王春霞

摘要：讀后續(xù)寫是浙江省高考英語改革后的新增題型，對(duì)浙江的師生是個(gè)新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)讀寫課為例，立足理清文本框架，提取重要的句型結(jié)構(gòu)和詞語，挖掘語言文字中所呈現(xiàn)的自然美，同時(shí)體味人物心理變化的描寫。并以此探索在文本支撐下如何進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫的能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀；讀后續(xù)寫

一、 問題的提出

2016年浙江省作為新高考改革的試點(diǎn)地區(qū)之一，英語試題寫作部分由原來的一篇30分改為兩篇共40分：一篇15分的應(yīng)用文和一篇25分的讀后續(xù)寫或概要寫作。讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內(nèi)文本，要求學(xué)生根據(jù)該文本內(nèi)容、10個(gè)劃線詞語以及所給的兩段落的段首句，進(jìn)行150詞左右的續(xù)寫。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生以下四個(gè)方面：一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力；二是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；三是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握能力，考查學(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，學(xué)生續(xù)寫的短文連貫、有序；四是創(chuàng)造性思維能力，期望學(xué)生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程（實(shí)驗(yàn)）》基本理念部分明確指出：“高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！弊x后續(xù)寫呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一理論，并且將獲取信息與用英語思維和表達(dá)緊密結(jié)合起來，有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將以人教版教材Book1 unit3中integrating skills 板塊的內(nèi)容為例，進(jìn)行了一次基于閱讀文本的寫作教學(xué)嘗試，以探討在文本支撐下的以讀促寫的寫作策略，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀后續(xù)寫的寫作能力。

二、 教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本文是人教版教材Book1 unit3中integrating skills板塊，讀的內(nèi)容是前一篇故事的繼續(xù)和延伸。課文講述了王坤和姐姐沿著湄公河的發(fā)源地------青藏高原一路南下，在山中穿行，并在山上過夜的情形。讀后續(xù)寫應(yīng)符合以下三點(diǎn)要求：1.閱讀材料要豐富，內(nèi)容能延伸；2.難度要適中，易于理解和模仿；3.長度應(yīng)適宜，有豐富的內(nèi)容。筆者認(rèn)為本文具有以下特點(diǎn)，是一篇很適合讀后續(xù)寫的文章。

1.故事發(fā)展有一定的多元性。故事情節(jié)發(fā)展越是充滿各種可能性，學(xué)生的邏輯創(chuàng)新思維就越會(huì)得到發(fā)展（凌勇，2016）。這篇故事是王坤和姐姐行程的一部分，接下來的行程將會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，遇上什么麻煩、或者欣賞到什么景色，這些都為學(xué)生的續(xù)寫提供了想象的空間。

2.本文的寫作思路清晰，兩條線索：時(shí)間和空間。從時(shí)間上看，In the late afternoon-then-in the early evening-at midnight ；從空間看up the mountain -down the mountain -in the valley -in the open space ； 這樣的一種框架易于理解、便于模仿，值得效仿和學(xué)習(xí)。

3.這篇文章大約有350詞，在語言文字和修辭手法方面有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。比如：文中對(duì)環(huán)境和景色的描寫運(yùn)用了形象的比喻、對(duì)比、擬人等寫作手法-比喻：Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice ；（我們的雙腿像灌了鉛一樣沉重）However， the lakes shone like glass in the setting sun ；（在落日的余暉下，湖面如鏡，熠熠生輝）；課文中對(duì)通過對(duì)景物的描寫，巧妙的襯托人物心情變化，這一描寫手法值得學(xué)習(xí)的。

4.故事的話題貼近學(xué)生的生活和實(shí)際。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人類認(rèn)知傾向于相關(guān)，即人們重視與自己相關(guān)的信息。因此，讀后續(xù)寫與學(xué)生的生活和知識(shí)背景相關(guān)性越強(qiáng)，學(xué)生寫作的愿望越強(qiáng)，寫作的效果就越好。本文正是這樣一篇以旅游為題材，以年輕人的親身體驗(yàn)為內(nèi)容的游記，很容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴！

（二） 學(xué)生分析

1.本文是一篇游記，主人公以旅游日志的形式詳細(xì)記錄了與姐姐騎自行車一路的見聞，話題貼近學(xué)生的生活。通過第一篇課文的學(xué)習(xí)，心理上會(huì)期待著了解更多的行程。

2.通過閱讀，學(xué)生對(duì)于以時(shí)間和空間為線索的基本框架，容易理解；但對(duì)于文章中運(yùn)用的修辭手法和通過景物的描寫存托人物心情變化，這些方面理解會(huì)有一些困難，這將是本課重點(diǎn)解決的問題。

3.在時(shí)間和空間的框架下，學(xué)生如何把自己通過閱讀欣賞到的風(fēng)景、作者描寫風(fēng)景的視角、修辭手法、詞匯句型等運(yùn)用到自己的續(xù)寫中，也將是本文要解決的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過閱讀，以時(shí)間和空間的變化為線索，找到并理解王坤、王薇沿途所見所作的事情，并學(xué)習(xí)、模仿重要的單詞和表達(dá)：feel like blocks of ices ； dressed in ，the lake shone like glass， as usual， be reliable ，can hardly wait to do sth.

