一、恣意說發(fā)現(xiàn)

師：我們知道列文虎克玩鏡片發(fā)明了顯微鏡，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)了微生物；我們也知道法布爾通過試驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂具有超常的辨別方向的能力；我們還知道生物學(xué)家通過觀察，發(fā)現(xiàn)不同植物開花時(shí)間不一樣……大自然就是這樣神奇，善于觀察的人總能發(fā)現(xiàn)它的秘密。同學(xué)們，你們可有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我觀察小貓，發(fā)現(xiàn)它的眼睛白天總是瞇著，一到晚上就睜得老圓。

生：我觀察鄰居家的小狗，發(fā)現(xiàn)它是用舌頭散熱。

生：我觀察媽媽養(yǎng)的花，發(fā)現(xiàn)開花后花的顏色會(huì)慢慢變淡。

師：大家講得真好，說明你們不但善于留心觀察，還善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

評(píng)析：從課文中熟悉的人和事出發(fā)，暢談自己的發(fā)現(xiàn)，打開了學(xué)生的話匣子，拉近了文本與生活、表達(dá)與生活的距離，迅速切入本次習(xí)作的關(guān)鍵詞——“觀察與發(fā)現(xiàn)”。

二、冒險(xiǎn)大猜想

1.認(rèn)識(shí)蜘蛛網(wǎng)。

師：（出示蛛網(wǎng)圖）請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖，圖上是什么？你熟悉嗎？它的主人是誰？

生：這是蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛用它來捕食。

生：它是蜘蛛為小蟲子布下的天羅地網(wǎng)。

師：是的，這是蜘蛛織的網(wǎng)，是它休息、捕食用的。你可知道蜘蛛把家安在什么地方嗎？

生：蜘蛛通常在墻角織網(wǎng)。

生：蜘蛛會(huì)把網(wǎng)織在樹叢里。

生：我家老房子里沒有人住，有好多蜘蛛網(wǎng)。

生：我覺得蟲子多的地方就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。我老家水塘邊有許多蜘蛛網(wǎng)，因?yàn)槟抢锵x子特別多。

師：（出示不同地方的蜘蛛網(wǎng)）大家看，蛛網(wǎng)一般都在大型動(dòng)物很少觸及而蟲子比較多的地方。

2.冒險(xiǎn)大猜想。

師：你們知道蜘蛛是用什么材料織成這樣細(xì)密、精致的網(wǎng)嗎？你知道這么復(fù)雜的網(wǎng)是怎樣一步一步織成的嗎？

生：蜘蛛用自己吐出的絲織網(wǎng)。

生：蜘蛛一邊吐絲一邊爬，用絲織出網(wǎng)來。

師：我們看到蜘蛛網(wǎng)都是懸空的，蜘蛛是怎樣建起這種懸空的“建筑”呢？

生：我猜是它吐絲時(shí)用力噴射出去，射到另一邊，就架起了“橋”。

生：蛛絲那樣細(xì)，那樣輕，沒有辦法射那么遠(yuǎn)。我認(rèn)為它是吐絲之后固定在這一邊，然后下到地面繞到另一邊，再拉緊絲，就建起了“橋”。

生：我想蜘蛛吐出絲，固定在這一邊，然后借助風(fēng)力跳到另一邊。

師：大家真會(huì)想象，蜘蛛究竟是怎樣在懸空的地方織網(wǎng)的呢？請(qǐng)看視頻。

評(píng)析：習(xí)作指導(dǎo)需要喚醒，需要激活。張老師利用圖片和追問，使學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中，生活經(jīng)驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，想象和創(chuàng)造潛能得以激發(fā)。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了他們的思維力，更為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

三、觀后初解說

（生觀看蜘蛛織網(wǎng)視頻）

師：觀看了《蜘蛛織網(wǎng)》微視頻后，你發(fā)現(xiàn)哪些和你的猜想一樣？

生：蜘蛛用自己吐出來的絲織網(wǎng)，和我們的猜想一樣。

生：細(xì)密精致的網(wǎng)是蜘蛛一根絲一根絲織出來的，和我們說的一樣。

生：蜘蛛織網(wǎng)首先會(huì)選擇合適的位置。

師：細(xì)心的小朋友不會(huì)放過任何細(xì)節(jié)，蜘蛛織網(wǎng)前首先要選擇張網(wǎng)的最佳地點(diǎn)。（板書：選址）觀看中你發(fā)現(xiàn)有哪些和我們的猜想不一樣？

