吳翠萍

【摘 要】

語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫等多個方面，而一切的著力點應(yīng)該是在語言上。任何脫離了語言的語文教學(xué)，無異于空中樓閣、海市蜃樓，就算精彩絕倫，也因為缺少生命力而顯得蒼白。要想提高學(xué)生的語言文字運用能力，教師在閱讀教學(xué)中必須取舍有度，只有運用文本細(xì)讀、文本對話、讀中學(xué)寫的有效教學(xué)方法，才能產(chǎn)生語言的力量，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】

文本 學(xué)生 “語用”能力

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。借助教材學(xué)習(xí)語言文字運用是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。應(yīng)該說，提高學(xué)生的“語用”能力早已成為小學(xué)語文教師的共識。但長期以來，語文教學(xué)教了不少知識，學(xué)生的語言運用能力依然沒有起色，“少慢差費”的現(xiàn)象周而復(fù)始。其癥結(jié)在于在教學(xué)實踐中，圍繞內(nèi)容打轉(zhuǎn)幾乎還是教學(xué)的常態(tài)。呂叔湘先生曾說過，不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、借助文本細(xì)讀提高“語用”能力

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，先教給學(xué)生一些解讀文本的方法，以幫助他們尋得深入文本核心參悟文本精妙的路徑，然后側(cè)重于給學(xué)生提供獨立解讀的空間。在學(xué)生遇到解讀困難時，教師應(yīng)該適時地為他們支起一架梯子，降低思維坡度，逐漸推進(jìn)、逐步深入地操練解讀方法及提高解讀能力。比如，孫雙金老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就具有極強的可操作性。他首先引導(dǎo)學(xué)生沿著文章思路去解讀文本，梳理出課文的寫作順序，從而發(fā)現(xiàn)了老人與海鷗那種特殊而深厚的感情。接著他又引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的靈魂與核心——題目，去解讀文本，總結(jié)出文題閱讀的方法。然后，他再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用文眼閱讀法去解讀老人與海鷗那種父母和兒女般的情義。最后，孫老師引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)文采的美麗并動筆仿寫。不論是文路閱讀與文題閱讀，還是文眼閱讀與文采閱讀，孫老師始終關(guān)注的是學(xué)生獨立解讀文本的能力訓(xùn)練和方法獲取，始終關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在我們平時的教學(xué)中如果也能像孫老師這樣把學(xué)生推向文本解讀的前臺，就能把自己所領(lǐng)悟到的知識更好地傳達(dá)給學(xué)生。

二、巧設(shè)文本對話提高“語用”能力

教師提出的問題，首先應(yīng)該能引起學(xué)生的閱讀興趣，能喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望，能暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”。其次問題設(shè)計有一定的挑戰(zhàn)性，特別是核心問題應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的問題，能充分溝通各知識領(lǐng)域的相互關(guān)系，使學(xué)生能夠把分散的知識點結(jié)為知識鏈或知識塊，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維習(xí)慣和方式。再次，在問題的解決過程中，表達(dá)與運用的路徑應(yīng)該不唯一，而且還包含著一般方法的學(xué)習(xí)，能推廣到其他情境中去。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》，要求學(xué)生默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫《國榷》的場景可用文中的哪個詞語來概括？畫出最讓你感動的一處，說說想法并有感情地朗讀。

在接下來的討論中：

學(xué)生1：從“奮筆疾書”這個詞我感受到談遷與時間賽跑，與生命賽跑，在逆境中不屈不撓的堅強意志。

學(xué)生2：除了這些詞，我發(fā)現(xiàn)這一段里表示時間的詞很多，如4年、幾年這些詞寫出了談遷為撰寫《國榷》付出的艱辛。

學(xué)生3：這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對比，我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國榷比第一次更勤奮，花的精力更多。

學(xué)生4：我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比，讀著這段話，我能想象是堅定的信念支撐著談遷不辭辛苦、終日奔波。

從學(xué)生的對話交流可以看出，學(xué)生能從不同的點與角度去思考，能抓住關(guān)鍵語段想象文章的空白處。

這種語文學(xué)習(xí)過程中的知識，直接指向?qū)W生的語文實踐，可以促進(jìn)學(xué)生言語技能的形成，有“立竿見影”之效、“潛滋暗長”之功，更可以促進(jìn)學(xué)生言語智能的生長。

三、采用讀中學(xué)寫提高“語用”能力

選入課本的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點，且大多具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實踐中應(yīng)用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中建立模型，練筆時，才不至于走樣，方法遷移才能成功。比如，蘇教版四年級上冊《燕子》有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第一自然段描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準(zhǔn)確生動，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)可分兩步，首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟，了解本段的寫作順序和表達(dá)特點，接著模仿遷移這一寫法，學(xué)寫自己熟悉，喜愛的小動物。再如《祖父的園子》一文是著名作家蕭紅的名篇，學(xué)生讀來手不釋卷，并有視角不同、豐富多樣的閱讀感悟：神往于蕭紅童年的無拘無束的生活，可結(jié)合自己這也不能做、那也不能玩的現(xiàn)實困擾，寫出對作者童年生活的無限向往；欣賞祖父菜園的斑斕色彩的學(xué)生，抓住課文描寫色彩的語句，闡明如此遣詞造句的精妙……如此多角度、多層面的讀寫結(jié)合，彰顯了學(xué)生對作品真正的透徹、清晰、明確的領(lǐng)會。

總之，語文教學(xué)的主旋律是言語實踐，無論教學(xué)理論怎樣的眼花繚亂，語文課堂如何變化多樣，語文教學(xué)都必須按照語言文字的特點和規(guī)律展開。以上三種方法遵循了語文知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化規(guī)律，是在語文知識觀照下的語言實踐，不再是自然狀態(tài)下在黑胡同里的暗自摸索，而是有目標(biāo)、有方法、有路徑的自覺學(xué)習(xí)，最終發(fā)展的是學(xué)生的語言運用能力。