李修成

【摘 要】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)呼喚高效課堂。課堂的高效，源于教師的高效提問：摒棄一問一答的滿堂問，以“主話題”引領(lǐng)生本對(duì)話、師生對(duì)話，使課堂提問呈現(xiàn)簡約美。設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的“主問題”引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟，可以使師生從繁瑣的“你答我問”“一問一答”中解放出來，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

主問題 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話是語文課堂教學(xué)的基本形態(tài)，力避無效、低效對(duì)話，構(gòu)建有效對(duì)話應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的不懈追求。教師要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的目標(biāo)，就必須精心設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化語用意識(shí)，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。我以為，對(duì)每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)，合理整合教學(xué)內(nèi)容能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，深度開展閱讀對(duì)話，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。優(yōu)秀的主問題設(shè)計(jì)，巧妙的提問，直接影響著師生、生生與文本對(duì)話的效果。

那么，教師如何立足文本，選擇不同角度設(shè)計(jì)“主問題”呢？筆者以為，主問題的確立要深刻，能迅速提挈全篇；要精準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求突破教學(xué)難點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

1.緊扣題眼，設(shè)計(jì)主問題

標(biāo)題是文章的眼睛。其內(nèi)涵極為豐富，又具有統(tǒng)攝全文的作用。因此，有些課文可以以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)，來設(shè)計(jì)主問題。根據(jù)標(biāo)題來設(shè)計(jì)主問題，能吸引學(xué)生很快進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，在理解上也能達(dá)到較高的深度。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，就可以緊扣題眼“勵(lì)志”一詞設(shè)計(jì)主問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生感情朗讀才會(huì)水到渠成。再如，對(duì)奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問題：互聯(lián)網(wǎng)在哪些方面讓人覺得很奇妙？圍繞這個(gè)主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過朗讀、討論，學(xué)生很快感受到了互聯(lián)網(wǎng)神奇的特點(diǎn)。

2.抓住主旨，設(shè)計(jì)主問題

主旨是理解文章的窗戶，抓到并打開它，就能窺見全篇，居高臨下，整體把握。我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計(jì)主問題。

《“番茄太陽”》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課題為什么叫‘番茄太陽”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

3.梳理脈絡(luò)，設(shè)計(jì)主問題

每一篇文章都有清晰的脈絡(luò)，理清文章脈絡(luò)，對(duì)把握文章主旨有很大的要義。在設(shè)計(jì)主問題時(shí)也可以從梳理好文章經(jīng)脈入手，提煉出精準(zhǔn)的、有深度的問題。

比如，五年級(jí)上冊《林沖棒打洪教頭》一課，為了讓學(xué)生充分體會(huì)本文對(duì)人物性格刻畫的精妙傳神，我從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，提出主問題：林沖是英雄的理由是什么？課文是如何寫出人物特點(diǎn)的？這一主問題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解人物性格品質(zhì)，為內(nèi)化課文的語言訓(xùn)練也做好了鋪墊。

4.梳理質(zhì)疑，設(shè)計(jì)主問題

學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前質(zhì)疑的習(xí)慣，可以在學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將不明白或很想探究的問題寫書上，并及時(shí)作批注。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生盡量有條理地將問題寫出來，交由學(xué)習(xí)小組的組長收集、整理。個(gè)別的、簡單的問題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)予以解決；有共性的則交給老師。與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無關(guān)或不是直接相關(guān)的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價(jià)值的問題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個(gè)主問題。接下來結(jié)合主問題，進(jìn)行對(duì)話、體驗(yàn)、感悟、交流等活動(dòng)。這樣的課堂交流顯得有針對(duì)性、目的性。

5.抓關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問題

抓住關(guān)鍵詞句也是一種方法，在教學(xué)《金子》一課第二課時(shí)，我們可以把問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)放在文末的總結(jié)句“我是唯一找到真正金子的人！我的金子就在這塊土地里”一句上。以這個(gè)主問題統(tǒng)領(lǐng)全文，更好地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本深度對(duì)話。

6.抓變化或關(guān)系，設(shè)計(jì)主問題

在教學(xué)《番茄太陽》第二課時(shí)，我安排了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會(huì)明明美好的童心對(duì)我的感染。

在解題和充滿深情的朗讀后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：“文章寫了幾次番茄太陽？每一次都表達(dá)作者怎樣的情感？”這兩個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫法上的收獲，對(duì)語言的品味等，都一包袱拎起來了！

另外，在不同的教學(xué)時(shí)段主問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同，力求為不同階段的目標(biāo)服務(wù)。在初讀階段，以提綱挈領(lǐng)的問題牽動(dòng)對(duì)全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。在主體階段，以深入淺出的主問題形成教學(xué)活動(dòng)板塊，形成清晰教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。在深化階段，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。

總的來說，雖教無定法，但以主問題拉動(dòng)“板塊式”推進(jìn)，促進(jìn)閱讀對(duì)話有效展開，在和諧對(duì)話中實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”兼收，這是提高閱讀教學(xué)效率的保證，是創(chuàng)新教學(xué)、激活課堂的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，是我們共同追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)【M】.上海教育出版社，2014（9）

【4】王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)【M】.教育科學(xué)出版社，2014（12）