文/丁靜 南京市鼓樓幼兒園

爺爺請(qǐng)不要這樣“愛(ài)”我
——隔代教育問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

文/丁靜 南京市鼓樓幼兒園

一、問(wèn)題的提出

新學(xué)期小班開(kāi)學(xué)前，我們到俊俊小朋友家家訪，一進(jìn)門呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)溫馨的五口之家:爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和俊俊。家里的沙發(fā)旁和電視機(jī)前的地墊上堆滿了玩具。爸爸媽媽提醒俊俊老師來(lái)了,要和老師打招呼，叫了半天，俊俊還是在家里到處跑。直到爸爸把俊俊拉到我們面前說(shuō)：“你的老師來(lái)了，跟老師打個(gè)招呼吧?！笨】∵呎f(shuō)邊掙脫爸爸的手跑走了，整個(gè)家訪過(guò)程俊俊一會(huì)玩玩地墊上的玩具，一會(huì)爬上沙發(fā)，一會(huì)在客廳里打轉(zhuǎn)跑。

小班上學(xué)期開(kāi)學(xué)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)俊俊坐不住小椅子，不管在幼兒園進(jìn)行什么活動(dòng)環(huán)節(jié)，他都是游離在小朋友之外的。把他拉回到椅子上沒(méi)2分鐘他就跑掉了?？】∵€會(huì)主動(dòng)攻擊班級(jí)里的小朋友，為了讓俊俊不影響其他小朋友并和班級(jí)里的小朋友一同共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們主動(dòng)約談了家長(zhǎng)，并和家長(zhǎng)達(dá)成了共同幫助俊俊的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，俊俊的行為有所好轉(zhuǎn)，能在小椅子坐得住，不主動(dòng)攻擊別人?？墒墙?jīng)過(guò)一個(gè)寒假俊俊的行為表現(xiàn)又回到原點(diǎn)，甚至退步得更厲害……

二、背景描述

小班開(kāi)學(xué)一個(gè)月，班級(jí)里大多數(shù)小朋友都能在老師的引導(dǎo)幫助下熟悉幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可是俊俊卻不一樣……

情景一:我要小便！

時(shí)間：2015年9月16日 9:15-9:30

地點(diǎn)：教室

這天，小朋友們?cè)谟行虻匦”?、洗手，?zhǔn)備吃點(diǎn)心，俊俊是第四組的小朋友。當(dāng)老師請(qǐng)到第二組小朋友去盥洗室時(shí)，俊俊也跟著他們一起去了。

“俊俊，你是第四組的小朋友們，老師還沒(méi)請(qǐng)到你，請(qǐng)你先回到座位上好嗎？”俊俊完全沒(méi)有回應(yīng)，在盥洗室玩玩水龍頭，看看男孩子的小便池。保育老師把俊俊拉回到座位上。剛坐下，他的小屁股就把椅子往后退，然后他一屁股坐到了地上。他的速度也挺快，趕緊站起來(lái)把椅子拉好坐下。等請(qǐng)到第四組小朋友去盥洗室時(shí)，只見(jiàn)俊俊迅速地跑過(guò)去，先跑到水池邊打開(kāi)水龍頭準(zhǔn)備洗手。老師提醒他：“俊俊要先去小便?！彼盅杆俚嘏苋バ”悖堫^沒(méi)關(guān)上。小便池邊已經(jīng)站滿了小朋友，他走到豪豪后面用力打了豪豪后背一拳：“讓開(kāi)，我要小便?！焙篮啦铧c(diǎn)一下摔到小便池里。

