章靜

想象是創(chuàng)新的翅膀，豐富多彩的想象可以打破學(xué)生的思維常規(guī)與定勢，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課標(biāo)在小學(xué)高段明確要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實(shí)。”作文教學(xué)怎樣擺脫現(xiàn)在那種完全面向考試的做法，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，寫出真話、心里話，寫出通順、清晰、富有想象力和個(gè)性特色的文字，是當(dāng)前最迫切要去做的。那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生作文的想象能力呢？

一、激發(fā)說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

作文，就其本質(zhì)而言是一種“表現(xiàn)”，是兒童情感的記錄。學(xué)生作文必須對生活有所感悟，有所觸動后，才能借語言文字加以“表現(xiàn)”。為了實(shí)現(xiàn)這一“表現(xiàn)”，孩子們必須走進(jìn)客觀世界和書本中，去攝取生活的營養(yǎng)，思想的營養(yǎng)，知識的營養(yǎng)。為了能讓學(xué)生敢于“表現(xiàn)”，樂于“表現(xiàn)”，我從“說”入手，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

我曾把“音樂課、美術(shù)課、說話課”結(jié)合起來。一上課，我給同學(xué)們播放一首歌——《春天在哪里》，學(xué)生都很奇怪，作文課上老師怎么放起了音樂，我對同學(xué)們說：“春天在哪里呀？今天老師要請同學(xué)們用手中的畫筆畫出春天，一邊畫一邊想這幅畫畫了什么內(nèi)容？”同學(xué)們躍躍欲試，有的說，畫小草吧，春天小草綠了；有的說，畫燕子吧，春天燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛回來；還有的說，春天冰雪化了，花兒開了……同學(xué)們興趣盎然，教室里的氣氛活躍極了。大家畫好后，我說：“下面老師請同學(xué)們根據(jù)自己的畫介紹一下你找到了哪些春天的景色？”聽了我的話，大家都爭先恐后地舉起小手要上臺講一講。

一位同學(xué)畫了青蛙、烏龜、小熊在柳樹下快樂地跳舞?？戳怂漠嫞蠹覡幾h起來：有的說，這不是春天的景色；有的說，夏天也有青蛙、烏龜、小熊啊！我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們等一下再議論，先聽他自己是怎么說的?！边@位同學(xué)說：“微微的春風(fēng)吹來了，天氣暖和了，小青蛙在洞里呆不住了，它跳出了洞，一看春天到了，它高興地‘呱呱直叫。但是，它的許多朋友都還在睡覺呢！它就一蹦一跳地去叫醒了烏龜?shù)艿?，它們倆高興地哼著小曲兒，又去叫小熊。瞧！現(xiàn)在它們?nèi)齻€(gè)都在柳樹下快樂地跳起了舞?！贝蠹叶记椴蛔越毓钠鹆苏?。我也由衷地贊嘆道：“真棒！這位同學(xué)采用了擬人的手法，把這些小動物們當(dāng)人來寫，多么可愛的小動物們??！”

教師要通過自己的教學(xué)行為去引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的想象，切不可過高要求學(xué)生，以免打擊學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏難心理。

二、妙用文本補(bǔ)白，放飛學(xué)生想象的翅膀

小學(xué)生想象總由直觀性向現(xiàn)實(shí)性、抽象性發(fā)展，常把事實(shí)加以夸大或縮小，或是將事物神化，我們要把握住這一想象的黃金時(shí)期，培養(yǎng)孩子們的想象力。比如語文課本中，有些文章的結(jié)尾“言盡義不盡”，意味無窮，這就給我們留下了藝術(shù)空白，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳聘的空間，為練筆提供了一個(gè)難得的寶地。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想象。如《中彩那天》寫了在沒有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫?，通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘觳畞黹_走汽車，汽車開走之后，課文只簡單寫到了“父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的故事?！币还P帶過，敘述簡略，也沒有描寫其他人。于是我布置了一個(gè)小練筆，“想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn)，，把想到的寫下來”。我讓學(xué)生展開想象，把當(dāng)時(shí)家里人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成一段話，在我的點(diǎn)撥下，一個(gè)學(xué)生寫下了《汽車開走以后》：

第二天，庫伯派人來把車開走了。我看見爸爸臉上洋溢著淡淡的微笑。我想：我早就想買一輛心儀的紅色自行車，爸爸都說家里沒有錢，這可是個(gè)千載難逢的好機(jī)會呀！可是父親卻……想到這里，我心里像黃連水里泡竹筍——苦透了。我抬起頭，疑惑不解地問父親：“為什么讓他把車開走呢？這不是到嘴的天鵝肉又飛了嗎？”父親走到我身邊，慈愛地?fù)崦业念^，語重心長地說：“孩子，我們送走的是汽車，但是——”父親的神情變得有點(diǎn)嚴(yán)肅了，母親高興地接著說：“留住的是高尚的品德呀！知道嗎？”

這樣的補(bǔ)白練筆，激活了學(xué)生的思維，目標(biāo)直接指向于學(xué)生自主與文本直接對話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

三、開展體驗(yàn)活動，把兒童當(dāng)作兒童

我們有些老師總是抱怨自己的學(xué)生不會寫作，其實(shí)不是學(xué)生不會寫，而是老師沒讓學(xué)生充分地感知和體驗(yàn)。相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動才是形成活動體驗(yàn)的最重要的途徑。

學(xué)生的想象豐富而敏銳，一些抽象都能激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。記得有一次，我給學(xué)生布置了一篇沒有任何提示的想象作文，讓學(xué)生根據(jù)“△○□”這三種圖形寫一篇文章，結(jié)果出人意料的好。有的同學(xué)寫成一篇童話，講在圖形王國里，國王去世了，于是△○□便爭奪王位，他們都舉了許多例子說自己本領(lǐng)大，誰也說服不了誰，便各自罷工，使國家變得一團(tuán)糟。于是，他們知道誰缺了誰也不行，便握手言和，共同治理國家，揭示了團(tuán)結(jié)的重要性。

有的同學(xué)把“○”想象成紅綠燈，把“□”想象成路牌，把“△”想象成指揮交通的警察，告訴人們要遵守交通安全。

還有的同學(xué)把這三種圖形都當(dāng)成人，說“△”代表的生活中的那些尖酸刻薄的人；“○”代表的是世故、圓滑的人，表示要像“□”那樣堂堂正正做人，有趣吧！

一切創(chuàng)新活動都從想象開始。小學(xué)生想象力豐富，只要老師努力創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生興趣，就能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出真正活力，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。