單婷婷

（溫州市青少年活動中心，浙江溫州 325000）

隨著素質(zhì)教育的深入開展，語言藝術(shù)培訓(xùn)市場蓬勃發(fā)展，但目前各地的語言課堂大多停留在聲、臺、行、表的技術(shù)性教學(xué)層面，重技能、輕體驗。教師給出標(biāo)準(zhǔn)化的語調(diào)節(jié)奏和程式化的體態(tài)語言供兒童一味機械模仿，一顰一笑皆有模式，一招一式均有套路，兒童的情緒情感未曾內(nèi)化便搬上舞臺，忽視了兒童本真和內(nèi)在需求，模糊了藝術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，已無法滿足兒童語言發(fā)展的需求。

今年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。創(chuàng)作性戲劇正是以兒童發(fā)展為核心，關(guān)注兒童自我表達、情緒情感體驗，在語言藝術(shù)課堂中自由創(chuàng)作。我們的語言藝術(shù)教育需要在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下，激發(fā)兒童自我表達的愿望，培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力和合作力，避免將語言藝術(shù)成為專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向教學(xué)，從而真正為兒童發(fā)展服務(wù)。

1 什么是創(chuàng)作性戲劇

由美國的戲劇教育家溫妮弗列德.瓦德率先提出的“創(chuàng)作性戲劇”是歐洲、美洲、澳洲等西方國家非常重視的一種藝術(shù)教育，在本文中，創(chuàng)作性戲劇活動是指以戲劇形式來從事語言藝術(shù)教育的一種教學(xué)方法與活動。通過想象、交流、創(chuàng)作等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)完成語言表演課程的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)作性戲劇活動旨在培育兒童的成長，提供自由空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達的機會和成長的價值。教師不必考慮學(xué)生的思維是否周密，表演是否成熟，而是鼓勵孩子們自己通過模仿、扮演、對話等方式學(xué)習(xí)戲劇動作、戲劇語言。創(chuàng)作性戲劇的主要目的是在促進參與者人格的成長和有效的學(xué)習(xí)，而不是在訓(xùn)練舞臺的演員。

2 創(chuàng)作性戲劇和故事創(chuàng)編課程的融合

本人經(jīng)過幾年課堂實踐操作和研究，整理出了創(chuàng)作性戲劇理念指導(dǎo)下的故事創(chuàng)編課程教學(xué)設(shè)計和實施策略。

2.1 故事創(chuàng)編課程教學(xué)目標(biāo)的確立

依據(jù)創(chuàng)作性戲劇活動的原理和要求從以下三個維度確立故事創(chuàng)編課程教學(xué)目標(biāo)：

戲劇方面：語言、肢體、反應(yīng)、融入等表現(xiàn)的適切性。

內(nèi)容方面：主題、意義、過程、方法等的理解。

能力指標(biāo)方面：文化、生活、表現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)作等表現(xiàn)的情況。

2.2 故事創(chuàng)編課程教學(xué)材料的設(shè)計

2.2.1 教學(xué)材料選擇應(yīng)遵循的原則

創(chuàng)作性戲劇活動的材料選擇應(yīng)遵循以下幾個原則：一是開放性原則，在教師已有材料的前提下，學(xué)生仍可以自由選擇內(nèi)容材料，甚至臨時組建材料。二是趣味性原則，材料的選擇應(yīng)充滿童趣，易吸引學(xué)生主動參與。三是生活化原則，材料必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活積累，有一定的直接或間接體驗的經(jīng)歷。四是拓展性原則，材料必須通過學(xué)生的想象和創(chuàng)作具備一定的戲劇張力。

2.2.2 材料來源的途徑

根據(jù)教學(xué)材料選擇的四大原則，確定材料來源的途徑如下：

實物材料：指真實可見的實際物體，可由教師提前做好準(zhǔn)備，也可現(xiàn)場從學(xué)生身上獲取，如：一瓶水、一根繩子、一頂帽子、一把雨傘等。學(xué)生將根據(jù)這一材料進行創(chuàng)作性戲劇的思維暖身和肢體暖身活動。

圖文材料：指提前做好準(zhǔn)備或現(xiàn)場搜集的圖片、文字材料，如：用于串聯(lián)故事的詞語、報刊雜志的新聞標(biāo)題、供學(xué)生自由填寫并組合的人物地點事件、兒童詩歌、散文、小說作品等。