情景2：我不喜歡吃花卷

時(shí)間：2015年9月24日 14：45-15：15

地點(diǎn)：教室

今天下午小朋友的點(diǎn)心是幼兒園食堂廚師自制的豆沙花卷，水果是梨子。小朋友們陸續(xù)從盥洗室接好水，走到座位上坐下開(kāi)始吃點(diǎn)心?？】∧弥雍脻M杯水的杯子搖搖晃晃地走著，走一路水灑一路。老師提醒他：“俊俊下次接半杯水，走路的時(shí)候兩只手扶著杯子水就不會(huì)灑出來(lái)了。”坐到座位上，他拿起花卷開(kāi)始撕了起來(lái)。老師說(shuō)：“俊俊，你可以把花卷整個(gè)拿起來(lái)吃，不用把它撕碎?！彼麤](méi)有回應(yīng)，只是停下來(lái)不撕了。過(guò)五分鐘再看，花卷碎片已經(jīng)滿桌滿地都是了。旁邊的揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“老師，他把花卷放到水杯里?！崩蠋焼?wèn)：“這樣的花卷還怎么吃呢？” “我不喜歡吃花卷?！笨】』卮?。保育老師幫助俊俊把杯子里的花卷清理了以后，又給了俊俊半個(gè)花卷。老師說(shuō)：“你先把梨子吃了吧?！敝灰?jiàn)他拿起梨子咬了起來(lái)，以為他會(huì)吃到肚子里，可是咬過(guò)后又吐到了水杯里。他的回答依然是“我不喜歡吃”。

在開(kāi)學(xué)的一個(gè)月里每天都有相似的事在發(fā)生，為了避免俊俊影響到其他小朋友，也為了想讓俊俊和其他小朋友共同進(jìn)步，我們多次約談了俊俊的爸爸媽媽進(jìn)行溝通。從與俊俊爸爸媽媽的交談和對(duì)俊俊的觀察中，我們努力尋求俊俊“異?！毙袨榈脑颍⒅贫讼鄳?yīng)的策略。

一、成因

（一）個(gè)體因素

小班的幼兒，由于年齡和語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，意識(shí)和行為是不能總保持一致的，行為經(jīng)常不受控制。在與爺爺?shù)恼勗捴械弥】〉陌职中r(shí)候也很自由，甚至比俊俊還要自由，俊俊屬于精力旺盛好動(dòng)的多血質(zhì)，所以由于受氣質(zhì)的影響，在加上先天遺傳的因素和爺爺?shù)哪鐞?ài)，俊俊在行為方式上更多的表現(xiàn)出急躁、易沖動(dòng)、自我中心。當(dāng)他與同伴相處時(shí)，不會(huì)用正確的方式去處理矛盾，規(guī)則、秩序性差，總是自己想干什么就干什么。

由于受年齡階段的限制，加上“自我中心”的特征，當(dāng)俊俊在有需求沒(méi)有得到滿足時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)的很急躁，甚至發(fā)脾氣，俊俊的家長(zhǎng)一看到他發(fā)脾氣或者哭訴，就會(huì)立刻滿足他的要求。時(shí)間一長(zhǎng)，被“隔代慣”寵壞的俊俊常常拿“發(fā)脾氣”做要挾，凡事都以自己為中心，養(yǎng)成了嬌慣、蠻橫、自私等不良品性，不會(huì)正確處理與同伴的關(guān)系，常常想干什么就干什么。

（二）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)。

俊俊的家庭結(jié)構(gòu)是五口之家，爺爺奶奶和他們住在一起，爸爸媽媽由于工作繁忙，爺爺奶奶就自主承擔(dān)起了俊俊的撫養(yǎng)和教育任務(wù)?？】〉膵寢尯蜖敔斈棠虒?duì)于俊俊的教養(yǎng)方式是放任散養(yǎng)，凡事以俊俊為重，總是想方設(shè)法滿足俊俊的一切要求。爸爸對(duì)俊俊比較嚴(yán)厲，但是由于工作很忙，很少有時(shí)間陪孩子，當(dāng)俊俊犯錯(cuò)誤時(shí)爸爸選擇的方式就是罰站甚至動(dòng)手。當(dāng)爸爸在管教孩子的時(shí)候，爺爺奶奶便會(huì)干涉，并且相互指責(zé)，發(fā)生爭(zhēng)吵。父母與爺爺?shù)慕逃绞降牟灰恢?、緊張的家庭氣氛，是俊俊性格叛逆、規(guī)則意識(shí)差、攻擊性行為發(fā)生的重要原因。

2.教養(yǎng)方式。

家庭是幼兒最熟悉的社會(huì)環(huán)境場(chǎng)所，也是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所。幼兒與父母的親子關(guān)系、家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。

