沈娟

【摘 要】

教師在教學(xué)科普文時，往往存在著語文味與科學(xué)味的剝離，單一性和復(fù)雜化的離散等問題。普實和普適是一種教學(xué)理念，科普文的教學(xué)應(yīng)該摒棄浮華與文飾，在向?qū)W生普及科學(xué)知識的同時，教學(xué)方式和教學(xué)策略應(yīng)該回歸普實與普適。因此，普及、普實、普適，這就是教學(xué)科普文的三個維度，能同時達到這三個維度，也就實現(xiàn)了科普文教學(xué)的工具性、人文性、科學(xué)性的三重境界。

【關(guān)鍵詞】

普及 普實 普適 科普文教學(xué) 維度建構(gòu)

科普說明文形式簡短，集知識性、科學(xué)性為一體，教學(xué)這一類的文章時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識。傳授科學(xué)知識似乎成了主要的教學(xué)目標(biāo)，而承載知識的語言與表達方式以及知識所折射出來的人文情懷則成了附庸之物，其實，只定位于學(xué)習(xí)文本所承載的科學(xué)文化知識這種簡單化的文本解讀顯然是不夠的，而是應(yīng)該從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度和廣度來確立。

科普文究竟應(yīng)該怎樣教？筆者認(rèn)為，關(guān)注科學(xué)知識的普及性，教學(xué)方法的普實性，教學(xué)策略的普適性，是實現(xiàn)科普文教學(xué)的“工具性、人文性、科學(xué)性”的有效途徑。

一、從了解走向深究：科學(xué)知識普及的向度

什么是了解？科普文的教學(xué)目標(biāo)之一是“讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識”，了解就是對科學(xué)知識有一個初步的認(rèn)識，當(dāng)然，這僅僅是普及科學(xué)知識的低層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識背景以及對知識的欲望，有的學(xué)生想對科學(xué)知識做進一步的深究，這是對科學(xué)知識的深度普及。如一位老師在教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文時，指導(dǎo)學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)了解大熊貓的相關(guān)知識，這樣全班幾乎所有的孩子對大熊貓的外形特點和生活習(xí)性有了初步的認(rèn)識和了解。但還有一些學(xué)生對大熊貓?zhí)貏e感興趣，他們渴望能對大熊貓有更深層次的認(rèn)識。于是，老師問學(xué)生：“你們還想了解大熊貓的哪些知識？”有的學(xué)生說：“我想知識大熊貓的天敵是誰？”有的學(xué)生說：“我想知識大熊貓的生存現(xiàn)狀？”有的學(xué)生說：“我想知識有關(guān)大熊貓的有趣故事”。這時，老師把大家感興趣話題進行了分類，讓大家回去搜集有關(guān)大熊貓的相關(guān)知識，下一節(jié)課的時候，在全班進行交流探討。這樣，就讓學(xué)生們對大熊貓的知識從了解到深究，進一步激發(fā)和延續(xù)了學(xué)生探究的興趣。這種從了解到深究的教學(xué)策略，始終根植于語文的沃土，很好的普及了科學(xué)知識。

二、從準(zhǔn)確走向生動：科普文普實的教學(xué)取向

科普文主要承載著傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等作用，因此，科學(xué)文語言文字最大的特點是：用詞的準(zhǔn)確。筆者以教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》為例，說說如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章用詞的準(zhǔn)確。

片段一：

師：科學(xué)家推斷，火星上曾經(jīng)是有水的，那么，火星上的水怎么來的？

生：我向大家介紹一下水的第一種來源。（學(xué)生講解）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他在講解的時候有一詞說得特別好，你注意到了嗎？

生：“也許”這個詞。

師：老師想問問，你剛才講解的時候，為什么要用“也許”這個詞呢？不用不行嗎？

生：因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握。

師：對，這樣說話就顯得嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確多了。

這一段的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生比較文中“推測”“推斷”“也許”這些詞語的區(qū)別，感受文章用詞的準(zhǔn)確。