生：蜘蛛怎樣在懸空的位置建起網(wǎng)，和我們的猜想不一樣。蜘蛛可比我們聰明多了，它首先借助風(fēng)力懸空架起“天橋”，有了這座“橋”，蜘蛛就可以織網(wǎng)了。

師：你看得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了蜘蛛織網(wǎng)的關(guān)鍵一步——架“天橋”。 （板書：架橋）

生：蜘蛛在葉叢中織了一張網(wǎng)，用來捕獲獵物。

師：你講清楚了一個(gè)基本事實(shí)，并說清楚了蛛網(wǎng)的用途。誰還能補(bǔ)充？

生：蜘蛛選擇了張網(wǎng)捕獵的地址，接著憑借風(fēng)的力量在懸空的地方架起了一座“天橋”。

生：我還有補(bǔ)充。架起“天橋”后，蜘蛛通過“天橋”向其他方向架“梁”，所有的“梁”架好了，就成了一個(gè)圓形。

師：補(bǔ)充得非常好，這時(shí)候就形成了一個(gè)車輻的樣子。

生：然后蜘蛛就吐絲繞成圓形，一圈一圈往里繞。最后，一張八卦形的網(wǎng)就織好了。

師：大家都善于觀察，并把蜘蛛織網(wǎng)的大致過程講清楚了。蜘蛛織網(wǎng)的主要程序是這樣的：選址—架“天橋”—架“梁”—編織。我們這樣說，能不能讓人清楚地知道蜘蛛是怎樣織出了又細(xì)又密的網(wǎng)呢？

生：不能。

評(píng)析：微視頻生動(dòng)再現(xiàn)了自然界通常被人視而不見的場(chǎng)景，一下子抓住了學(xué)生的眼球。初看微視頻，學(xué)生帶著期待與好奇，會(huì)自覺地與先前的猜想進(jìn)行比照，在“印證”與“辨析”中無痕分解了蜘蛛織網(wǎng)的步驟。概括性的敘述，為后續(xù)的具體描述做了層次性的引導(dǎo)，“言之有序”成為可能。

四、聚焦細(xì)描摹

1.聚焦“選址”，指導(dǎo)細(xì)化連續(xù)動(dòng)作。

師：請(qǐng)?jiān)俅斡^看慢放的“選址”視頻，注意記錄下蜘蛛的每一個(gè)動(dòng)作。

（慢放視頻，生邊看邊記錄）

師：剛剛我們?cè)诼R頭下觀看了蜘蛛選址的過程，蜘蛛選址具體有哪些動(dòng)作？

生：我記錄的動(dòng)作有：爬、靜坐、繞。

師：請(qǐng)根據(jù)你的動(dòng)作提示，說一說蜘蛛是怎樣選址的。

生：蜘蛛爬到樹葉上邊，靜靜地坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)。過了一會(huì)兒，它又繞到另一片樹葉上，靜靜地坐了一會(huì)兒……

師：抓住這三個(gè)動(dòng)作來說，就很清楚了。誰還能說得更具體些，譬如蜘蛛是怎樣爬的，蜘蛛靜靜地坐在那里是在干什么，可以猜想一下。

生：我來補(bǔ)充。蜘蛛飛快地順著樹枝往上爬，爬到一片葉子的邊緣，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，好像在觀察這里是不是適合張網(wǎng)捕獵。過了一會(huì)兒，它又迅速轉(zhuǎn)身往回爬，繞到另一根樹枝上，爬到一片葉子的邊緣，觀察了好久，似乎覺得這里才是最好的捕獵場(chǎng)所……

師：說得真好，你不但抓住了蜘蛛選址時(shí)的每一個(gè)動(dòng)作，有序地說清楚了蜘蛛選址的過程，而且猜想了蜘蛛每個(gè)動(dòng)作的目的，很合理，讓人一聽就明白了。