在俊俊的家庭結(jié)構(gòu)中，爺爺是他主要的撫養(yǎng)者，也是對(duì)他個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)影響最大的人。但是爺爺對(duì)俊俊在教養(yǎng)上關(guān)注的重點(diǎn)不是教育（培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力、生活習(xí)慣等），而是生活方面的養(yǎng)育(吃穿等)。爺爺對(duì)于俊俊的事情，凡事都毫無(wú)原則地遷就順從、無(wú)微不至地照顧，甚至干涉父母正確的教育、批評(píng)。爺爺無(wú)條件的“寵溺”和“凡事包辦”不僅剝奪了俊俊自主發(fā)展的權(quán)利和探索的欲望，同時(shí)助長(zhǎng)了俊俊的“自我中心”。久而久之，俊俊的自信心、求知欲和獨(dú)立性都受到了影響。

俊俊的爸爸對(duì)俊俊雖然有要求，但是由于工作繁忙，對(duì)俊俊時(shí)而緊又時(shí)而松，缺乏耐心和堅(jiān)持性。而當(dāng)他采取嚴(yán)厲的教育方式來(lái)教育俊俊的不良行為時(shí)，爺爺就會(huì)袒護(hù)，責(zé)罵俊俊爸爸，甚至不讓老師跟爸爸說(shuō)俊俊在幼兒園的表現(xiàn)，怕爸爸回去懲罰俊俊。這樣的家庭教育不一致行為，會(huì)讓俊俊的良好習(xí)慣得不到保持，還會(huì)激發(fā)俊俊的逆反心理，并且這種不良的家庭氛圍（打、罵）潛移默化的造成了俊俊的攻擊性行為發(fā)生。

(三) 不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣

從訪談中得知，俊俊從剛開(kāi)始添加輔食的時(shí)候，他的一日幾餐就被爺爺單獨(dú)承包了，爺爺在俊俊的飲食上非常講究而且精細(xì)，每天都要有一杯果汁，每頓都要有肉，餛飩、餃子也都是自己做，很少給俊俊吃粗糧、蔬菜和味道很淡的食物。對(duì)于吃的食物，只要他不喜歡，爺爺就無(wú)條件順從，只做俊俊喜歡吃的食物。爺爺在俊俊輔食的喂養(yǎng)上過(guò)于精細(xì)、單調(diào)，并且都是喂飯，俊俊的爸爸媽媽也提出過(guò)讓俊俊自己吃飯，但是只要有爺爺在，爺爺總是怕俊俊吃不飽或者因?yàn)榭】〉教幦鲲埐硕H自喂飯。爺爺錯(cuò)誤的飲食觀念和俊俊長(zhǎng)期的飲食習(xí)慣是導(dǎo)致俊俊吃飯?zhí)羰?、不良的飲食?xí)慣的重要原因。

四、策略

（一）鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，賞識(shí)教育

由于父母忙，現(xiàn)在的家庭大多都是將孩子給爺爺奶奶帶。在幼兒入園前，接觸最多的是老人。老人對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，甚至幫孩子做好一切，但他們沒(méi)有想到這樣是讓孩子失去了鍛煉其本身的一些能力的機(jī)會(huì)。進(jìn)入了幼兒園，生活發(fā)生了不同，不再是飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，不再是想玩什么就玩什么，不再是以自己為中心，自然就會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)，那么就要重新適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式。

孩子進(jìn)入了幼兒園就是進(jìn)入一個(gè)小的社會(huì)集體，在幼兒園的一日生活中，通過(guò)老師的教育和幫助可以讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。俊俊很多不好的行為一是因?yàn)樵诩摇鞍缘馈绷?xí)慣了，二是因?yàn)闋敔數(shù)陌k行為讓他不知道如何去處理周圍的事和物，缺乏自信心和安全感，所以會(huì)出現(xiàn)規(guī)則意識(shí)弱，攻擊性行為較多。家長(zhǎng)可以在家里多開(kāi)展一些安靜的活動(dòng)，例如坐在椅子上講講故事，和爸爸媽媽、爺爺奶奶聊一聊今天幼兒園發(fā)生的事情。盡量能通過(guò)這種安靜的形式讓俊俊練習(xí)坐在小椅子上，并且時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓他靜靜心。

