文/楊志群 蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園

由一次“學(xué)習(xí)故事”交流與分享活動(dòng)引發(fā)的思考

文/楊志群 蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園

學(xué)習(xí)故事作為一種敘事性評(píng)價(jià)的方式，為教師提供了一種觀察與解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的方法。它有助于提高教師觀察幼兒、解讀幼兒的專(zhuān)業(yè)技能，支持并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了幫助我園6位新教師能夠熟悉、了解不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，2017年1月18日下午，我園組織新教師進(jìn)行了一次“學(xué)習(xí)故事”交流和分享活動(dòng)。

6位新教師從各自不同的觀察視角，依次交流并講述了6個(gè)精彩紛呈、趣味橫生的學(xué)習(xí)故事。如：《橡皮泥變變變》《皮球樂(lè)》和《停車(chē)場(chǎng)里的故事》選材源自幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)全體觀摩教師熟悉并了解3-6歲兒童的“游戲?qū)W習(xí)、寓學(xué)于樂(lè)”的學(xué)習(xí)過(guò)程；《花生樂(lè)》和《螃蟹的秘密》源自幼兒在生活活動(dòng)中的課程故事，講述了新教師和幼兒共同探究與合作學(xué)習(xí)的故事；《和線條做游戲》則講述了新教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一系列觀察與研究活動(dòng)，生動(dòng)詮釋了幼兒美術(shù)“線形構(gòu)圖”的漸進(jìn)積累過(guò)程和最終藝術(shù)成果。

在此基礎(chǔ)之上，筆者組織6位新教師進(jìn)行民主公開(kāi)投票，評(píng)選出她們認(rèn)為“可讀性強(qiáng)、最具參考價(jià)值”的2篇學(xué)習(xí)故事。評(píng)選結(jié)果既在意料之中，又在意料之外，票數(shù)最為集中的2個(gè)學(xué)習(xí)故事分別是《橡皮泥變變變》和《皮球樂(lè)》。隨后，針對(duì)這2篇學(xué)習(xí)故事，筆者當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了“即興診斷、公開(kāi)點(diǎn)評(píng)”，希望這6位新教師能夠在“集中式診斷與評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)成果，形成正確的兒童觀和教育觀。

例一：中班學(xué)習(xí)故事《橡皮泥變變變》

內(nèi)容簡(jiǎn)述：該案例講述了一個(gè)中班男孩灝灝小朋友在玩美工區(qū)“捏橡皮泥”游戲過(guò)程中發(fā)生的故事案例。灝灝選擇了一盒綠色的橡皮泥，然后用這一盒橡皮泥制作了5顆小丸子、1棵青菜和1個(gè)4等分的披薩餅。在灝灝制作披薩的過(guò)程中，出現(xiàn)一個(gè)小女孩與灝灝爭(zhēng)搶蛋糕切刀，灝灝提示女孩旁邊還有一把小刀，隨后解決了這個(gè)爭(zhēng)搶蛋糕刀的小風(fēng)波，然后順利完成了他的泥工作品。

診斷意見(jiàn)：適時(shí)介入，適度指導(dǎo)。

該故事案例中，新教師按照規(guī)范流程進(jìn)行“案例描述”，隨后進(jìn)行耐心觀察、客觀記錄、冷靜分析，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是一篇不錯(cuò)的故事案例。但是，我們?cè)隈雎?tīng)新教師講述這個(gè)學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，教師始終處于旁觀者的位置，顧慮重重，不敢介入，這也是推行學(xué)習(xí)故事案例研究之后出現(xiàn)的典型癥狀，新教師害怕自己“控制幼兒、指揮幼兒”，反而陷入“不管不顧”的兩難處境，主動(dòng)放棄了自己作為“教育者、指導(dǎo)者”的身份地位，使得該故事案例中的灝灝處于“低水平發(fā)展”的尷尬處境。

