dāng)下學(xué)習(xí)又放眼于未來發(fā)展。就“兩極世界的形成”而言，為了更好地理解課文內(nèi)容，可適當(dāng)補(bǔ)充二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹、蘇聯(lián)實(shí)力增強(qiáng)與政治威望提高以及國際關(guān)系發(fā)展的影響等歷史材料，在更寬廣的意義上和歷史對(duì)話，和歷史精神對(duì)話，和更大的世界對(duì)話。

探究一：丘吉爾把“馬歇爾計(jì)劃”稱為“人類歷史上最慷慨的舉動(dòng)”。但是，老師找到了一幅圖（圖略），卻不是這樣表達(dá)“馬歇爾計(jì)劃”的內(nèi)涵的，看這幅漫畫圖，結(jié)合“二戰(zhàn)”后初期有關(guān)史實(shí)回答：

1.你認(rèn)為，畫面中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？

2.“醫(yī)生”開的是什么“藥方”？

3.“藥方”的直接目的是什么？

探究二：出示美蘇與一場(chǎng)核戰(zhàn)爭擦肩而過的材料。讀后，引領(lǐng)學(xué)生思考：大家想一想，倘若美蘇兩霸中的其中一方摁下了按鈕，世界將會(huì)怎么樣？為什么美蘇爭霸沒有引起第三次世界大戰(zhàn)呢？

探究三：那么，你怎樣看待冷戰(zhàn)呢？除了害處，“冷戰(zhàn)”有沒有積極的意義呢？（如兩霸勢(shì)均力敵，都不敢輕易動(dòng)武，避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；“你趕我超”客觀上促進(jìn)了科技的發(fā)展，取長補(bǔ)短，推動(dòng)世界的整體發(fā)展；給其他國家發(fā)展的時(shí)機(jī)，第三世界崛起……）

這樣的拓展，讓學(xué)生從更細(xì)微的角度理解到所謂馬歇爾計(jì)劃都是為遏制蘇聯(lián)，推行霸權(quán)政策。它為美國利用經(jīng)濟(jì)手段控制西歐鋪平了道路，是美國冷戰(zhàn)政策的重要組成部分。“北約”則是一個(gè)反對(duì)蘇聯(lián)和東歐國家的軍事政治集團(tuán)。它的成立是美國遏制蘇聯(lián)、稱霸世界的重要行動(dòng)，加劇了“冷戰(zhàn)”的程度。

因?yàn)檫@樣的探究延伸構(gòu)筑了濃濃的人文生態(tài)，所以學(xué)生的心是活躍的，情感的翅膀是撲棱棱的，教學(xué)的走向是靈活而厚實(shí)的，而身處在如此場(chǎng)域中的學(xué)生，通過歷史的“亮”，內(nèi)視并澄凈自己的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.讓課堂說話[J].教師月刊，2016（10）：27.

[2]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016（2）：46.