胡春平　劉一心　劉英杰

摘要：創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的良性情感生態(tài)環(huán)境，是提高教育效率的有效途徑。根據(jù)智力與情感三元理論，構(gòu)建研究生情感教育生態(tài)環(huán)境模型，從情感教育生態(tài)的概念和組成要素入手，闡述研究生情感教育對師生學(xué)習(xí)、生活和人生目標(biāo)達(dá)成中的意義、應(yīng)用方法和應(yīng)用策略，推進(jìn)研究生情感教育理論研究與實(shí)踐探索的深度融合。

關(guān)鍵詞：智力與情感三元理論；研究生情感教育；情感教育生態(tài)理論；情感教育要素；情感教育策略

情感是人類獲取知識、信息的催化劑，不動情感的腦力勞動會給人帶來過早和過度的疲勞。情感作為師生互動的良性基礎(chǔ)，其健康發(fā)展是教育的必修課。創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的情感互動環(huán)境，是提高教育效率的有效途徑。我國教育理論界也從20世紀(jì)末開始對情感教育進(jìn)行探索，明確提出了“情感教育”理念，并在實(shí)踐中引起了強(qiáng)烈共鳴，但是對于運(yùn)用情感教育生態(tài)理論在進(jìn)行研究生教育中應(yīng)用的研究還相對較少，情感教育在我國還停留在“以情育人”的工具化階段。

研究生是一個適應(yīng)能力較強(qiáng)、理性與感性兼?zhèn)涞母咧R群體，若能掌握他們情感發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建良性情感教育生態(tài)環(huán)境，將會極大的提高他們工作、學(xué)習(xí)、生活的熱情及效率，更大程度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。

本研究嘗試從情感教育生態(tài)理論出發(fā)，闡釋研究生情感教育生態(tài)的內(nèi)涵與特征，探討在當(dāng)今教育的新形勢下，情感生態(tài)理論如何有效運(yùn)用于教育實(shí)踐，做到理性與感性的融合、普適性與獨(dú)特性的統(tǒng)一、人文科學(xué)性與自然科學(xué)性的思辨，進(jìn)而深入探索構(gòu)建研究生隋感教育生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感教育理論分析

繼西方學(xué)術(shù)界“情感革命”以來，涌現(xiàn)出較多情感教育思想和學(xué)術(shù)理論。布盧姆（B.Bloom）等學(xué)者在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將教育情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式，將教育活動定義為建立起師生之間“誠實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的情感過程。他強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的情感維度出發(fā)組織教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動接受轉(zhuǎn)化為主動攝取，而主動學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛并樂于參與其中的最有效的教學(xué)方式之一。

（一）情感教育的內(nèi)涵及價值取向

國際相關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)為：“情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的自尊和自信、個體發(fā)展和社會發(fā)展?！毖芯可楦薪逃卦谂囵B(yǎng)師生的情感關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)處、學(xué)會交往、學(xué)會合作。

具體而言，在研究生階段，情感教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：第一，情感教育對于學(xué)生個體發(fā)展具有導(dǎo)向價值；第二，情感教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育具有熏陶價值，諸如智力、體能、審美、性情、學(xué)術(shù)敏銳度等各項能力的培養(yǎng)和提升；第三，情感教育對于學(xué)生提升幸福感和認(rèn)同感具有引領(lǐng)價值。

（二）研究生情感教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)業(yè)成就情感理論認(rèn)為，情感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有“增力的（up-）”提升作用，也有“減力的（down-）”抑制影響。在研究生教育過程中，師生的情感與學(xué)術(shù)認(rèn)知、研究動機(jī)與行為策略等要素密切相關(guān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用，從而形成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因和外力共同作用的動力機(jī)制。在教育中情感與智力是相互影響、相互促進(jìn)的。

支架型情感教育理論認(rèn)為利用情感可以使師生在完成教育目標(biāo)的過程中得到有力支撐，達(dá)到師生情感的平衡，從而在多個能力發(fā)展領(lǐng)域同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。