原因有兩點(diǎn)：首先，灝灝的手工技能處于低水平狀態(tài)。他制作的這5顆小丸子和1棵青菜，從外形上看，小丸子表面非常粗糙，并不光滑和平整，青菜做成了火腿腸形狀，表面同樣粗糙不平整。針對(duì)灝灝的手工技能發(fā)展水平，教師可以順勢(shì)介入，教給幼兒一些“團(tuán)圓、壓扁”技能，支持并鼓勵(lì)灝灝將小丸子做得光滑一點(diǎn)（團(tuán)圓技能），將青菜做成“大頭菜葉（局部壓扁）、小頭根莖”的菜形模樣，相信這樣的明確提示和針對(duì)性指導(dǎo)，能夠幫助灝灝獲得手工技能方面的練習(xí)和發(fā)展。其次，灝灝將一個(gè)面餅用蛋糕切刀分成了4等分披薩餅，孩子初步產(chǎn)生了4等分的意識(shí)和概念，說(shuō)明他的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)處于中班幼兒中比較高的發(fā)展水平。但是，從PPT照片效果來(lái)看，灝灝制作的這個(gè)4等分披薩其實(shí)在切割的時(shí)候并沒(méi)有做到“等分、均等”效果，只是無(wú)意識(shí)地切割出4小塊。教師此時(shí)可以采取“故事情景”的方式進(jìn)行介入，提示灝灝：“如果把這4塊披薩分成4個(gè)好朋友吃，4個(gè)人都能滿(mǎn)意嗎？會(huì)不會(huì)有人不滿(mǎn)意呢？”通過(guò)此類(lèi)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)灝灝觀察并發(fā)現(xiàn)，圓形蛋糕在切分的時(shí)候要注意“居中切、公平分”，這樣分給4個(gè)好朋友，每個(gè)人不多也不少，大家都會(huì)覺(jué)得公平和滿(mǎn)意，通過(guò)游戲的方式將“4等分”的數(shù)學(xué)概念讓灝灝理解并掌握，在此基礎(chǔ)上還可以讓灝灝嘗試切分8等分，或者還可以試一試比較難的6等分，相信這樣的提示和指導(dǎo)，更有助于灝灝成功地邁向?qū)儆谒摹白罱l(fā)展區(qū)”，在手工技能和數(shù)學(xué)思維方面獲得同步發(fā)展。

例二：中班學(xué)習(xí)故事《皮球樂(lè)》

內(nèi)容簡(jiǎn)述：該案例講述了中班男孩航航和中班女孩茜茜在戶(hù)外玩皮球游戲活動(dòng)中發(fā)生的故事案例。航航一開(kāi)始玩拍皮球游戲，可是皮球彈跳不起來(lái)，他就放棄了，開(kāi)始玩“皮球落地、反彈接住”的拋接球游戲。茜茜一開(kāi)始玩滾球游戲，后來(lái)找了一個(gè)小伙伴一起玩“你滾給我、我滾給你”的雙向滾球游戲，兩個(gè)孩子都獲得了玩皮球游戲的樂(lè)趣。

診斷意見(jiàn)：順搭支架，順勢(shì)引導(dǎo)。

該故事案例中，新教師觀察、描寫(xiě)故事案例的筆觸充滿(mǎn)了感情色彩，她能夠耐心、細(xì)致地觀察兩個(gè)幼兒的自主探索和游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，感知并捕捉到了兩個(gè)幼兒的“哇”驚喜時(shí)刻和“咯咯咯”的爽朗笑聲，教師亦因此獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足。但是，我們?cè)凇邦^腦發(fā)熱”地夸贊幼兒的同時(shí)，不妨進(jìn)行冷靜思考，這樣的“滾皮球、拋接球”游戲活動(dòng)，在小班同樣能夠開(kāi)展起來(lái)，因此在今天的游戲活動(dòng)中，這兩個(gè)幼兒在技能學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，仍舊停留在“原地踏步”的狀態(tài)。由此可知，新教師同樣沒(méi)有承擔(dān)起“教育者、指導(dǎo)者”的教育權(quán)利，新教師對(duì)于這兩個(gè)幼兒的過(guò)分表?yè)P(yáng)和夸贊，是這兩個(gè)幼兒輕而易舉就能獲得的表?yè)P(yáng)和肯定，根本無(wú)法觸及孩子的“內(nèi)在需求、自我激勵(lì)”，甚至?xí)徊涣羯褚l(fā)幼兒“驕傲自滿(mǎn)、過(guò)度膨脹”的虛榮心態(tài)！