（二）榜樣示范

俊俊在班級(jí)常規(guī)上表現(xiàn)得很不適應(yīng)，體現(xiàn)在行為自由、規(guī)則意識(shí)性弱等方面。然而良好的常規(guī)和初步的秩序感對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活、培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性、形成良好的生活習(xí)慣都有著很大的作用。我們采取了榜樣示范和行為練習(xí)相結(jié)合的方法。榜樣示范既表現(xiàn)在家長(zhǎng)、老師的言行上，還包括同伴的榜樣示范作用。在家中，父母的言行時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，因此應(yīng)該給俊俊建立良好的家庭環(huán)境，避免爭(zhēng)吵和錯(cuò)誤的言行舉止，共同引導(dǎo)俊俊建立良好的行為習(xí)慣。在幼兒園，我們請(qǐng)班級(jí)里的小朋友，尤其是同組的小朋友一起幫助俊俊，開(kāi)始的時(shí)候經(jīng)常提醒和幫助俊俊，在什么時(shí)間段做什么事情，該怎么樣去做，等他的行為逐漸內(nèi)化后，老師和同伴的提醒和引導(dǎo)就逐漸淡化和退出。

（三）家園共育

家園合作是幫助孩子成長(zhǎng)的最好方法，有些老人認(rèn)為孩子還小，不對(duì)其做任何要求和約束，只要快樂(lè)就好。殊不知在幼兒園一天天長(zhǎng)大的孩子沒(méi)有家園共同的教育就會(huì)慢慢“長(zhǎng)歪”。

由于工作原因，父母在俊俊的教育中很長(zhǎng)時(shí)間都處于“空窗狀態(tài)”，加之爺爺在家比較強(qiáng)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)為自己比他們有經(jīng)驗(yàn)，所以俊俊的爸爸媽媽常常選擇妥協(xié)。特別是到了寒暑假，俊俊的教養(yǎng)完全就交給了爺爺。這樣父母完全放手的“隔代教育”是不可取的，也容易造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。父母是孩子的第一責(zé)任人，有義務(wù)承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的第一要?jiǎng)?wù)，平時(shí)下班后或者周末應(yīng)該抽時(shí)間多陪孩子，多與爺爺奶奶交流、溝通，注意溝通的智慧性和有效性，妥善地解決育兒?jiǎn)栴}，達(dá)到教育的一致性。

(四)提升祖輩家長(zhǎng)理念，樹(shù)立正確的育兒觀

“隔代教育”是一把雙刃劍，我們不可否認(rèn)它給我們帶來(lái)的便利性（充裕的時(shí)間、豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)等），但是要幫助祖輩樹(shù)立正確的、與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)的育兒觀念，分清楚“愛(ài)”和“溺愛(ài)”的界限，可以通過(guò)育兒課堂、書籍甚至講座等方法讓他們明白“隔代教育”的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，特別是改掉對(duì)俊俊無(wú)條件的遷就和妥協(xié)這一問(wèn)題，樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀念和方法。

經(jīng)過(guò)了老師和家長(zhǎng)的共同努力和配合，俊俊有了很大的進(jìn)步，在小椅子上能稍微坐住了，沒(méi)有去主動(dòng)攻擊小朋友，吃飯也有所進(jìn)步。我們老師很欣喜。就這樣一直到了學(xué)期快結(jié)束，幼兒園有一個(gè)學(xué)期末向家長(zhǎng)匯報(bào)的談話，就是老師和家長(zhǎng)在園溝通與交流。在談話前一天很少來(lái)園接俊俊的爺爺下午來(lái)園接俊俊了，問(wèn)了一些俊俊在幼兒園的表現(xiàn)，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“老師，麻煩你們跟俊俊爸爸談話的時(shí)候注意一點(diǎn)，不要跟爸爸說(shuō)俊俊在幼兒園表現(xiàn)不好，爸爸很嚴(yán)厲。如果爸爸知道俊俊在幼兒園表現(xiàn)不好會(huì)罰站的。”老師立即說(shuō)：“俊俊這個(gè)學(xué)期有很大的進(jìn)步，我們會(huì)跟爸爸實(shí)事求是地交流俊俊的表現(xiàn)，爺爺也要對(duì)俊俊在家有要求??！”爺爺似乎沒(méi)有聽(tīng)到我在說(shuō)什么，還是一直在表達(dá)他的觀點(diǎn)。

