廣東深圳市福田區(qū)新洲小學(xué) 鄭冬梅

基于生命生長的“寬語文”課堂

廣東深圳市福田區(qū)新洲小學(xué) 鄭冬梅

基于生命生長的寬語文課堂的特點(diǎn)是開放、整合、靈動(dòng)、創(chuàng)新，通過開放時(shí)空、內(nèi)容、形式、過程和評價(jià)，整合自然、生活和閱讀資源，豐實(shí)課堂內(nèi)容，放大課堂空間和容量，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的文化“大染缸”，讓師生充分浸潤其中，并不斷刺激學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，讓課堂活躍起來，靈動(dòng)起來，共生共長，形成促進(jìn)生命生長的勃勃生機(jī)。

生命生長 “寬語文” 課堂教學(xué)

“寬語文”課堂的特點(diǎn)是開放、整合、靈動(dòng)、創(chuàng)新，通過開放時(shí)空、內(nèi)容、形式、過程和評價(jià)，整合自然、生活和閱讀資源，豐實(shí)課堂內(nèi)容，放大課堂空間和容量，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的文化“大染缸”，讓學(xué)生充分浸潤其中，并不斷刺激學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，讓課堂活躍起來，靈動(dòng)起來，共生共長，形成生命生長的勃勃生機(jī)。正如葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！薄皩捳Z文”課堂以寬廣的內(nèi)容、寬松的環(huán)境和形式、寬容的心態(tài)，讓生命到場，入心、走心，形成語文課堂教學(xué)其樂融融的境界。

下面以《生命生命》一課的教學(xué)為例,具體談?wù)勂湔n堂構(gòu)成特點(diǎn)。

《生命生命》一課的教學(xué)采取“1+3”拓展閱讀的模式。一篇課文《生命生命》，加上視頻散文《感悟生命的綠色》、詩歌美文《熱愛生命》和歌曲《怒放的生命》。美文、散文詩歌、歌曲融為一體，巧妙整合，以不同的文體和形式詮釋生命的意義。意在使學(xué)習(xí)內(nèi)容寬廣，給學(xué)生提供更多的、不同角度的，對生命詮釋的信息,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，發(fā)散思維，去檢索信息，了解生命的現(xiàn)象，用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)，去思考生命，去理解生命，詮釋生命的意義。

在對生命的解讀和詮釋的過程當(dāng)中，教師應(yīng)保持寬容的心態(tài)，允許每一個(gè)生命以自己獨(dú)特的姿態(tài)存在和表現(xiàn)自己，更允許每一個(gè)生命用自己的語言，去描述自己對生命的理解和對生命的思考。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，就像沒有相同的兩片樹葉一樣。寬松的課堂環(huán)境，靈動(dòng)的課堂形式，讓心靈放飛，生命舒展；寬容的教學(xué)心態(tài)，讓每一個(gè)生命都自信、勇敢地發(fā)出自己的聲音，綻放自己獨(dú)特的精彩。

一、把語文的生命之根留住

語文的根是什么？聽、說、讀、寫、思，語言文字的理解和運(yùn)用。無論你使了什么招，用了什么“花拳繡腿”，再怎么天馬行空與融會(huì)貫通，也得把語文的生命之根留住。學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、建構(gòu)思想、豐富情感、提升生命，這就是語文的生命之根。在《生命生命》一課的學(xué)習(xí)過程中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生透過文本，從了解生命的現(xiàn)象入手，去感悟生命的本質(zhì)和意義。例如:從飛蛾在手中的掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)這一生命現(xiàn)象，去感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望；從瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，從沒有泥土的瓦礫堆里，不屈向上茁壯成長的生命現(xiàn)象中，去感悟它頑強(qiáng)的生命力；從心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)的生命現(xiàn)象中，去感悟一種對生命的責(zé)任。

以“生命是什么？”這個(gè)問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

生:生命是瓜苗的不屈向上，茁壯成長。

師:透過這個(gè)生命的現(xiàn)象，你感悟到了什么？

生:我感悟到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

再拓展：“生命還是什么？”“生命是向日葵向著太陽蓬勃生長。”“透過這個(gè)生命現(xiàn)象，你又感悟到什么？”“我感悟到向日葵追求陽光的執(zhí)著。”……這是語言文字內(nèi)容和形式的邏輯訓(xùn)練，也是一種思維和思想的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣，做生活的有心人，用心眼去看世界，不僅看到了物象，還看到了物性，醇美了心性和良知。這正是王陽明所說的：“格物致知”。

二、讓生命到場

在課堂里，我們常常會(huì)看到許多學(xué)生的眼神是茫然的。其實(shí),他們身雖已到場，可是生命卻沒有到場。故其注意力無法集中，心和魂都游離于場外。

如何讓每一個(gè)生命都到場呢？

我們的做法是,用拼盤式豐富多彩的內(nèi)容給予課堂大量的信息，用多變的課堂教學(xué)形式，多角度切入，讓課堂寬廣起來，流動(dòng)起來，就像一個(gè)琳瑯滿目的超市。不一樣的信息刺激著每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命都能找到與自己同頻率、同步調(diào)、可以引起共鳴的元素。思維的刺激，心靈的對話與共鳴，會(huì)激活麻木的神經(jīng)，活化靈動(dòng)茫然的生命，讓每一個(gè)生命在課堂里覺醒、覺知、頓悟、思辨、提升……