2.理解王坤對(duì)待這次旅行感情變化的原因，進(jìn)而體會(huì)旅行給人身心帶來的快樂，及勇于面對(duì)困難的勇氣。

3.在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)課本的內(nèi)容，能夠完成短文續(xù)寫的任務(wù)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.認(rèn)真研讀文本，理清文章框架

讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的方式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在讀后續(xù)寫中讀是基礎(chǔ)，只有在很好地理解了文本的寫作框架、掌握了文本中出現(xiàn)的重要的詞語和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的、富有邏輯的寫作訓(xùn)練。在這篇文章中，筆者設(shè)計(jì)了讀前、讀中和讀后活動(dòng)。在學(xué)生閱讀前，利用前一篇課文留下的懸念作為文章的導(dǎo)入部分，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用文章清晰的時(shí)空線索，讓學(xué)生跟隨作者一同感受大自然的美好，把板書設(shè)計(jì)成階梯狀和思維導(dǎo)圖，代表著時(shí)間的推移和空間位置由山上到山谷再到平原的位置的變化，符合文章的主題，也更新穎，有利于激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)認(rèn)知。

2.在深層次閱讀中品味語言，在景物轉(zhuǎn)換中體會(huì)人物心情的變化。文本在寫作中以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，一步一景，并且運(yùn)用了大量的修辭手法，隨著環(huán)境的改變，人物的心情也發(fā)生了改變。利用表格展示精彩的語句，拓展欣賞能力，強(qiáng)化語言的輸入，為寫作做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)小組訪談活動(dòng)，拓寬學(xué)生續(xù)寫思路。教師創(chuàng)設(shè)文章的主人公王坤旅行歸來，接受邀請(qǐng)來我校做一次旅行見聞的演講，旨在幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本知識(shí)的理解和進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)通過王坤講述旅途見聞，拓寬學(xué)生的知識(shí)視角，為后面的文章續(xù)寫做鋪墊。

4.搭建續(xù)寫框架，確定提示詞，完成續(xù)寫任務(wù)。讀后續(xù)寫是在讀的基礎(chǔ)上，完成寫作任務(wù)。從文本中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間和空間為框架來寫作；另外根據(jù)文本提示，王坤和姐姐接下來到達(dá)的地方是大理， 在那里遇到他們的堂兄妹，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些問題作為續(xù)寫的內(nèi)容框架，以減輕學(xué)生寫作的壓力。第三，合理確定關(guān)鍵詞能為學(xué)生順利續(xù)寫、模仿運(yùn)用核心語言知識(shí)搭建詞匯支架，教師可以從語言、語法和話題三個(gè)角度來確定續(xù)寫提示詞。

三、教學(xué)過程

Step1：warming up & lead-in

老師提出以下問題：

1.Where did Wang Kun and his sister begin their journey ？

2.What is the altitude of the Tibetan mountain ？ （ about 5，000 meters .）

3.What difficulty do you think the brother and sister will meet on their journey ？ 教師用PPT呈現(xiàn)文章標(biāo)題和文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽標(biāo)題和插圖猜測文章的內(nèi)容，[設(shè)計(jì)意圖] 通過對(duì)前一節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有初步的了解，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊 ，同時(shí)復(fù)習(xí)、引入本課即將出現(xiàn)的新詞匯；展示一些有關(guān)青藏高原的圖片和課文的標(biāo)題，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，求知心理會(huì)讓學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有助于推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，改善教學(xué)效果。

Step2 ：While-reading

1.Reading for general ideas

How is the passage organized ？

---in the order of time and space

2.Reading for details

What did they see or do during the journey ？

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程中，用板書呈現(xiàn)在什么時(shí)候、什么方位做了什么事情或看到了什么景色等信息，并形成階梯形狀。

1. Retelling the details

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用板書呈現(xiàn)的階梯狀細(xì)節(jié)圖，梳理文章線索，依據(jù)關(guān)鍵詞把細(xì)節(jié)信息分類整理，形成思維導(dǎo)圖（見圖1）， 進(jìn)行簡單的文本內(nèi)容復(fù)述。

[設(shè)計(jì)意圖]板書設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生梳理清楚文章脈絡(luò)，把握發(fā)生故事的時(shí)間和空間的順序。通過此環(huán)節(jié)的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在時(shí)空轉(zhuǎn)換中，描述故事的能力，為后面的續(xù)寫做準(zhǔn)備。

2.While describing the changes of his feeling ， Wang Kun use some figures of speech. Now read the passage again and find out the sentences and appreciate them .