師生情感修養(yǎng)理論關(guān)注教師和學(xué)生認(rèn)識、理解、管理、調(diào)控與表達(dá)情感能力的發(fā)展，認(rèn)為情感修養(yǎng)實(shí)際上是對教育中情感與理性的整合，強(qiáng)調(diào)情感技能的專業(yè)性，嘗試進(jìn)一步突破情感與智力、情感與理性之間的隔閡，核心是保持情感與教育情境的協(xié)調(diào)性和適宜性。

3.情感教育生態(tài)理論的構(gòu)建

人類一切的智力活動都與情感活動緊密相關(guān)且對應(yīng)產(chǎn)生，而且有效的智力和情感活動必須要在一個系統(tǒng)、綜合的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期理想的教育效果。因此本研究基于斯騰伯格的智力三元理論的闡釋，將多元情感理論也進(jìn)行了分類拓展，構(gòu)建了如圖1所示的“智力與情感三元理論”。

人類智力與情感均具有多元結(jié)構(gòu)，成分亞理論屬于知識獲取層次，經(jīng)驗(yàn)亞理論是基于知識加工層次進(jìn)行的理論構(gòu)架，情境亞理論更多關(guān)注人的情緒、心理、情感對以上知識獲取和加工過程中達(dá)到的情境目標(biāo)，其中適應(yīng)、選擇和塑造是情感教育介入和環(huán)境構(gòu)建的三個基本要素，對情感教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

情感教育生態(tài)環(huán)境是師生情緒飽滿、智力振奮的情感交互狀態(tài)，這種狀態(tài)形成后會在較長時間內(nèi)保持穩(wěn)定性、持久性等可持續(xù)維系的特性。如圖2所示，情感教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建需要反復(fù)-情感-適應(yīng)、等待-情感-選擇-挖掘-情感-塑造等子環(huán)境的相互作用，期間交叉作用的過程中，形成包括循環(huán)性、穩(wěn)定性、跨越性、抑制性、溝通性、更新性等情感教育生態(tài)環(huán)境的多元特性。

在情感教育活動中，研究生情感教育生態(tài)環(huán)境的維系主要依靠適應(yīng)性和反復(fù)性互動，由此產(chǎn)生自循環(huán)和自更新的動態(tài)情感生態(tài)；在師生情感的作用下挖掘?qū)W生內(nèi)在個性和特長，通過情感環(huán)境的外力作用更易塑造和形成學(xué)生穩(wěn)定、跨越式的發(fā)展模式；在師生共同磨合提高的過程中，持續(xù)溝通和學(xué)習(xí)引導(dǎo)建立在多元情感生態(tài)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，其中當(dāng)突破一定反復(fù)和抑制的瓶頸過程之后，便進(jìn)入到多元情感生態(tài)教育環(huán)境維系和跨越的最佳階段。

良性情感生態(tài)一旦形成，便具有自我更新、自我生長、高穩(wěn)定性、強(qiáng)持久性、抗壓力性等特征，這是維系這種良性教育生態(tài)的動力和源泉，具體形成過程表現(xiàn)為在教育過程中導(dǎo)師的情感熏陶、積極態(tài)度會深遠(yuǎn)地、長久地影響學(xué)生，使其不知不覺地融人環(huán)境，并通過各項科研或者其他活動傳遞給后進(jìn)入環(huán)境的各屆學(xué)生，形成良性、愉悅、積極、持久、動態(tài)更新的情感教育生態(tài)環(huán)境。

二、研究生情感教育生態(tài)構(gòu)成要素及發(fā)展模式

研究生情感教育生態(tài)實(shí)際上是通過情感互動、情感管理等訓(xùn)練性質(zhì)的活動與學(xué)術(shù)交流協(xié)同進(jìn)行的，亦具有與情感發(fā)展和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的構(gòu)成要素和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。研究生情感教育生態(tài)的構(gòu)成要素及發(fā)展模式如圖3所示，情感體驗(yàn)可以通過學(xué)術(shù)活動獲得，是師生間不斷做出修正的動態(tài)互動過程，在整個情感生態(tài)的生成和維持階段，學(xué)術(shù)或社會活動是有效的情境媒介，導(dǎo)師通過逐步提升的情感培育策略將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情感生態(tài)活動圈，借助往屆優(yōu)秀學(xué)生的情感資源和情感示范作用，對新進(jìn)入的學(xué)生及時提出階段任務(wù)促進(jìn)其形成主動、樂于參與的情感修養(yǎng)，這是調(diào)節(jié)和培育師生情感修養(yǎng)的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