基于此，筆者認(rèn)為，新教師不妨針對(duì)這兩個(gè)幼兒進(jìn)行“尺度合理、恰如其分”的指導(dǎo)或引導(dǎo)，幫助兩個(gè)幼兒獲得自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的階段性、適宜性發(fā)展。首先，針對(duì)茜茜玩的滾球游戲，除了她自主、自發(fā)進(jìn)行的直線滾球和兩人結(jié)伴滾球，教師可以引導(dǎo)幼兒預(yù)設(shè)“保齡球”情境游戲，引導(dǎo)孩子將球直直地滾向“保齡球”（雪碧瓶自制），以擊中幾個(gè)“保齡球”得幾分的計(jì)數(shù)成績(jī)引發(fā)茜茜的“自我挑戰(zhàn)”，提升茜茜直線滾球的命中率和方向感。在此基礎(chǔ)上，教師可以為茜茜提供橄欖球，鼓勵(lì)茜茜交替玩“滾皮球、滾橄欖球”，從而聚焦發(fā)現(xiàn)皮球滾動(dòng)路線和橄欖球滾動(dòng)路線的不同之處，引發(fā)茜茜新一輪的“寓學(xué)于樂(lè)”探究活動(dòng)興趣。其次，針對(duì)航航玩的拋接球游戲，將球自由落地，然后抓住彈起的皮球，這個(gè)技能對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，難度不大。教師不妨以游戲玩伴的身份介入指導(dǎo)，將幼兒的注意力導(dǎo)向“為什么拍皮球的時(shí)候，皮球彈跳不起來(lái)？”從而引發(fā)幼兒思考“皮球內(nèi)空氣的飽滿(mǎn)程度、活動(dòng)場(chǎng)地的質(zhì)地軟硬”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)想辦法解決“皮球拍不起來(lái)”的真實(shí)問(wèn)題，而不是遇到問(wèn)題之后輕易放棄。隨后，教師可以引導(dǎo)航航在“獨(dú)立拋接球”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒和教師一起玩，或者與同伴一起玩“兩人拋接球”或“三人拋接球”，逐漸增加“兩人、三人”之間玩拋接球的遠(yuǎn)近距離和難易程度，循序漸進(jìn)地提升航航的身體運(yùn)動(dòng)技能！

從上述兩個(gè)學(xué)習(xí)故事案例中我們可以獲悉：了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、心理需要以及經(jīng)驗(yàn)獲得，不僅是幼兒園教師觀察的重中之重，也是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。只有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要，做到“對(duì)癥下藥”。

通過(guò)本次“學(xué)習(xí)故事”交流與講述活動(dòng)，6位新教師在“收集學(xué)習(xí)故事素材、撰寫(xiě)交流文本方案、制作PPT交流課件、聚焦分享與診斷”等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程之中，接觸并發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，感知并理解3-6歲兒童驚人的學(xué)習(xí)能力，感悟并體驗(yàn)3-6歲兒童內(nèi)潛的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時(shí)，全體教師在分享學(xué)習(xí)和案例診斷過(guò)程中，聚焦發(fā)現(xiàn)了6位新教師在收集和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中存在著“主觀色彩濃重、理論依據(jù)不充分、缺乏兒童立場(chǎng)、學(xué)習(xí)故事和課程故事不分”等諸多問(wèn)題，泛泛而談的教育方式顯得異?？斩?，應(yīng)運(yùn)而生的指導(dǎo)策略則呈現(xiàn)出單薄無(wú)力的尷尬和無(wú)奈。但是，筆者堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的原則，始終恪守“兒童利益優(yōu)先”的園訓(xùn)，我園的學(xué)習(xí)故事交流和分享活動(dòng)會(huì)持續(xù)進(jìn)行下去，我園的新手教師亦會(huì)從稚嫩逐步走向成熟，觀察兒童的眼睛會(huì)更加敏銳，分析和解讀兒童行為的能力更強(qiáng)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)越來(lái)越嫻熟且充滿(mǎn)智慧！