（板書：分解動(dòng)作+聯(lián)想）

評(píng)析：慢放微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致分解連續(xù)動(dòng)作，變概括敘述為具體描述，更重要的是培植了學(xué)生“慢鏡頭心態(tài)”和細(xì)致觀察的習(xí)慣與能力。老師沒有止步于此，還引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開合理聯(lián)想，讓表達(dá)質(zhì)量更上臺(tái)階，寓習(xí)作知識(shí)的教學(xué)于有情有趣的活動(dòng)之中，精準(zhǔn)有效。

2.揣摩“架橋”，引導(dǎo)細(xì)化連續(xù)動(dòng)作。

師：我們用剛才的方法來觀看蜘蛛“架橋”的片段，清楚、具體地說一說蜘蛛是怎樣架“橋”的。

（慢放蜘蛛“架橋”片段）

生：蜘蛛架“橋”很有趣，與我們猜想的不一樣。它在葉片的邊緣轉(zhuǎn)過身子，朝空中噴出一根又細(xì)又長(zhǎng)的絲，這根明亮的絲在空中隨風(fēng)飄擺著。忽然，風(fēng)大了些，絲飄動(dòng)得更猛了，一下子就粘到了對(duì)面的樹葉上。蜘蛛迅速沿著這根絲爬到對(duì)面，又吐出一些絲來在葉片上繞了幾圈，算是固定，一座懸空的“天橋”就架好了。

師：掌握了“動(dòng)作分解”的方法，就能把某項(xiàng)活動(dòng)寫具體。

3．慢放“編織”，嘗試細(xì)化連續(xù)動(dòng)作。

師：現(xiàn)在我們關(guān)注一下編織過程，認(rèn)真看，用剛剛學(xué)到的方法寫一寫。

（慢放“編織”片段。生觀察、試寫、展示、評(píng)改。出示片段）

蜘蛛爬到架好的“天橋”中央，一邊吐絲，一邊往回爬，后腳把吐出的絲盡力撐開?？斓健疤鞓颉北M頭時(shí)，蜘蛛爬到另一片樹葉上，固定好絲。蜘蛛用同樣的方法，從中心點(diǎn)沿著第二根絲放第三根絲……很快，向四周發(fā)散的“梁”構(gòu)成的網(wǎng)架就成型了。蜘蛛爬到中心吐出一些絲固定一下，然后從最外邊向內(nèi)繞圈吐絲，每每爬到“梁”上，它的后腳會(huì)使勁壓一下，絲就固定了。蜘蛛就這樣一直往中間繞。有時(shí)累了，它就在網(wǎng)上趴一會(huì)兒，有時(shí)風(fēng)比較大，它就爬到樹葉上避一避，休息好了或者風(fēng)停了，又繼續(xù)工作。很快，網(wǎng)織成了，它就趴在網(wǎng)中央等候獵物自投羅網(wǎng)……

師：請(qǐng)讀一讀自己寫的片段，回顧一下剛剛講到的“動(dòng)作+聯(lián)想”方式，看看哪些地方可以展開聯(lián)想，試著修改一下。

（生自讀修改）

師：說說你增加了哪些聯(lián)想。

生：我在“蜘蛛爬到架好的‘天橋’中央，一邊吐絲，一邊往回爬，后腳把吐出的絲盡力撐開”后面增加了“這樣剛剛吐出的絲就不會(huì)粘到原來的絲上”。

生：我把“快到‘天橋’盡頭時(shí)，蜘蛛爬到另一片樹葉上，固定好絲”這一句改為“快到‘天橋’盡頭時(shí)，蜘蛛爬到另一片樹葉上，上上下下不停地纏繞起來，似乎只有這樣結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地纏繞才算得上牢固，它才會(huì)放心一樣”。

師：細(xì)心地纏繞，為安全而努力，好一只精細(xì)的蜘蛛。

生：我把“從最外邊向內(nèi)繞圈吐絲，每每爬到‘梁’上，它的后腳會(huì)使勁壓一下，絲就固定了”這一句后面增加了“每壓一下似乎使出了全身的力氣，可是它一點(diǎn)兒也不覺得累”。