有關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用的通常不是與學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師要求相聯(lián)系的終極性動機(jī)，而是與情感構(gòu)成相關(guān)的情境性動機(jī)。導(dǎo)師組結(jié)合每期設(shè)定的學(xué)術(shù)認(rèn)知目標(biāo)，針對學(xué)生情境性動機(jī)、終極性動機(jī)和預(yù)期情感行為做出評估，然后選擇合適的情感培育策略。由于情感在發(fā)生上總是處于師生心理活動與學(xué)術(shù)活動的前沿，師生在互動中的各種形式的“交鋒”實(shí)際上是情感教育的最佳時刻，學(xué)生對學(xué)術(shù)內(nèi)容與先前的自我認(rèn)知的融合，會在其言行舉止上得到相應(yīng)情感體驗(yàn)的“折射”，進(jìn)而形成對學(xué)習(xí)和情感的管理意愿，自主地選擇和調(diào)控相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為、方法和態(tài)度。

導(dǎo)師在發(fā)布學(xué)術(shù)任務(wù)的同時，將情感目標(biāo)涵蓋其中，導(dǎo)師組初步評估研究生情感動機(jī)的基礎(chǔ)、純度、強(qiáng)度等情況，并初步預(yù)測研究生情感行為的變化、趨向以及能達(dá)到的行為水平，以此來設(shè)定每次學(xué)術(shù)與情感訓(xùn)練目標(biāo)。對待新人學(xué)的研究生導(dǎo)師要給予足夠的耐心和情感資源幫助他們培育新的生態(tài)情感，為此，必須遵循一定的情感規(guī)則，即師生在學(xué)術(shù)和社會活動的交互作用中情感適當(dāng)顯露的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)和情感互動活動過程中，適度表達(dá)尤為重要，情感流露不能過于強(qiáng)烈，也不能過于低落和內(nèi)斂，這會減慢完成情感目標(biāo)的效率和質(zhì)量。

三、研究生情感教育生態(tài)理論的應(yīng)用策略

研究生在科研和社會活動中，高級腦力勞動占主要成分，對其智力與情感素養(yǎng)協(xié)同能力要求相對較高。有關(guān)研究表明，師徒功能與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)認(rèn)同感、研究目標(biāo)和計劃的完成度呈顯著正相關(guān)，要借助情感教育生態(tài)理論選擇合適的策略提高和增強(qiáng)師生互動效率和效果。

（一）在提高專業(yè)研究投入度中運(yùn)用“等待.情感.選擇”的情感生態(tài)策略

導(dǎo)師的工具性功能、社會心理功能和人際網(wǎng)絡(luò)功能對研究生專業(yè)認(rèn)同感具有預(yù)測作用，而在研究生情感生態(tài)環(huán)境中的情感預(yù)測既包括導(dǎo)師組對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)權(quán)威的敬畏、尊重程度的評估，也包括結(jié)合學(xué)生自身的個性化如何選擇有效的知識吸收、萃取的方式和方法，更要包括出現(xiàn)負(fù)面消極的情緒情感之前或之后，以及階段性反復(fù)失效的情感教育過程中如何做出適度的等待、緩沖和選擇等情感教育策略。

為了讓研究生感知到導(dǎo)師的社會心理功能、人際網(wǎng)絡(luò)功能和角色模范功能，需要運(yùn)用“等待.情感一選擇”策略進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓研究生在專業(yè)研究和社會活動中逐步模仿導(dǎo)師的各項社會功能，選擇自身感興趣和擅長的領(lǐng)域重點(diǎn)突破，主動提高研究生專業(yè)學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)入良性情感教育生態(tài)環(huán)境。