聲音材料：包括反映各種情緒的音樂素材、大自然的聲音、生活中的聲音等，由學(xué)生根據(jù)這些聲音材料想象戲劇空間和事件。如：一段歡快的圓舞曲、水流聲、急剎車的聲音等。

語言材料：也稱情境材料，由教師或?qū)W生口頭描述某一人物的特征或敘述某一情境，讓學(xué)生想象人物的經(jīng)歷和發(fā)生的事件。

2.3 故事創(chuàng)編課程教學(xué)流程的設(shè)計

故事創(chuàng)編課程教學(xué)流程緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開，擬分為準(zhǔn)備、實施、展示三個環(huán)節(jié)。

上圖中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計并非一成不變,需根據(jù)選擇的材料、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)進行選擇和調(diào)整，比如以材料“水”為例，在思維暖身環(huán)節(jié)中，以“最喜歡怎樣的水”為談話內(nèi)容鼓勵獨特的想法與表達方式，完成思路的拓展。在接下來的肢體暖身環(huán)節(jié)，以“我是一滴水”為主題，在舞臺上進行個人造型，展示一滴水的不同形態(tài)，并依次做獨白表演，內(nèi)容包括“我身在何處，又怎樣的遭遇，心情如何”等等，讓學(xué)生放松肢體、親近舞臺，為下一步投入創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，通過教師的解說與規(guī)范，由學(xué)生分組集體創(chuàng)作以“水”為素材內(nèi)容的故事，每人貢獻線索、挖掘主題、挑選有價值的內(nèi)容，形成故事大綱，繼而由組員代表輪流上臺敘述故事大綱，全體學(xué)生共同研討，詢問、回答或點評，教師適時評論，在主題、構(gòu)思和情節(jié)上進行引導(dǎo)和修正。

2.4 創(chuàng)作性戲劇活動在少年宮故事創(chuàng)編課程教學(xué)活動中的實施策略

2.4.1 教師角色多樣化。創(chuàng)作性戲劇活動改變了傳統(tǒng)課堂教師敘述為主的教學(xué)方式，學(xué)生是活動的主體，每人擔(dān)任一定角色，合作學(xué)習(xí)。教師既可以作為評論者對學(xué)生的創(chuàng)作過程進行調(diào)整和引導(dǎo)，又可以作為某一角色的參與者，在團隊中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)助、突發(fā)線索或普通型的角色。

2.4.2 暖身環(huán)節(jié)個性化。暖身環(huán)節(jié)是完成思維拓展和肢體放松的環(huán)節(jié)，是下一步戲劇創(chuàng)作的重要熱身，學(xué)生語言和肢體的個性化表達有助于戲劇情節(jié)的拓展。

2.4.3 師生評價多元化。教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對參與角色教師的評價以及學(xué)生之間的評價盡量多元化，分層次、多緯度進行評價，內(nèi)容可涉及口語表達、肢體表現(xiàn)、想象力、創(chuàng)造力、合作能力、情感投入、評價能力等各方面。

2.4.4 參與群體全面性。創(chuàng)作性戲劇活動關(guān)注每一個學(xué)生，保證每個人有口語表達，有肢體呈現(xiàn)，有扮演角色，有參與創(chuàng)作，重視每個人的情緒情感體驗。

2.4.5 學(xué)生創(chuàng)作自主性。在創(chuàng)作性戲劇活動中，教師鼓勵學(xué)生自主表達、自由創(chuàng)作，人人參與，貢獻一己之力，合作創(chuàng)編。在實際操作的學(xué)習(xí)過程中，建立群體參與的互動關(guān)系，可促進學(xué)習(xí)意愿，提升創(chuàng)作熱情。

2.4.6 教師指導(dǎo)有效性。教師的有效指導(dǎo)在暖身活動環(huán)節(jié)可拓寬思路豐富想象，在學(xué)生自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)更是對規(guī)范戲劇基本形態(tài)、如何選擇線索、如何尋求戲劇的發(fā)展方向以及主題的提煉等方面有重要的作用。

創(chuàng)作性戲劇與少年宮故事課程的融合是語言藝術(shù)教育研究中的有益嘗試，以創(chuàng)作性戲劇活動為載體的兒童故事創(chuàng)編課程教學(xué)活動的有效開展，提升了故事課程教學(xué)品質(zhì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重技能技巧訓(xùn)練的教學(xué)理念，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，完成從技能學(xué)習(xí)到藝術(shù)創(chuàng)作的提升。

參考文獻

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