師：是啊，蜘蛛就是這樣努力。讀一讀，比較一下，有了聯(lián)想的加入，表達(dá)效果有什么不同。

（生邊讀邊思考）

生：增加聯(lián)想之后，它要干什么會(huì)表達(dá)得更清楚一些。

生：能夠讓人感受到蜘蛛的細(xì)心和認(rèn)真。

生：也能讓人感覺到蜘蛛織網(wǎng)的確不容易。

生：有了聯(lián)想，我感覺筆下的蜘蛛更像人了。

評(píng)析：習(xí)作知識(shí)的教學(xué)，從“認(rèn)知”開始，經(jīng)過“聯(lián)系”與“自動(dòng)化”階段，才有可能形成能力。張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同情境的練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用。一次習(xí)作，重在細(xì)化動(dòng)作寫具體；二次習(xí)作，加入聯(lián)想提質(zhì)量。這樣的教學(xué)，看到了效果，看到了生長(zhǎng)。

五、想象抒真情

師：是啊，有了聯(lián)想的加入，每個(gè)動(dòng)作的意圖更清楚了，蜘蛛吃苦耐勞的精神也更加明顯了?？赐曛┲肟椌W(wǎng)的全過程，你又有怎樣的感想呢？（定格蜘蛛趴在網(wǎng)中央的照片）請(qǐng)看看這張網(wǎng)，把蜘蛛與網(wǎng)做一下比較，這是一張?jiān)鯓拥木W(wǎng)？

生：這是一張很大很大的網(wǎng)。

生：這是一張又細(xì)又密的網(wǎng)。

師：是啊，對(duì)于蜘蛛而言，這的確是個(gè)大工程。蜘蛛是怎樣完成這個(gè)大工程的呢？

生：細(xì)致認(rèn)真。

生：一絲不茍。

師：工程如此之大，難度如此之大，蜘蛛?yún)s毫不退縮，精心制作。你獲得了怎樣的啟發(fā)呢？

生：不管做什么，都要認(rèn)真細(xì)致。

生：只有辛勤勞動(dòng)，才能有美味的食物。

師：是的，美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造。小小的蜘蛛帶給我們極大的震撼。你覺得寫成一篇文章必須要寫哪些內(nèi)容？

生：選址—架“天橋”—架“梁”—編織。

生：還要寫上我們的感受或者啟發(fā)。

師：講得真好。你會(huì)給這篇文章擬個(gè)什么題目呢？

生：蜘蛛織網(wǎng)。

師：這個(gè)題目一目了然。

生：勤勞的蜘蛛。

師：這個(gè)題目是對(duì)蜘蛛的夸贊。

生：“網(wǎng)絡(luò)”大師。

師：這個(gè)題目很有新意。課后，請(qǐng)把這篇文章寫出來，或者你有新的觀察，也可以寫一寫。下課。

評(píng)析：中段的習(xí)作指導(dǎo)，并不排斥初步的篇章意識(shí)教學(xué)。張老師的結(jié)課，是精練高效的：有由事到理的提升，有選材謀篇的滲透，有自主擬題的指導(dǎo)，克服了慣常的習(xí)作教學(xué)“只見片段不見篇章”的弊病，指導(dǎo)過程完整、圓融。

總評(píng)：這節(jié)課在習(xí)作教學(xué)“教什么”和“怎么教”兩方面做了有益探索：一是習(xí)作知識(shí)的教學(xué)力求精準(zhǔn)有用，二是教學(xué)方式的選取力求情趣盎然。

在習(xí)作起步階段，無法寫具體是困擾學(xué)生的一大難題。在他們的習(xí)作里，通常只有概括性的敘述，鮮見細(xì)致的描摹。為此，張老師開出了兩劑良方——“展開聯(lián)想”與“細(xì)化動(dòng)作”。這樣的習(xí)作知識(shí)，學(xué)生拿來即用，用之有效，而且能舉一反三，推而廣之。

習(xí)作教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生將“怎么寫”的規(guī)則性知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這節(jié)課，遵循“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的教學(xué)路徑，引入直觀形象的微視頻，通過正常播放、慢放、定格等方式，為學(xué)生提供觀察、想象與表達(dá)的憑借，創(chuàng)設(shè)相似而又有變化的練習(xí)情境，在反復(fù)練習(xí)、修改提高中逐步轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。當(dāng)然，一次習(xí)作獲得的程序性知識(shí)是不牢固的，還需通過大量的習(xí)作實(shí)踐進(jìn)一步鞏固、深化。