張萍

摘 要：研究性教學(xué)是通過(guò)多邊交流的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。也就是說(shuō)在研究性教學(xué)中，通過(guò)老師和學(xué)生之雙向溝通的方式來(lái)進(jìn)行授課，這種方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。本文闡述了英語(yǔ)研究性教學(xué)的主要方式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；課堂

為全面落實(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的接受性學(xué)習(xí)方式，教育部新頒布《全日制普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了研究性學(xué)習(xí)課程，讓研究性學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主渠道。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)走入課堂教學(xué)的環(huán)境

1.開(kāi)設(shè)研究性課程

要求研究性學(xué)習(xí)走入課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變知識(shí)的權(quán)威者和傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，每位教師必須開(kāi)設(shè)研究性課程，真正有所體驗(yàn)，獲得感悟。教師獲得研究性課程教學(xué)的體驗(yàn)后，才能把研究性學(xué)習(xí)的思想遷就到課堂教學(xué)去。為保證教師開(kāi)設(shè)研究性課程，學(xué)校應(yīng)字具體的組織實(shí)施中加強(qiáng)管理。如果有的教師提出的課題或?qū)W習(xí)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)生選擇，可以建議教師再?gòu)膶W(xué)習(xí)提出的課堂中選擇合適自己的，或自己重新提出課題。要保證教師都參加研究性課程教學(xué)的體驗(yàn)后，再把研究性學(xué)習(xí)的思想逐漸遷移到課堂教學(xué)中，從而抓住問(wèn)題的精髓。在研究性課程教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)虛歲涉獵的豐富多彩、多元化，廣泛的課程內(nèi)容，無(wú)論學(xué)歷多高，教學(xué)功底多么扎實(shí)的教師，都會(huì)感到壓力和挑戰(zhàn)，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師應(yīng)從講臺(tái)走到學(xué)生中間，全程參與學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的探索

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。教師只有改革自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓研究性學(xué)習(xí)走入課堂，走入學(xué)科教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為保證研究性學(xué)習(xí)走入課堂，要壓縮必修課教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)教師、學(xué)生提高單位學(xué)習(xí)效率，要加強(qiáng)擴(kuò)展性課程建設(shè)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，要引導(dǎo)教師的以科研為導(dǎo)向，樹(shù)立課程意識(shí)，注重研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略和教學(xué)樣式的探索。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

改造傳統(tǒng)的練習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法，減少基礎(chǔ)型課重復(fù)作業(yè)，確保學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)、探索。傳統(tǒng)的一解題為主的訓(xùn)練方法，從知識(shí)到知識(shí)，只注知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和記憶。把學(xué)生、教師引入題海的誤區(qū)，難以培養(yǎng)人才更難以實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，可設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)記錄卡，師生階段學(xué)習(xí)互評(píng)卡，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)新火花，使用“讀、問(wèn)、研、寫(xiě)、講、做、看、評(píng)”新型訓(xùn)練方法。這樣就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)型、擴(kuò)展性、研究性課程教學(xué)內(nèi)容的互相滲透和有機(jī)結(jié)合，從訓(xùn)練方法上保證了學(xué)生在課堂上的主人地位。

4.新信息技術(shù)手段的運(yùn)用

為構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征的課堂教學(xué)環(huán)境，用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具，教師可探索現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)?？衫矛F(xiàn)代信息強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激化認(rèn)知沖突，借鑒國(guó)際先進(jìn)教育思想，變教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以面對(duì)面地交流合作。這種交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。

二、研究性學(xué)習(xí)走入課堂的有效途徑

1.課堂教學(xué)是主渠道

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，它和接性學(xué)習(xí)相對(duì)，并相互補(bǔ)充，相輔相成，它可以滲透體現(xiàn)在所以的教育教學(xué)活動(dòng)中。課堂教育教學(xué)應(yīng)該成為研究性學(xué)習(xí)的主陣地。

2.教學(xué)目標(biāo)的審視

很多教師認(rèn)為，傳授知識(shí)是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)制定制學(xué)方案時(shí)，常用一些空話、大話來(lái)闡述各科教學(xué)目標(biāo)，而且目標(biāo)指向不明確。研究性課程提出∶“使學(xué)生獲得親自參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)，所以非常有必要組全體教師審視課堂教學(xué)目標(biāo)。研究性課程教學(xué)目標(biāo)和平時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向，是判斷教學(xué)成就，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接根據(jù)。目標(biāo)制訂應(yīng)該具體、可操作，目標(biāo)指向應(yīng)明確、具體地指向?qū)W生。課堂教學(xué)要變知識(shí)目標(biāo)為智慧目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生求知欲上，放在挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生的智力和個(gè)性發(fā)展上。

3.強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備

研究性教學(xué)方式走入學(xué)科教學(xué)，要求教師更充分地做好課前準(zhǔn)備，開(kāi)放性、應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，所以要制訂可操作的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，編制好教學(xué)組織形式和教學(xué)方案等。

4.重視教學(xué)過(guò)程

重過(guò)程的研究性課程要求我們：各科課堂的教學(xué)要重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受知識(shí)的形式和發(fā)展，參與知識(shí)的形成過(guò)程，把傳授知識(shí)變成學(xué)習(xí)交流的自主探索的過(guò)程，而不是死記硬背幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣才能教學(xué)目標(biāo)。

5.擴(kuò)大課程概念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課程就是教科書(shū)，課堂必須在教室，課程的實(shí)施必須在課堂。離開(kāi)了教科書(shū)和教室，教師就不會(huì)教書(shū)，學(xué)生也不會(huì)學(xué)習(xí)。為了改變這種觀念必須長(zhǎng)期引導(dǎo)教師，學(xué)生擴(kuò)大對(duì)課堂課程概念的理解，探索在大課堂概念下的教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，課程不僅是教科書(shū)，課程可能是一個(gè)問(wèn)題情境、一個(gè)過(guò)程、一種體驗(yàn)，而學(xué)生的生活就是又一門(mén)門(mén)課程構(gòu)成的。

參考文獻(xiàn)：

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