齊芳

摘 要：復(fù)習課是初三英語教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過復(fù)習課能把所學知識系統(tǒng)化、條理化，幫助學生更好地查漏補缺，也是進一步理解和鞏固已學知識和技能的重要途徑。而新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學為自主、參與式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，形成充滿活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。通過不斷地外出學習以及自己在教學中的探索與實踐，我將師徒合作和諧互助的教學模式合理地應(yīng)用于初三英語復(fù)習課中，大大提高了課堂的有效教學。

關(guān)鍵詞：師徒合作；英語復(fù)習課；師傅；徒弟

進入初三之后，復(fù)習課教學成為英語課堂教學的重要組成部分。如何在有限的時間內(nèi)有效地進行初三英語復(fù)習，這是一個很棘手的問題，因為學生學習程度不同，個人特點不同，基礎(chǔ)不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的，那就是追求復(fù)習課教學的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的學校進行了大膽的改革，我所帶的英語學科對傳統(tǒng)的復(fù)習課也進行了大刀闊斧的改革。借著這股東風，我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運用到我所帶的初三（1）班和初三（5）班的英語復(fù)習課中。

一、如何在初三的英語復(fù)習課中使用師徒合作和諧互助這一模式

1.首先明確師徒的劃分。“師徒合作”就是讓學生與學生結(jié)對學習。師徒的分法有很多種，印象最深的就是我們學校曾經(jīng)組織參觀學習過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個學校的分法，把我所帶兩個班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據(jù)學生的成績，知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、學習習慣等把他們劃分成四大類：A優(yōu)秀，B良好，C一般，D較弱。然后把全班學生按照按：A優(yōu)秀和C一般一起坐，B良好和D較弱一起坐，AB坐左邊CD坐右邊，調(diào)好座位。AC是小師傅，BD是小徒弟?！靶煾礎(chǔ)C”的主要職責是教會“小徒弟BD”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學習方法和技巧?！靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W習指導(dǎo)，還要和“小師傅”共同學習，共同探究，大家互相督促互相促進。

2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復(fù)習課中的使用。以在初三下學期時復(fù)習八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例：

首先，教師展示出Unit1的學習目標。（1）掌握重點單詞和知識點，能熟練地運用過去時，復(fù)合不定代詞等。（2）用過去時寫日記。讓學生了解這個單元到底什么是必須要掌握的，什么是必須熟練運用的。

其次，由“小師傅A(chǔ)”展示出這個單元的學習內(nèi)容（班里的每個“小師傅A(chǔ)”都輪流負責一個單元）。Unit1具體的復(fù)習內(nèi)容：①單詞；②知識點；③語法；④作文。第一，單詞和知識點這兩項留出10分鐘時間背，然后“小師傅A(chǔ)，C”檢查“小徒弟B，D”并予以指正?！靶煾礎(chǔ)，C”之間再互相檢查更正，在“小師傅A(chǔ)，C”互相檢查的同時，“小徒弟B，D”自己先進行下一項；第二，語法先由“小徒弟B，D”來進行總結(jié)和講解，然后由“小師傅A(chǔ)，C”更正補充。最后請一位“小師傅”在全班面前進行展示，教師補充說明。第三，作文全班每一位同學都寫，寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以評價并互相簽名。最后交給教師，交上來之后，老師進行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的給所有同學進行展示，指正（老師還可以展示一遍提前準備好的例文）。

然后，做鞏固練習，更好的掌握單元所學知識。教師根據(jù)學生的特點出題，通過多媒體展示，學生獨立完成后，師傅徒弟交流談?wù)?。師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師加以糾正點撥。

最后，師傅，徒弟互相交流本單元的收獲：單詞，知識點，語法，作文等，總結(jié)易錯點。教師進一步強調(diào)本節(jié)課所學重點。

二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效

從剛進入初三到快到中考為止，實施了不到一年的時間，班里的學習氛圍比以前有了很大的改善，小師傅小徒弟互相督促，許多徒弟在師傅的幫助下改善了學習態(tài)度，提高了成績，學生們學習英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問，小師傅借此也提高了自己。學生的合作意識在逐漸得到提高，學習上變的團結(jié)了，也更懂得關(guān)心他人了。本來枯燥無味的復(fù)習課也變得有趣多了，以前初三復(fù)習時，就我一個人干巴巴的講，學生死氣沉沉地偶爾呼應(yīng)一下，可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后，英語復(fù)習課中學生變成了課堂真正的主人，主要的參與者。所以學生們學習的積極性也越來越高，班級整體的英語水平自然也邁了一大步，特別是初三（5）班，到初三最后幾次的模擬考試時，班級的均分可以比其它班的均分高出十多分，進步極其明顯。

一直以來教育系統(tǒng)包括我自己也總是在說：教學中，要堅持以學生為中心的原則，最大限度地調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種活動啟迪學生的思維?？墒锹鋵嵉綄嵦幍臅r候，教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復(fù)習課中，實施師徒合作和諧互助這一模式之后，我才真正的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，轉(zhuǎn)變單純注重傳授知識為引導(dǎo)學生學會學習，學會合作?？傊?，師徒合作和諧互助這一教學模式可以使學生成為學習的主體，課堂的主人，有效地提高初三英語復(fù)習課課堂教學中的有效性。

參考文獻：

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