（1）Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

（2）--- Our water bottles froze . however， the lake shone like glass in the setting sun .

（3）To climb the mountain was hard work ， but we were surprised by the view for miles around us .

（4）It was great fun especially as it gradually became much warmer . In the valleys the colorful butterflies flew around us .

[設(shè)計(jì)意圖]深層分析分本，拓展思維情感，學(xué)生在查找信息的同時(shí)，體會(huì)人物情感的變化，不僅欣賞到了主人公在面對(duì)困難不退縮的勇氣，也隨著故事的發(fā)展，領(lǐng)略了無限美好的自然風(fēng)光；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生推理和歸納能力及有關(guān)人物情感的表達(dá)。

Step 4：Post –reading

1.小組訪談活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)文章的主人公王昆旅行歸來，接受邀請(qǐng)來我校做一次旅行見聞的演講，要求學(xué)生小組討論：見到王昆，你最想問那些問題，如果你是王昆，你將如何回答？學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)訪談活動(dòng)并進(jìn)行展示。

Group work

Imagine Wang Kun is coming to our school to give a speech about their journey down the Mekong River . As school reporters are you ready for an interview ？ one of you will play a part of Wang Kun and others are reporters. Work in groups of 4 to prepare questions for Wang Kun and responses from him .

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本知識(shí)的理解和進(jìn)行語言練習(xí)。 在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)王昆的旅行有所了解，會(huì)有一定的好奇心希望了解之后的旅行情況，為后面文章續(xù)寫做鋪墊。

Step 5 讀后續(xù)寫

1. 文章框架的搭建

按照文章的自然邏輯的發(fā)展，續(xù)寫應(yīng)以時(shí)間和空間為線索，王坤和姐姐接下來到達(dá)的地方是大理，在那里遇到他們的堂兄妹。教師設(shè)計(jì)一下問題鏈作為續(xù)寫的框架。

（1）What scenery will they see during the journey ？

（2）What will they talk about after the cousins meet ？

（3）What decision will they make ？

（4）What difficulty or surprise will they probably come across ？

2.續(xù)寫關(guān)鍵詞的確定

合理確定關(guān)鍵詞能為學(xué)生順利續(xù)寫、模仿運(yùn)用核心語言知識(shí)搭建支架， 教師可從語言、語法和話題三個(gè)角度來確定續(xù)寫關(guān)鍵詞。

（1）本課的重點(diǎn)詞匯為：reliable ， as usual ， view ， flame ， at midnight

（2）本單元語法項(xiàng)目結(jié)構(gòu)為：dressed in ---， find oneself doing ， it was great fun ， we can hardly wait to ---

（3）與文章內(nèi)容相關(guān)的、有助于故事續(xù)寫的詞匯 cycle ， make camp ， put up the tent ， colourful ， flame

3.讀后續(xù)寫的要求

根據(jù)課文所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。注意：

（1）所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

（2）應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語；

（3）續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

（4）續(xù)寫完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Paragraph 1：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali

Paragraph 2：

The next morning we rose early .

[設(shè)計(jì)思路] 模仿高考讀后續(xù)寫的要求，能夠引起學(xué)生對(duì)寫作的重視，使作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加客觀；給出承上啟下的開頭句，有利于學(xué)生的續(xù)寫和把握寫作的方向。

4.修改Revising （group work）

1. Exchange your drafts and assess your partners writing by using the criterion.（見表3）

2. Rewrite and edit your partners draft and correct the mistakes if any， using a colored pen.

3. Exchange ideas with your partner and complete the second version.

[設(shè)計(jì)意圖]寫后互評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加同學(xué)之間的合作和相互交流的意識(shí)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生的寫作更有方向性。

修改過的學(xué)生習(xí)作：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali and meet our cousins in Yunnan province. The next morning after a brief breakfast we set out immediately . As usual my sister ， a reliable companion ， rode in the front ， passionate and energetic . with the road winding its way down the hill ， we found ourselves cycling through the green trees like a giant umbrella. At noon we stopped at the roadside . Although exhausted ， we were still delighted at the view . The mountains ， covered with colorful leaves and kinds of various wild flowers extended for miles . It was great fun to see a waterfall ， which looked like a white silk ribbon hanging on the cliff. Beneath it lay a quiet lake shining like glass in the sun .

