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        初三英語復(fù)習(xí)課中的師徒合作和諧互助

        2017-05-06 15:33:15齊芳
        速讀·下旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:徒弟師傅

        齊芳

        摘 要:復(fù)習(xí)課是初三英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),通過復(fù)習(xí)課能把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化,幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺,也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)知識和技能的重要途徑。而新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為自主、參與式的教學(xué)行為,凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性,形成充滿活力的課堂,以便提高課堂教學(xué)的有效性。通過不斷地外出學(xué)習(xí)以及自己在教學(xué)中的探索與實踐,我將師徒合作和諧互助的教學(xué)模式合理地應(yīng)用于初三英語復(fù)習(xí)課中,大大提高了課堂的有效教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:師徒合作;英語復(fù)習(xí)課;師傅;徒弟

        進(jìn)入初三之后,復(fù)習(xí)課教學(xué)成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分。如何在有限的時間內(nèi)有效地進(jìn)行初三英語復(fù)習(xí),這是一個很棘手的問題,因為學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同,個人特點不同,基礎(chǔ)不同,所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的,那就是追求復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性,追求效益的最大化。所以我所任教的學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革,我所帶的英語學(xué)科對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了大刀闊斧的改革。借著這股東風(fēng),我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運用到我所帶的初三(1)班和初三(5)班的英語復(fù)習(xí)課中。

        一、如何在初三的英語復(fù)習(xí)課中使用師徒合作和諧互助這一模式

        1.首先明確師徒的劃分。“師徒合作”就是讓學(xué)生與學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)。師徒的分法有很多種,印象最深的就是我們學(xué)校曾經(jīng)組織參觀學(xué)習(xí)過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個學(xué)校的分法,把我所帶兩個班級學(xué)生一分為二,一半的學(xué)生是“師傅”,另一半的學(xué)生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據(jù)學(xué)生的成績,知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等把他們劃分成四大類:A優(yōu)秀,B良好,C一般,D較弱。然后把全班學(xué)生按照按:A優(yōu)秀和C一般一起坐,B良好和D較弱一起坐,AB坐左邊CD坐右邊,調(diào)好座位。AC是小師傅,BD是小徒弟。“小師傅A(chǔ)C”的主要職責(zé)是教會“小徒弟BD”學(xué)習(xí),督促、管理“小徒弟”學(xué)習(xí)常規(guī),培養(yǎng)“小徒弟”好的學(xué)習(xí)方法和技巧?!靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W(xué)習(xí)指導(dǎo),還要和“小師傅”共同學(xué)習(xí),共同探究,大家互相督促互相促進(jìn)。

        2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復(fù)習(xí)課中的使用。以在初三下學(xué)期時復(fù)習(xí)八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation?為例:

        首先,教師展示出Unit1的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)掌握重點單詞和知識點,能熟練地運用過去時,復(fù)合不定代詞等。(2)用過去時寫日記。讓學(xué)生了解這個單元到底什么是必須要掌握的,什么是必須熟練運用的。

        其次,由“小師傅A(chǔ)”展示出這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容(班里的每個“小師傅A(chǔ)”都輪流負(fù)責(zé)一個單元)。Unit1具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容:①單詞;②知識點;③語法;④作文。第一,單詞和知識點這兩項留出10分鐘時間背,然后“小師傅A(chǔ),C”檢查“小徒弟B,D”并予以指正。“小師傅A(chǔ),C”之間再互相檢查更正,在“小師傅A(chǔ),C”互相檢查的同時,“小徒弟B,D”自己先進(jìn)行下一項;第二,語法先由“小徒弟B,D”來進(jìn)行總結(jié)和講解,然后由“小師傅A(chǔ),C”更正補(bǔ)充。最后請一位“小師傅”在全班面前進(jìn)行展示,教師補(bǔ)充說明。第三,作文全班每一位同學(xué)都寫,寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改,然后予以評價并互相簽名。最后交給教師,交上來之后,老師進(jìn)行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的給所有同學(xué)進(jìn)行展示,指正(老師還可以展示一遍提前準(zhǔn)備好的例文)。

        然后,做鞏固練習(xí),更好的掌握單元所學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生的特點出題,通過多媒體展示,學(xué)生獨立完成后,師傅徒弟交流談?wù)?。師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題,師徒共做后,互相講題,讓徒弟加深對知識的認(rèn)識,教師加以糾正點撥。

        最后,師傅,徒弟互相交流本單元的收獲:單詞,知識點,語法,作文等,總結(jié)易錯點。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點。

        二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效

        從剛進(jìn)入初三到快到中考為止,實施了不到一年的時間,班里的學(xué)習(xí)氛圍比以前有了很大的改善,小師傅小徒弟互相督促,許多徒弟在師傅的幫助下改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,提高了成績,學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問,小師傅借此也提高了自己。學(xué)生的合作意識在逐漸得到提高,學(xué)習(xí)上變的團(tuán)結(jié)了,也更懂得關(guān)心他人了。本來枯燥無味的復(fù)習(xí)課也變得有趣多了,以前初三復(fù)習(xí)時,就我一個人干巴巴的講,學(xué)生死氣沉沉地偶爾呼應(yīng)一下,可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后,英語復(fù)習(xí)課中學(xué)生變成了課堂真正的主人,主要的參與者。所以學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也越來越高,班級整體的英語水平自然也邁了一大步,特別是初三(5)班,到初三最后幾次的模擬考試時,班級的均分可以比其它班的均分高出十多分,進(jìn)步極其明顯。

        一直以來教育系統(tǒng)包括我自己也總是在說:教學(xué)中,要堅持以學(xué)生為中心的原則,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種活動啟迪學(xué)生的思維??墒锹鋵嵉綄嵦幍臅r候,教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復(fù)習(xí)課中,實施師徒合作和諧互助這一模式之后,我才真正的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)行為為自主、參與、體驗式的教學(xué)行為,凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性,構(gòu)建充滿生命活力的課堂,轉(zhuǎn)變單純注重傳授知識為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作??傊?,師徒合作和諧互助這一教學(xué)模式可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,課堂的主人,有效地提高初三英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社,1983.

        [2]王清喜.初中英語合作學(xué)習(xí)初探[J].吉林教育,2008(05).

        [3]高麗萍,翁靜賢.淺談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中國教育研究論叢,2006.

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