（二）在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感等方面運(yùn)用“反復(fù).情感.適應(yīng)”的情感生態(tài)策略

專業(yè)認(rèn)同感是研究生情感教育的重要活動主題之一，往往剛?cè)雽W(xué)的研究生或跨專業(yè)學(xué)生對這一方面普遍較弱，需要通過領(lǐng)域?qū)＜业难芯空故?、往屆?yōu)秀學(xué)生范例等實(shí)體活動形式反復(fù)引導(dǎo)他們進(jìn)入并快速適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的研究環(huán)境，在正常的情感教育生態(tài)圈內(nèi)產(chǎn)生積極、愉悅的情感體驗(yàn)。

情感教育體驗(yàn)不等同于基本情緒，其表達(dá)也不是喜怒哀樂等簡單的形式，它帶有更多的目的性和認(rèn)知成分，屬于教育活動的目標(biāo)之一。情感教育體驗(yàn)的生成需要借助專業(yè)及情感訓(xùn)練活動，具有目的性、計劃性、過程跟蹤、結(jié)果反饋、反復(fù)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，直到最終適應(yīng)并融入預(yù)設(shè)的情感教育生態(tài)環(huán)境。

顯然，積極愉悅的學(xué)習(xí)研究氛圍是師生迫切的情感需求，但情感教育生態(tài)中存在適度的消極情感和具有一定矛盾性的主題，將更有助于情感教育的開展和跟蹤實(shí)效。例如“師生關(guān)系”事件中，如果設(shè)定學(xué)生只有完全順從師門教導(dǎo)、主動探索專業(yè)領(lǐng)域等積極情感，教育往往會忽視學(xué)生的情感表達(dá)需要，可能造成情感評估的偏差和情感教育的失敗，因此對于學(xué)生的動機(jī)和行為評估更多地要依靠大數(shù)據(jù)、日常交往等細(xì)節(jié)信息綜合評判，在活動過程中反復(fù)測試學(xué)生的適應(yīng)水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生適度、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)專業(yè)看法和情緒情感，達(dá)到提升專業(yè)認(rèn)同和共識的教育目的和效果。

（三）研究生專業(yè)目標(biāo)與計劃等方面運(yùn)用“挖掘—情感一塑造”的情感生態(tài)策略

持久穩(wěn)定、不斷更新的情感教育生態(tài)環(huán)境具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、減低學(xué)習(xí)散漫性、引導(dǎo)專業(yè)方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃性、減緩和祛除消極情緒以及優(yōu)秀榜樣示范等積極作用。

研究生的專業(yè)目標(biāo)和計劃的制定需要深度挖掘各個學(xué)生的前期知識結(jié)構(gòu)、研究能力和水平、動機(jī)和行為起始點(diǎn)，導(dǎo)師組以師生感覺舒適的表達(dá)方式幫助學(xué)生制定專業(yè)目標(biāo)與計劃、培養(yǎng)學(xué)業(yè)成就感，在此過程中塑造師生情感修養(yǎng)，使其水平穩(wěn)定提高，師生情感修養(yǎng)水平越高，抑制的情感就越少，情感生態(tài)環(huán)境的活力就越強(qiáng)，當(dāng)情感修養(yǎng)訓(xùn)練得心應(yīng)手之后，師生能夠穩(wěn)定地、合理地、真切地實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，將極大地提高研究生預(yù)設(shè)目標(biāo)和計劃的執(zhí)行效率，促進(jìn)學(xué)術(shù)和情感活動的高效開展。

四、結(jié)語

人的情感發(fā)展與教育之間有著密不可分的關(guān)系，在情感生態(tài)教育環(huán)境中有利于激發(fā)研究生科研創(chuàng)新的熱情和源動力，有利于彌補(bǔ)現(xiàn)今研究生情感教育的缺失，有利于加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動和協(xié)同，能夠較大程度地提高研究生的認(rèn)知水平和情感素養(yǎng)，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立和維系，從而實(shí)現(xiàn)研究生教育中認(rèn)知與情感的雙重目標(biāo)。