張文仁

課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大變革，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。如何切實(shí)抓好課程改革的實(shí)施，保證課程改革落到實(shí)處，校長(zhǎng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，都要適應(yīng)課程改革的新理念?，F(xiàn)就新課程理念下校長(zhǎng)的行為談幾點(diǎn)膚淺看法，以供同仁切磋。

樹立五種精神

一要有直面“蛻變”的精神。課程改革是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，這對(duì)于校長(zhǎng)已有的思想、工作方式是一種突破和否定。校長(zhǎng)需要開拓思路，打破以往的思維方式，在新課程理念的指導(dǎo)下，大膽嘗試，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷的嘗試中，走出一條符合本校實(shí)際的課程改革之路。二要有愛崗敬業(yè)的精神。新一輪課程改革需要校長(zhǎng)有全新的教育觀念、扎實(shí)的課程理論，更需要校長(zhǎng)要有愛崗敬業(yè)的精神，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。三要有孜孜不倦的精神。校長(zhǎng)必須孜孜不倦地學(xué)習(xí)、“充電”，注意不斷加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和思想充實(shí)自己，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。四要有實(shí)事求是的精神。校長(zhǎng)要認(rèn)真組織好新課程實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施，切忌擺花架子、搞形式。五要有與時(shí)俱進(jìn)的精神。校長(zhǎng)要與新課程同行，要在新課程中不斷自我更新發(fā)展，要積極引導(dǎo)教師面對(duì)新課程帶來的新挑戰(zhàn)和新問題，通過在實(shí)驗(yàn)過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決、去創(chuàng)新。

強(qiáng)化五種意識(shí)

一是要強(qiáng)化課程意識(shí)。新一輪課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這就決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。二是要強(qiáng)化全面意識(shí)。要全面了解新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系和目標(biāo)，還要深入課改實(shí)驗(yàn)中，參與和指導(dǎo)教育教學(xué)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。三是要強(qiáng)化人文意識(shí)。要圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持把德育放在首位，強(qiáng)化德育工作的核心意識(shí)，在課程改革實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，突出德育要素和地位，加強(qiáng)人文關(guān)懷。四是要強(qiáng)化信息技術(shù)的輔助意識(shí)。要大力推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)作為一種新的教育手段，來促進(jìn)新的教育思想、新的教育理念的建立，產(chǎn)生全新的教學(xué)模式。五是要強(qiáng)化校本意識(shí)。要根據(jù)不同年段、不同學(xué)生的需求，利用本地各種資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出多種的、可供學(xué)生選擇的課程。校長(zhǎng)要抓好組織、協(xié)調(diào)、開發(fā)、應(yīng)用工作，使校本課程的開發(fā)與應(yīng)用落到實(shí)處。

解決五個(gè)矛盾

一是新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的矛盾。新課程是對(duì)舊觀念的沖擊和變革，這就需要校長(zhǎng)必須按照新課程的理念，激發(fā)教師投身于課程改革實(shí)驗(yàn)工作的積極性。二是新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾。校長(zhǎng)要切實(shí)從抓好教師行為方式的變革入手，把新課程理念應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力打造與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。三是學(xué)校的管理制度與深切人文管理的矛盾。新課程理念下，要求校長(zhǎng)必須本著以人為本的管理理念，采用剛?cè)嵯酀?jì)的管理原則，既有規(guī)章制度，又留有一定的人文關(guān)懷空間；既行使權(quán)力，又利用人格魅力，從而形成整體的最佳力量組合。四是新課程必備的教學(xué)設(shè)施與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的矛盾。校長(zhǎng)要考慮如何解決課改所需教學(xué)設(shè)備的添置、場(chǎng)地的擴(kuò)充、教學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備，努力創(chuàng)造與新課程相適應(yīng)的教學(xué)條件。五是教師課時(shí)減少與隱性工作量增大的矛盾。課程改革實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，這勢(shì)必給教師增加了許多新的隱性工作量。校長(zhǎng)們要及時(shí)為教師解決實(shí)驗(yàn)工作中出現(xiàn)的困難和問題，在政策上、物質(zhì)條件上給予支持，努力為教師創(chuàng)造輕松的發(fā)展空間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)。

抓好五個(gè)全程化

一是觀念轉(zhuǎn)變?nèi)袒?。校長(zhǎng)必須把轉(zhuǎn)變教育觀念貫穿于整個(gè)課程改革的始終，加強(qiáng)課程改革理論研究與實(shí)驗(yàn)，要求教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，追求“讓課堂充滿生機(jī)與活力”的目標(biāo)。二是教育科研全程化。校長(zhǎng)要深入課堂開展教學(xué)聽課調(diào)研，積極開展以新課程實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的教育教學(xué)研究，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的課堂教學(xué)研討；帶頭參與課題研究，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行深入研究，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)工作。三是隊(duì)伍建設(shè)全程化。教師培訓(xùn)既是課程實(shí)施的起始環(huán)節(jié)，又是貫穿課程實(shí)施和學(xué)校教育教學(xué)全過程的經(jīng)常性工作，要根據(jù)“邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開發(fā)”的原則，積極開展校本培訓(xùn)，讓教師成為課程改革實(shí)驗(yàn)的研究者、探索者、實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。四是過程評(píng)價(jià)全程化。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，要從以升學(xué)率作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)轉(zhuǎn)到有利于新型學(xué)校建立上來；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要從過去以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)轉(zhuǎn)到讓教師從多渠道獲得評(píng)價(jià)信息，激烈?guī)椭處煶砷L(zhǎng)上來；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。五是“三位一體”全程化。學(xué)校要把學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)的“三位一體”管理始終貫穿在實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)中，探索建立社區(qū)、家長(zhǎng)有效參與課程改革的新機(jī)制，使學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)在課程改革中形成合力。

新課程改革不僅給校長(zhǎng)提出了新的要求，賦予了其新的歷史重任，同時(shí)也為校長(zhǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。校長(zhǎng)在學(xué)校管理和教學(xué)實(shí)踐中，將與教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣柔遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)）