在《生命生命》一課的教學(xué)中，大量的文字、音像、影像、歌曲等不同的語言形式，給學(xué)生思想以及心靈以強(qiáng)烈的刺激。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，心靈的敏感點(diǎn)，去選擇這個(gè)大拼盤里最適合自己的心靈美食，而且，在讀、誦、吟、問、唱、演、游戲、活動(dòng)等變式流動(dòng)的教學(xué)形式的刺激下，始終保持新鮮和活躍。學(xué)生在這樣的心靈興奮，思想活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果是最好的，效率也是最高的。

三、讓思維生長

“生命是什么？”“生命的意義在于什么？”“怎樣珍惜生命？”三個(gè)問題貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，步步深入。從生命的現(xiàn)象、狀態(tài)，來揭示生命的真諦。提出問題的不僅是老師，還有學(xué)生。

例如：從課文最后一段對生命的思考，讓學(xué)生發(fā)散出去，根據(jù)自己的思考提出問題。學(xué)生從字面上提出了幾個(gè)問題：怎樣才能讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？怎樣讓生命不要白白流失？怎樣讓生命更光彩有力？怎樣珍惜生命？根據(jù)學(xué)生提出來的零散的問題，我引導(dǎo)學(xué)生梳理，變成兩個(gè)關(guān)鍵的問題：生命的意義在于什么？怎樣珍惜生命？在理解生命的意義時(shí)，學(xué)生們習(xí)慣用唱高調(diào)的口吻，說出一些富麗堂皇的口號:我要好好學(xué)習(xí)，為人民服務(wù)！這些都是名人對生命意義的理解。對于四年級的小學(xué)生而言，怎樣讓他們從現(xiàn)實(shí)的、平凡而細(xì)微的生活小節(jié)里去感悟生命的意義，從而去珍愛自己的生命，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)。我把學(xué)生們平時(shí)生活的一些場景拍攝下來，做成課件，引導(dǎo)學(xué)生們再現(xiàn)生活場景，從細(xì)節(jié)的生活場景當(dāng)中去透視生命的意義。例如:母親節(jié)我下廚；我來打掃房間；班干部競選；打針很痛，但我不哭；運(yùn)動(dòng)場上團(tuán)結(jié)合作喊加油；用廢品做成環(huán)保的時(shí)裝秀；我8歲，但我出書了；把書捐給山區(qū)的孩子；找春天，種小樹；扶受傷的同學(xué)下樓等生活場景。學(xué)生們從這些生活場景之中，通過小組討論交流碰撞，終于感悟到:生命的意義,在于感恩、孝敬父母，在于到大自然中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，在于挑戰(zhàn)自我，在于幫助，在于給予，在于創(chuàng)造，更在于好好地活著。這樣,學(xué)生們的感悟是如此的自然、鮮活而富有個(gè)性，每一個(gè)生命都到了場，每一個(gè)生命都發(fā)出了屬于自己的聲音。學(xué)生的思維觸角變得更加敏銳。

四、讓生命怒放

從心理特點(diǎn)講，學(xué)生們正處在對生命充滿了好奇和遐想的年紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，但是我們的課堂，卻有太多的清規(guī)戒律，離開具體語境的單一的重復(fù)抄寫、做題,學(xué)生的題感提高了，但是語感卻沒有提高，思維能力沒有提升。如果語文學(xué)習(xí)的主要形式是記憶，沒有更多的寬松、寬容的富有創(chuàng)新力的教學(xué)環(huán)境和適合學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)形式,長此以往學(xué)生的想象力、思考力、審辨力等就不能得到充分的發(fā)展。

在《生命生命》一課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的大量的知識之后,我讓學(xué)生們結(jié)合自己對生命的感悟，寫一段話，可用圖文并茂的形式，描繪自己獨(dú)特的生命姿態(tài)和對生命的真實(shí)感悟。學(xué)生們的作品豐富多彩，充分展現(xiàn)了真實(shí)的自我生命樣態(tài)，著實(shí)令人感動(dòng)，而且不乏深刻的人生哲理。

有一個(gè)女生，她畫了一道彩虹，還有一個(gè)閉著眼睛、神情寧靜的小女孩。畫面非常唯美。畫面旁邊寫著:張開眼睛，做好自己；閉上眼睛，享受生命的美妙！還有一個(gè)不愿意拿麥克風(fēng)說話的男生，他畫了一個(gè)清潔工人,在畫的旁邊寫道：清潔工人的工作是卑微的，但是他把潔凈給了我們，他的生命是偉大的。更多的學(xué)生，從螞蟻、小草、小花兒、蝴蝶等微小的事物中，從自己本身的一些生活場景中去感悟生命的意義，描繪生命的姿態(tài)。

這一節(jié)課，由于采用“寬和語文”教學(xué)方法,我感受到了學(xué)生生命生機(jī)勃勃的氣息，看到了每一個(gè)生命不一樣的生長樣態(tài)，也看到了每一個(gè)生命怒放的精彩。

“寬語文”課堂，追求的就是生命靈動(dòng)的生長和怒放。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.