After a rest we went on our journey . About half a month later one evening we finally met our cousin in their village . We were extremely excited to see each other . After supper our cousin insisted that we should appreciate the local peoples performance . when we reach the spot ， people were busy putting up the tent and making fire . After a while a group of young men and girls dressed in costumes decorated with beautiful patterns started to sing and dance around the camp fire . In the setting sun their excellent performance did leave a deep impression on us . Anyhow ， we decided to leave for our next destination . We could hardly wait to start our journey .

學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)：該習(xí)作模仿了文本中以時(shí)間、空間變化為線索的寫作方法；在第一段中以景物描寫為主，第二段記敘了見到堂兄妹、看到當(dāng)?shù)厝吮硌莸男那椋涣硗庠摿?xí)作運(yùn)用了文本中出現(xiàn)的比喻等描寫手法、已學(xué)過的語言知識(shí)和提示詞，關(guān)于人物的心理描寫也有體現(xiàn)。這些都體現(xiàn)了寫作者較高的綜合語言運(yùn)用能力。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練

讀后續(xù)寫不僅是一種測試手段，它也能夠有效考查學(xué)生的讀寫綜合能力，還能借助考試的反撥效應(yīng)，促使外語教學(xué)和學(xué)習(xí)將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來。教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文本內(nèi)容、文章框架、語言特點(diǎn)、人物心里活動(dòng)、情感變化及場景的描寫，并將所學(xué)運(yùn)用到文章的續(xù)寫中，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力、文章寫作中的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力！但是介于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、能力英語表達(dá)能力差異性，教師應(yīng)注意減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，逐漸向150詞過渡。另一方面鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生大膽創(chuàng)作，借助同學(xué)互評(píng)的平臺(tái)，給他們提供一個(gè)展示的自己作品和與同學(xué)合作、幫助其他同學(xué)的機(jī)會(huì)！

（二）讀后續(xù)寫是模仿中有創(chuàng)新、創(chuàng)新中有發(fā)展、發(fā)展要符合邏輯

讀后續(xù)寫是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，“續(xù)寫”是所讀內(nèi)容的延伸和拓展；模仿的是文本的結(jié)構(gòu)框架、語言風(fēng)格?！皟?nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合”。學(xué)生的思維活躍，頗多奇思妙想，這是值得肯定的。但也需要老師的引導(dǎo)，例如：如何與原文內(nèi)容及段首句進(jìn)行銜接，語言風(fēng)格是否與原文保持一致，續(xù)寫的內(nèi)容是否符合邏輯等。比如這樣一篇學(xué)生習(xí)作第二段內(nèi)容：

After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer . After overcoming many difficulties ， we saw the Mekong River . we were shocked by the beauty of it . This is a very long river so we couldnt see the end . there were herds of sheep eating the grass on the hill while listening to the song of the river. Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . Luckily the local people invited me to their home . They provided us with a delicious meal ， for which we were grateful . Although there were many accidents during the journey ， we still feel proud of ourselves .

本文不足的地方有如下3點(diǎn)：

1.有時(shí)間作為故事發(fā)展的線索，但線索有些地方不明了；如：After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer .此處與上文沒有銜接好，after a rest 也沒有點(diǎn)出具體的時(shí)間。

2.有創(chuàng)新的成分，但創(chuàng)新不夠新穎。

3.內(nèi)容有發(fā)展，但發(fā)展中有不符合邏輯的地方。Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . 此處下雨和忘帶帳篷無關(guān)，且在旅行中忘了帳篷是不可思議的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多多關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在寫作中不僅言之有物，而且要言之有序、言之有理。

（三）充分利用課外資源，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間

課文講述了王坤和姐姐騎自行車穿行整個(gè)湄公河經(jīng)歷。途中經(jīng)過他們堂兄妹的在大理的家。從青藏高原到大理有2000多公里，騎自行車的平均速度每天是200-300 公里，因此要?dú)v經(jīng)10多天的時(shí)間才能到達(dá)，而不是有些同學(xué)作文里出現(xiàn)的幾個(gè)小時(shí)之后，他們就見到了他們的堂兄妹。另外湄公河流經(jīng)6個(gè)國家，它們的地理位置、氣候特點(diǎn)、風(fēng)土人情、歷史文化、建筑、環(huán)保等都可以為學(xué)生的續(xù)寫提供思路。但課堂有限的時(shí)間不可能為學(xué)生提供詳盡的資料，因此教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓自己的視野，為讀后續(xù)寫提供知識(shí)儲(chǔ)備。

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