小學(xué)科普文因為閱讀對象的特殊性，語文表達不僅準(zhǔn)確，還表現(xiàn)出生動的一面。文章多采用比喻、擬人的手法，把枯燥的知識寫得生動有趣。因此，在教學(xué)中，老師還要啟發(fā)學(xué)生感受文本語言的趣味性表達。

片段二：

師：彗星和隕石怎樣給火星送去最初的水呢？（一位學(xué)生解答）

師：老師發(fā)現(xiàn)，你剛才講解的時候用到了“四處游蕩”“家常便飯”。這兩詞什么意思？

生：“四處游蕩”就是到處逛的意思。“家常便飯”表示經(jīng)常發(fā)生的事情。

師：這些詞是用在人身上的，但怎么用在彗星和隕石身上呢？這樣講，大家覺得怎樣？

生：語言特別生動。

生：聽起來通俗易懂。

師小結(jié)：對，這就是這篇文章的第二個特點（板書：語言生動）因為他是講給我們這些普通人聽的，不能太深奧，要通俗易懂。那么，你們這些小觀眾們愛聽嗎？

這一段的教學(xué)，立足語言，扣住文章中的幾個個性化的詞語“四處游蕩”“家常便飯”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語。在富有場景意味的情境中，引導(dǎo)在對話中品讀、感悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本簡單明了的語言蘊含的別樣情感，感悟這篇文本中語言的生動有趣。從用詞的準(zhǔn)確走向語言的生動，這也是科普文普實的價值取向。

三、從特殊走向一般：科普類文章的普適價值

說它特殊是因為：第一，文章內(nèi)容的特殊，有科普說明文，也有科普小品文。第二，教學(xué)方法的特殊，有的重點學(xué)習(xí)文中列數(shù)學(xué)、舉例子、打比方的說明方法，有的重點感悟科普文內(nèi)在的邏輯順序，有的關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運用。而科普文的教學(xué)最終要由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的特殊走向教學(xué)模式的一般，這才是科普類文章的普適價值。究竟有哪些一般性的教學(xué)模式呢？

1.讀出文本之趣，關(guān)注科學(xué)探索的過程?？破瘴牡恼Z言生動幽默，為闡釋知識增添了情趣和色彩。教學(xué)中，教師著力挖掘課文語言的情感因素，用兒童化，情境化的教學(xué)語言，營造課堂富有情趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在科普文的教學(xué)中，老師的語言應(yīng)該形象、生動、有情趣，兒童化，情境化，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在富有情趣的教學(xué)中，關(guān)注科學(xué)探索的過程。

2.悟出文本之情，重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。小學(xué)生抽象思維能力不夠，對感性的知識比較容易理解，對于有認(rèn)知難度的科普知識的理解還是存在一定的難度?？破疹愓n文知識性強，老師要著力挖掘文章的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，觸摸語言情感的溫度，發(fā)現(xiàn)語言的表達特色，內(nèi)化文本的語言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.品出語言之妙，領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感。語文課，自然要有強烈的語文學(xué)科意味，無論教材文本是什么，都應(yīng)為學(xué)生語文素養(yǎng)和能力提高所用。教學(xué)整體體現(xiàn)語文學(xué)科的追求，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都應(yīng)該立足語言。準(zhǔn)確、簡明、平實、生動、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語言特點，要通過對語言文字的品讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中內(nèi)容，在語言文字中領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感，并形成聽說讀寫能力。

總之，科普文要通過科學(xué)知識的普及，老師教學(xué)方法的普實、教學(xué)策略的普適這三個維度的教學(xué)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運用祖國語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力。這樣，理性、科學(xué)的文本和課堂才能始終根植于語文的沃土，在“科普文”這個特殊的語言環(huán)境中才能達到語文學(xué)科的工具性、人文性和科學(xué)性的三重境界，這也是科普文教學(xué)的最高境界。