小班第二學(xué)期：時(shí)間很快過(guò)去，轉(zhuǎn)眼間第二學(xué)期已經(jīng)到來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假俊俊的表現(xiàn)讓我們都很吃驚。

情景一：

時(shí)間：2016年3月9日 9：00-9：15分

地點(diǎn)：操場(chǎng)

早晨，俊俊依舊9點(diǎn)入園，小朋友們?cè)诰毩?xí)拍球，俊俊拿起球在操場(chǎng)上瘋跑，不管老師怎么提醒都沒(méi)有用。有時(shí)他還會(huì)摔跤，為了防止他撞到別的小朋友，老師請(qǐng)他暫時(shí)坐下來(lái)休息，可是沒(méi)過(guò)一會(huì)他就又跑掉了。操場(chǎng)邊上有一個(gè)很小的魚池，水位很淺，平時(shí)晨間鍛煉避免孩子掉下去是不讓孩子靠近的。魚池邊上有護(hù)欄，俊俊沒(méi)過(guò)一會(huì)就要去看小魚。我正在喊俊俊回來(lái)時(shí)，突然童童跑到我面前：“老師，俊俊剛才跑的撞到我了。”一個(gè)晨間鍛煉就這樣經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀。

情景二：

時(shí)間：2016年4月13日 11：15-11：40

地點(diǎn)：活動(dòng)室

吃午飯的時(shí)間到了，俊俊和豪豪坐在一起，今天吃的是肉圓和娃娃菜?？】≡绯渴?：45來(lái)園的，點(diǎn)心沒(méi)有吃。本以為點(diǎn)心沒(méi)吃午飯會(huì)吃的香，只見(jiàn)他把肉圓拿在手里捏來(lái)捏去，把娃娃菜扔得滿桌都是。他見(jiàn)到旁邊的豪豪把不吃的飯粒扔到地上，也把飯粒扔地上。老師說(shuō)：“俊俊怎么了？為什么把飯菜扔的到處都是？”俊俊不說(shuō)話，歪著頭趴在桌上。老師說(shuō)：“桌子中間有垃圾盤，如果有東西掉在地上就把他撿起來(lái)扔到盤子里?！笨】≌f(shuō)：“知道了?！碑?dāng)我轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)再看他，他的桌子下面全是米粒，俊俊趴在地上玩米粒，而豪豪把地上的米粒撿起來(lái)放在俊俊身上。

老師再次找到媽媽溝通，媽媽說(shuō)和小班上學(xué)期一樣爺爺在家里還是一如既往地溺愛(ài)俊俊。聽(tīng)到了媽媽的這些話我的心涼了半截：上學(xué)期對(duì)俊俊的幫助全都白費(fèi)了。爺爺這樣的舉動(dòng)讓我們?cè)谟變簣@的工作很難進(jìn)行，同時(shí)也讓俊俊很難找到一個(gè)要求自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。

反思：

在家園共育一段時(shí)間后，俊俊的不良行為和同伴關(guān)系有了很大的改善，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在這段時(shí)間中，家長(zhǎng)的角色尤為重要，尤其是爺爺?shù)呐浜仙希粌H表現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育行為和觀念上，還體現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)待糾正爺爺“隔代教育”的問(wèn)題上，一旦不配合或松懈或不一致，很容易前功盡棄。在一個(gè)寒假后，俊俊的表現(xiàn)又出現(xiàn)了退步，甚至有回歸原點(diǎn)的跡象。因此要真正改變隔代教育對(duì)幼兒自主性、獨(dú)立性的缺失問(wèn)題，不是一朝一夕就能改變的，需要家長(zhǎng)和老師持續(xù)的動(dòng)態(tài)關(guān)注和引導(dǎo)，更需要祖輩的支持和配合，這樣才能真正將隔代教育中的“隔”轉(zhuǎn)化為“融”，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。